保教知識與能力

1、保教知識與能力知識點第一章 學(xué)前兒童發(fā)展1、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素可以歸納為客觀因素和主觀因素兩個方面。 （一）客觀因素 1.生物因素。(l)遺傳素質(zhì)。遺傳對兒童心理發(fā)展提供最基本的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)，遺傳素質(zhì)具有可塑性。遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平及階段。 (2)生理成熟。生理成熟也稱生理發(fā)展是指身體生長發(fā)育的程度或水平。 2.社會因素。影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的社會因素主要分家庭、幼兒園與社會三個方面。(1)家庭對學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有重要的影響作用。(2)幼兒園對學(xué)前兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

2、(3)社會是影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境因素 （二）主觀因素 影響兒童心理發(fā)展的因素，不僅有外部的客觀因素，而且有主觀的因素。所謂影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，是指兒童心理內(nèi)部的因素。 2、學(xué)前兒童心理研究的理論流派 (1)精神分析學(xué)說。弗洛伊德是奧地利精神病學(xué)家，也是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。 弗洛伊德認為人格有三個層次，分別是本我、自我和超我。弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個漸次階段，分別是口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。(l)口腔期（出生1歲）。引導(dǎo)嬰兒吮吸乳房和奶瓶的行為，如果口腔的需要未能得到適當滿足，將來可能形成諸如吮吸手指、咬手指甲

3、、暴食和成年以后抽煙的習(xí)慣。(2)肛門期（13歲）。學(xué)步幼兒和學(xué)齡前幼兒從憋住大小便然后排泄的舉動中獲得快感，上廁所成為父母訓(xùn)練幼兒的主要內(nèi)容之一。(3)性器期(36歲)。自我沖突轉(zhuǎn)移至性器官時，幼兒會發(fā)現(xiàn)性刺激的快感。弗洛伊德認為3歲后的所謂“性生活”主要是指兒童依戀異性父母的俄狄浦斯情結(jié)，即男孩產(chǎn)生戀母情結(jié)，女孩產(chǎn)生戀父情結(jié)。(4)潛伏期(611歲)。性本能消失，超我進一步發(fā)展，兒童從家庭以外的成人和一起玩耍的同性伙伴那里獲得了新的社會價值觀念。(5)兩性期(12歲以后)。潛伏期的性沖動再度出現(xiàn)，如果前面的階段發(fā)展得順利的話，那么就會順利過渡到結(jié)婚、性生活與生育后代的階段。 （2）行為主義

4、學(xué)說。 社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉強調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“睜大眼睛和撐起耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，其觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其強化行為結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點得到矯正。觀察到他人的行為受到表揚或懲罰，會使兒童也受到相應(yīng)的強化。如看到他的一個同伴推倒了另一個同伴，并獲得了想要的玩具，該兒童可能在以后嘗試使用這個方法，這就是替代強化；除了觀察學(xué)習(xí)過程中的替代強化外，個體還存在自我強化。當自身的行為達到自己設(shè)定的標準時，兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出反應(yīng)，所以完成拼圖游戲的幼兒會為自己拍手叫好。兒童

5、通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價，逐漸發(fā)展出自我效能感認為自己的能力和個性使自己能夠獲得成功的一種信念。 （3）認知發(fā)展學(xué)說。 瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰畢生研究兒童認知的發(fā)展，創(chuàng)立了著名的兒童認知發(fā)展理論一發(fā)生認識論。皮亞杰按照認知結(jié)構(gòu)的特征把整個認知發(fā)展劃分為四個依次出現(xiàn)的階段。每一個階段形成與前一階段不同的認知能力，標志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。(1)感知運動階段(0一2歲)，感覺和動作的分化；獲得“客體永久性”的概念。(2)前運算階段(27歲) ，泛靈論不可逆性和不守恒性。自我中心主義。(3)具體運算階段(711歲)，思維的具體性。這是指這一階段兒童思考問

6、題離不開具體事物和經(jīng)驗。具有守恒性和可逆性。去自我中心。(4)形式運算階段(1116歲)，本階段兒童的思維是以命題的形式進行的，能推論兩個或者多個命題間的邏輯關(guān)系，能夠運用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。 （4）人格發(fā)展階段理論埃里克森按照兒童人格發(fā)展逐漸形成的過程，將兒童人格發(fā)展劃分為八個階段：1. 基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）。該階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)信任感。2. 自主感對羞恥感與懷疑（23歲）。該階段發(fā)展的任務(wù)是自主性。 3. 主動感對內(nèi)疚感（45歲）。該階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)主動性。 4.

7、 勤奮感對自卑感（611歲）。該階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 其他還有自我同一性對角色混亂（1218歲）、親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。3、教育要如何適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律 (1)教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，應(yīng)遵循量力性原則，循序漸進的施教?！鞍蚊缰L”、“陵節(jié)而施”的做法都是違背該原則的。(2)教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，要求教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，要有針對性，而不能搞“一刀切、一鍋煮”。(3)教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，應(yīng)把握施教的關(guān)鍵期或最佳期，視時而教，

8、及時施教，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。 (4)教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的互補性，應(yīng)做到“長善救失、揚長避短”。(5)教育要適應(yīng)身心發(fā)展的個別差異性，在教育教學(xué)工作中應(yīng)做到“因材施教”。4、兒童心理發(fā)展的基本特點 （1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一（2）發(fā)展的定向性（3）發(fā)展的不平衡性（4）發(fā)展的差異性 5、學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢 (1)從簡單到復(fù)雜 (2)從具體到抽象 (3)從被動到主動 (4)對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定 總之，兒童心理發(fā)展的趨勢伴隨著相應(yīng)環(huán)境的作用，更具適應(yīng)性、組織性、有效性和復(fù)雜性。 6、學(xué)前兒童注意分散的原因和預(yù)防措施 由于受身心發(fā)展水平的限制，整個學(xué)前期幼兒的注意力發(fā)展

9、水平相對成人來說還是很低。一般來說幼兒還不善于控制和調(diào)節(jié)自己的注意，在教學(xué)活動中很容易出現(xiàn)注意分散即分心現(xiàn)象。為了防止幼兒注意分散，應(yīng)該了解引起分心的原因，采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防。(l)引起幼兒分心的主要原因：第一，過多的無關(guān)刺激。第二，疲勞。第三，缺乏興趣。第四，教學(xué)活動組織不合理。(2)幼兒注意分散的預(yù)防措施：第一，避免無關(guān)刺激的干擾。第二，根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動。第三，無意注意和有意注意的交互并用。第四，合理地組織教育活動。7、幼兒注意發(fā)展的特點(1)幼兒注意的穩(wěn)定性不斷提高。(2)幼兒注意的廣度不斷擴大。(3)幼兒注意的分配能力不斷增強。(4)注意的轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展。8、影響幼兒

10、有意注意發(fā)展的因素 （1）活動目的與任務(wù)的明確性（2）對活動結(jié)果的興趣 （3）活動組織的合理性 （4）與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系 （5）良好的意志品質(zhì)9、簡述好動與多動癥的聯(lián)系和區(qū)別 (1)注意力方面：好動的幼兒遇到感興趣的事情，便能靜下來，集中較長時間的注意力，甚至討厭別人干擾。多動癥患兒無論在什么情況下，都無法在稍長的時間里集中注意，即使在做感興趣的事情或游戲時，也很難堅持到底。(2)行為的目的性：好動的幼兒常有一定的目的性，有意圖、有計劃、有安排。而多動癥患兒無法控制自己，心神不寧，動作不停，無法自控。(3)智力方面：好動的幼兒智力不低，只是由于注意分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不佳。多動則是一種輕微的心理疾

11、病，對幼兒智力與學(xué)習(xí)都有較大影響。 教師不要把多動的幼兒都當成多動癥患者，要注意分析幼兒注意分散的原因，改善教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的注意習(xí)慣。10、簡述幼兒初期直觀行動思維發(fā)展特點 （1）直觀性和行動性；（2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性； （3）缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性；（4）思維的狹隘性。11、幼兒自我意識發(fā)展的一般趨勢 (1)自我認識的內(nèi)容從外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的自我特點到反映內(nèi)部的、不能自己觀察的、抽象的、參照系統(tǒng)模糊的自我特點。幼兒對自己的認識是首先生理的自我，即自己的身體及所有物，然后才是社會自我，而對心理自我的認識要晚得多。(2)自我意識的結(jié)構(gòu)從簡單的結(jié)

12、構(gòu)到分化的、多重的結(jié)構(gòu)，并逐漸出現(xiàn)層次性，最后形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。幼兒的自我意識經(jīng)歷了一個從最初的生理自我，到社會自我和心理自我的整體發(fā)展與融合的發(fā)展過程。(3)自我評價從以他人評價為標準發(fā)展到獨立的自我評價，同時他們又在不斷脫離自我中心。自我評價的客觀化程度不斷提高，從開始以成人的評價為自己的評價，到后來開始有自己的自我評價。(4)社會適應(yīng)性逐漸提高，他們能根據(jù)社會交往情境表現(xiàn)出復(fù)雜的社會自我。12、學(xué)前兒童觀察的品質(zhì)和觀察方法的形成 觀察是一種有目的的、有計劃的、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。幼兒觀察的發(fā)展有以下幾個特點： (l)觀察的目的性：從無意向有意發(fā)展 (2)觀

13、察的持續(xù)性：持續(xù)時間從短向長發(fā)展 (3)觀察的細致性：從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較準確的知覺發(fā)展 (4)觀察的概括性：從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展 (5)觀察方法的形成:第一，幼兒的觀察從依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展。第二，幼兒的觀察從跳躍式、無序逐漸向有序發(fā)展。第三，幼兒掌握觀察方法，需要教師恰當?shù)刂笇?dǎo)和培養(yǎng)。13、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 (1)記憶保持時間逐漸延長。兒童記憶保持時間的長短受很多因素的影響，主要因素有：第一，幼兒對記憶對象的感知程度。第二，幼兒的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度。第三，兒童的情緒狀態(tài)。第四，對被記憶對象的興趣。(2)無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐

14、漸發(fā)展。(3)較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展。(4)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展(5)記憶策略的發(fā)展。第一，較少使用復(fù)述策略。第二，記憶中組織策略開始發(fā)展。第三，記憶中提取策略依賴成人的提示和情景相似度。14、幼兒想象幼兒想象的特點 （1）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。a.想象的目的不明確。b.想象的主題不穩(wěn)定。c.以想象過程獲得滿足與樂趣。d.想象過程受興趣和情緒的影響。（2）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（3）想象的內(nèi)容有頻發(fā)、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展（4）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。這是幼兒期兒童的一個典型的心理現(xiàn)象。第一，想象脫離現(xiàn)實；第二，想象和現(xiàn)

15、實混淆，想象與現(xiàn)實混淆具體表現(xiàn)在以下幾個方面：a.把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的。b.把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情。c.在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境。15、幼兒想象力的培養(yǎng)(1) 豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。(2) 保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。(3) 開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。(4) 充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力。(5) 鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象。(6) 教給幼兒表達想象形象的技能技巧。16、幼兒思維發(fā)展的一般特點幼兒期思維發(fā)展的一般特點是：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽。幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗性

16、、擬人性、表面性和刻板性等特點。（1）象征性。四歲以后幼兒的思維具有了象征性。比如，幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打手槍狀，嘴里還不停模仿槍聲：“啪啪，啪啪?！保?）經(jīng)驗性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。（3）擬人性。在幼兒眼中，往往是“萬物有靈，萬物有情”，即幼兒往往會將無意識的，沒有生命的東西當作有意識和有生命的東西。（4）表面性。幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行的，因此思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。（5）刻板性。幼兒的思維缺乏靈活性，他們較難掌握相對性。17、簡述幼兒概括的水平及特征。 (1)動作概括水平。與直覺行動思維水平相適應(yīng)。概括不能用詞

17、語來表示,不能稱為掌握真正概念的概括。 (2)具體形象水平的概括。當幼兒開始掌握語言，運用語詞時，便出現(xiàn)了真正的概括水平。 (3)本質(zhì)抽象的概括水平。語詞用以表示外部特征，進而發(fā)展到對一類物體比較穩(wěn)定的主要特征進行分析綜合。18、簡述幼兒數(shù)的概念的發(fā)展階段 第一階段（23歲）：對數(shù)量的感知動作階段。第二階段（35歲）：建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段。第三階段（57歲）：數(shù)運算的初期階段。由此，可以看出幼兒數(shù)概念的掌握遵循著下列順序：最初從對實物的感知來認識數(shù)；其后，憑借實物的表象來認識數(shù)；最后，在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念。19、簡要說明幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢 從思維發(fā)展的方式來看，

18、總的來說，嬰幼兒思維的發(fā)展趨勢是：由直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。(1) 直覺行動思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更多依賴于感知動作的概括。（2）具體形象思維（表象思維）。三至六七歲幼兒的思維主要就是具體形象思維，或稱為表象思維。 (3) 抽象邏輯思維。六七歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。20、學(xué)前兒童思維的特點與活動的組織 (1)思維的直觀行動性與活動的組織。第一，提供可以直接感知的活動材料。第二，創(chuàng)造活動與操作的條件和機會。第三，引導(dǎo)幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡。 (2)思維的具體形象性與活動的組織。第一，豐富幼兒的感

19、性經(jīng)驗。第二，選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法。第三，尊重和理解幼兒的思維特點。21、幼兒思維能力的培養(yǎng)(1) 為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會。(2) 教學(xué)活動中突出具體性、形象性。(3) 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展。(4) 發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(5) 重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。22、促進學(xué)前兒童智力發(fā)展的策略 (1)提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境。第一，教師應(yīng)提供舒適、安全的心理環(huán)境。第二，教師應(yīng)提供易于操作和探索的物質(zhì)環(huán)境。(2)發(fā)展觀察力、言語能力和思維能力是開發(fā)智力的重要內(nèi)容。(3)重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。23、簡述幼兒口語表達能力發(fā)展的趨勢。 （1）從對話言語逐漸

20、過渡到獨白言語（2）從情境性言語過渡到連貫性言語 （3）講述的邏輯性逐漸提高（4）逐漸掌握言語表達技巧24、在實踐活動中提高幼兒的言語能力 幼兒的言語能力是在社會環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實踐活動中發(fā)展幼兒的言語能力。有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑。 (2) 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會。(3) 幼兒園專門的語言訓(xùn)練時間有限的，教師應(yīng)把言語訓(xùn)練貫穿于幼兒的一日活動。(4) 教師良好的言語榜樣。（5）注重個別教育。25、促進學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略 (1)傾聽能力的培養(yǎng)。第一，游戲法。第二，討論法。第三，評議法。第四，求異法。在傾聽過程

21、中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的傾聽習(xí)慣包括安靜地聽別人說話、集中注意力聽、不隨便插話等。 (2)口語表達能力的培養(yǎng)。第一，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒敢于表達意見。第二，提供各種機會和條件，使幼兒愿意表達意見。第三，豐富幼兒知識和經(jīng)驗，使幼兒善于表達意見。 (3)早期閱讀能力的培養(yǎng)。第一，選擇適齡的讀物。第二，采用正確的指導(dǎo)方法。首先，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次，教給孩子掌握閱讀的規(guī)則和方法。再次，采取多種閱讀方式。26、幼兒情緒和情感的發(fā)展 1.情緒的社會化。(1)引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加 (2)情緒中社會性交往的成分不斷增加 (3)情緒表達的社會化 2.情緒的豐富和深刻化

22、。情緒的豐富化包括兩種含義：(1)情緒過程越來越分化。(2)情緒所指向的事物不斷增加。 3.情緒的自我調(diào)節(jié)化.(1)情緒的沖動性逐漸減少 (2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 4.情緒控制與掩飾的成分增加27、幼兒情緒情感發(fā)展的特點1.從幼兒情緒和情感的進行過程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有三個主要特點： (1) 情緒和情感的不穩(wěn)定.(2)情感比較外露。(3) 情緒極易沖動。 2.從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個明顯的特點： (1) 情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。(2) 情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。28、幼兒情緒情感的培養(yǎng) （一）營造良好的情緒環(huán)境。1.保

23、持和諧的氣氛 2.建立良好的親子情和師生情。（二）成人的情緒自控（三）積極接納、引導(dǎo)和鼓勵。1.理解并接納兒童的負面情緒 2.引導(dǎo)兒童用語言或其他可接受的方式合理表達自己的情緒 3.正確運用暗示和強化，肯定為主，多鼓勵進步（四）幫助幼兒控制情緒。 l.轉(zhuǎn)移法2.冷卻法3.消退法。（五）教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。1.反思法 2.自我說服法 3.想象法。29、簡述學(xué)前幼兒目的性發(fā)展的趨勢 （1）幼兒初期：小班幼兒的行動往往缺乏明確的目的，其行為帶來很大的沖動性，他們常常不假思考就行動，因而行動是無條理的。（2）幼兒中期：幼兒的自覺行動目的在幼兒中期逐漸形成。在成人的引導(dǎo)下，幼兒逐漸學(xué)會提出行動目

24、的，確定任務(wù)，并嘗試做出結(jié)果的預(yù)測。（3）幼兒晚期：幼兒晚期幼兒的行動有了比較明確的目的，在活動中會自定任務(wù)。30、簡述學(xué)前幼兒自制力的發(fā)展特點 （1）小班：小班幼兒不善于控制自己的愿望和行為。他們喜歡做感興趣的事情，易被當前的情景或事物吸引。 （2）中班：中班幼兒逐步學(xué)會控制自己的愿望和行為。 （3）大班：大班幼兒能主動控制自己的愿望和行為，服從集體的行為規(guī)則和成人的要求。31、簡述學(xué)前兒童獨立性的發(fā)展特點 （1）小班：主要表現(xiàn)為簡單的自我服務(wù)意識與能力，如能初步獨立穿衣服、洗臉、刷牙和睡覺等。（2）中班：中班幼兒的獨立性進一步發(fā)展，表現(xiàn)為生活獨立性更強；還能幫助成人或集體做一些力所能及的事

25、情，如擺放碗筷、收拾玩具等。（3）大班：大班幼兒手的肌肉更加靈活與協(xié)調(diào)，獨立意識越來越強，無論是否會做，都傾向于獨立完成。主要表現(xiàn)為能自己穿衣服且動作熟練、穿戴整齊，能獨立學(xué)習(xí)。在游戲與學(xué)習(xí)中有自己的主見，敢于對老師與小朋友的意見提出疑問。32、促進學(xué)前兒童良好意志品質(zhì)發(fā)展的策略 （一）根據(jù)幼兒的不同年齡特點，有意識地培養(yǎng)幼兒行為的目的性。1.通過提出目的培養(yǎng)幼兒（45歲）的目的性行為 2.通過提示使幼兒（56歲）明確行為目的（二）有針對性地培養(yǎng)和提高幼兒的意志行為。1.給幼兒提供良好的鍛煉意志行為的環(huán)境。2.巧妙運用培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)的方法：制定目標法、獨立活動法、激勵表揚法、設(shè)置障礙法。3.

26、在日常生活和游戲活動中培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。4.抑制幼兒不合理的要求，培養(yǎng)幼兒的自制性33、幼兒氣質(zhì) 1.氣質(zhì)的類型及其特征 傳統(tǒng)體液說將氣質(zhì)分為以下四種類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，整個心理活動充滿著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。粘液質(zhì)：穩(wěn)重而靈活性不足，踏實而死板，沉著冷靜而缺乏生氣。抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。 2.對幼兒氣質(zhì)特點的正確認識及其教育 （1）正確認識幼兒的氣質(zhì)特點。第一，要了解幼兒的氣質(zhì)特點。第二，要接受幼兒的氣質(zhì)特點。第三，不要輕易對幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論。 （2）

27、家長應(yīng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點有針對性地進行教育。研究表明，幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式。氣質(zhì)表現(xiàn)為容易適應(yīng)、易于撫慰、易于社交的幼兒會引發(fā)父母溫和、反應(yīng)迅速的教養(yǎng)方式。氣質(zhì)表現(xiàn)為易怒的、苛求的和退縮的幼兒會導(dǎo)致父母激怒、疏遠或缺少刺激的教養(yǎng)方式。不同的幼兒對同樣的教養(yǎng)方式可能會有不同反應(yīng)。（3）教師應(yīng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點開展良好的匹配教育。教師進行教育和教學(xué)工作時，要針對幼兒的氣質(zhì)特點，提出不同要求，采取適當措施，區(qū)別對待。例如，對于容易興奮、不易遏制的幼兒，要教會他們自制，午睡先醒時能夠安靜躺著，不喊叫、不吵醒別人，養(yǎng)成安靜遵守紀律的習(xí)慣。對于容易抑制、行動畏怯的幼兒，要多表揚他們的成績，培養(yǎng)他們

28、的自信心，激發(fā)他們活動的積極性。對于熱情活潑、難以安定的幼兒要著重培養(yǎng)其專心工作、耐心做事的習(xí)慣。對于反應(yīng)遲鈍、沉默寡言的幼兒，要鼓勵他們多參加集體活動，引導(dǎo)他們多和其他幼兒交往，而且教會他們各種活動技能和工作方法，使每個幼兒在教育的積極影響下發(fā)揚氣質(zhì)的積極方面，改變氣質(zhì)的消極方面，使幼兒的氣質(zhì)特征繼續(xù)發(fā)展。34、簡述幼兒自我評價發(fā)展的特點 （1）從依從性評價發(fā)展到獨立性評價。 （2）從片面、表面性評價發(fā)展到全面、深刻性評價。 （3）從主觀性評價發(fā)展到客觀性評價。35、試述幼兒自我體驗的發(fā)展特點 （1）幼兒的自我體驗從與生理相關(guān)的體驗向社會性體驗發(fā)展。（2）幼兒的自我體驗表現(xiàn)出易受暗示性的特點

29、。 （3）幼兒的自我體驗隨年齡增長而逐漸豐富，并有一定的順序性。36、促進學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的策略 （1）在自我評價中樹立信心。第一，多給幼兒具體而真誠的贊美。第二，多給幼兒公正而客觀的評價。第三，多給幼兒提供自我評價和評價他人的機會。（2）在自我體驗中享受成功。第一，鼓勵幼兒的自主探索，體驗成功的快樂。第二，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機會，獲得成就感。（3）在自我調(diào)節(jié)中增進交往。第一，在日常生活中增強自我約束力，提高同伴交往的質(zhì)量。第二，通過游戲等活動提高幼兒自我控制力。游戲是幼兒最喜歡的活動。37、試述如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的自尊(1)循循善誘，就事論理，是兒童在不知不覺中建立自尊；(2)積極鼓勵，適當表揚與鼓

30、勵，使兒童在自豪之中建立自尊；(3)必要的批評，慎重的處罰，使兒童在悔悟中建立自尊；(4)努力為每個兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，使兒童在滿意中建立自尊；(5)把兒童當做獨立的個體，使兒童在平等中建立自尊；(6)家園配合，使兒童的自尊心得到鞏固和強化。38、試述兒童能力發(fā)展的一般趨勢操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。(2)身體運動能力不斷發(fā)展。(3)語言能力在兒童期發(fā)展迅速。(4)模仿能力迅速發(fā)展。(5)各種特殊能力逐漸展現(xiàn)。39、簡述幼兒性格年齡特征 （1）活潑好動；（2）好奇，好問；（3）易沖動，自制力差；（4）易受暗示，模仿性強；（5）喜歡交往。 影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素：影響性格形成和發(fā)展的

31、因素是多方面的，一般認為，性格的形成和發(fā)展受遺傳、家庭、教育、環(huán)境等因素的影響。(1)遺傳的作用。人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質(zhì)影響著性格特征的外部表現(xiàn)。(2)家庭的影響。(3)幼兒園教育的作用。幼兒園的教育和教學(xué)對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。(4)社會環(huán)境的影響。(5)社會實踐活動的作用。 40、幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義 社會性發(fā)展（即幼兒的社會化）是指幼兒從一個生物人，到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、幼兒集體以及同伴的相互作用和相互影響的過程中實現(xiàn)的。幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容。幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有

32、：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。 (2) 幼兒社會性發(fā)展的意義。社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，促進幼兒社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育最重要的目標。幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期。幼兒社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。41、學(xué)前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展 （1）師幼互動的基本特征: 第一，教育性。第二，交互性和連續(xù)性。第三，網(wǎng)絡(luò)性。第四，組織化和非正式化相結(jié)合。 （2）建立良好的師幼關(guān)系的策略。第一，教師應(yīng)尊重幼兒，平等地對待每一個幼兒。 第二，敏銳地捕捉幼兒發(fā)出的信息，并能做出積極的反饋、支持和引導(dǎo)。第三，不斷探索建立良好師幼關(guān)系的方法與途徑：通過談話奠定情感基礎(chǔ)。在

33、平等的交往中引導(dǎo)幼兒自主地發(fā)展。讓每個幼兒體驗成功的愉悅。42、影響學(xué)前兒童親社會行為的因素（1）社會生活環(huán)境。主要包括兩方面：社會文化和電視媒介。（2）兒童日常的生活環(huán)境。主要包括：家庭和同伴相互作用。首先，家庭。家庭是兒童形成親社會行為的主要影響因素。其次，同伴相互作用。（3）移情。移情是導(dǎo)致親社會行為的根本的內(nèi)在因素。43、促進學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的策略 （1）學(xué)會識別他人的情緒，是幼兒移情能力形成的基礎(chǔ)。給幼兒豐富的表情。讓幼兒看自己的表情。帶幼兒到穿衣鏡前，讓幼兒觀察自己的表情。幼兒會對鏡子中的人非常好奇，并試圖做出各種情緒，然后好奇地看鏡子里的人有什么反應(yīng)，好奇心有助于幼兒用更大的

34、積極性去探索表情的奧秘?？磮D識表情。（2）正確表達自己的情緒，是幼兒移情能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。表情表演。表情模仿。說出自己的感受。鼓勵幼兒表達自己的情感。（3）引導(dǎo)換位思考及聯(lián)想，是幼兒移情能力發(fā)展的關(guān)鍵。讓幼兒扮演“他人”。引導(dǎo)家長重視和幼兒的溝通。幼兒在游戲中體會他人感受。榜樣的力量。44、簡述幼兒同伴關(guān)系在游戲中是如何發(fā)展的 第一，約3歲，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯(lián)系，各玩各的。第二，4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。 第三，5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。幼兒游戲中社會交往水平最高的就是合作

35、性游戲。在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計劃。第四，幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長，越來越明顯。45、簡述學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點 （1）幼兒性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）。2歲左右是兒童性別行為初步產(chǎn)生的時期。具體體現(xiàn)在兒童的活動興趣、選擇同伴及社會性發(fā)展三方面。（2）幼兒性別行為的發(fā)展（36、7歲）。進入幼兒期后，兒童之間的性別行為差異日益穩(wěn)定、明顯，具體體現(xiàn)在以下三方面：第一，游戲活動興趣。這方面的差異主要表現(xiàn)在：在學(xué)齡前期男女孩子的游戲活動中，已經(jīng)可以看到明顯的差異。第二，選擇同伴的性別傾向。進入3歲以后，兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。第三，

36、個性和社會性方面。幼兒期已開始有了個性和社會性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中。 46、簡述幼兒性別角色認識的發(fā)展階段 （1）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23歲）；（2）自我中心地認識性別角色（34歲）； （3）刻板地認識性別角色（57歲）47、學(xué)前期獨生子女的社會性的發(fā)展 1. 學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展典型問題。（1）任性。兒童的任性行為大部分產(chǎn)生在兒時，是父母對其過分寬容和驕縱的結(jié)果。（2）依賴性強。在家庭中，兒童完全依賴父母，獨立性較差。主要表現(xiàn)為自理能力差。（3）自私。不懂得體諒父母，也不懂得與其他人分享。（4）不合群。即使和小朋友們一起玩，也會因為各種沖突

37、而影響與其繼續(xù)交往，不能很好的處理同伴關(guān)系。（5）膽小。離開父母或離開家到外面時，不敢自己獨立，做事膽怯、退縮。2. 學(xué)前期獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因：(1)同伴缺失；（2）經(jīng)歷獨特；（3）父母焦慮；（4）溺愛；（5）過分保護。3. 影響?yīng)毶优鐣园l(fā)展的教育。（1）家庭教育。父母的教育態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣园l(fā)展的根本原因。在獨生子女的家庭教育中，應(yīng)注意以下方面：鼓勵支持兒童做力所能及的事，給他們發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨立性；給兒童創(chuàng)造交往機會，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性；讓兒童懂的行為界限，了解行為規(guī)范，要讓他們知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識；讓兒童學(xué)會移情，培養(yǎng)同情心

38、和適宜情緒情感，培養(yǎng)社交技能。（2）幼兒園教育。幼兒園是幼兒社會化的重要場所，特別是幼兒園集體生活和活動有利于幼兒社會性發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該有目的、有意識配合家庭做好幼兒社會性教育工作的同時，培養(yǎng)幼兒的社會認知、社會行為規(guī)范及社交技能，促進同伴交往，家園結(jié)合，促進獨生子女健康發(fā)展。48、論述攻擊行為的影響因素及因?qū)Υ胧?（1）學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素：模仿學(xué)習(xí)。經(jīng)驗積累與強化。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。 （2）學(xué)前兒童攻擊性行為的應(yīng)對策略： 盡量滿足兒童合理的心理需要。例如，公正地對待每個兒童，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個兒童，讓每個兒童都有成功和表現(xiàn)自我的機會。努力提供宣泄內(nèi)心

39、壓力的多種形式和途徑。對幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，不應(yīng)采用簡單的堵截方式（如限制幼兒的活動、不理會幼兒的申辯等）讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性。需要特別注意的是，應(yīng)避免讓兒童通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內(nèi)心的不滿情緒，因為大量的研究表明，這樣的宣泄并不能減少兒童的攻擊性行為，有可能還會在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強烈的攻擊傾向?？傊?，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣的，教師在糾正幼兒攻擊性行為時，首先要注意深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，然后對其進行有針對性的教育。只有這樣，教育工作才能取得預(yù)期的效果。49、論述獨生子女社會性發(fā)展的特點、存在的問題，與如何提高獨生子女的社會

40、性發(fā)展水平 1.獨生子女社會性發(fā)展的特點：國內(nèi)許多研究得出獨生子女的社會性的發(fā)展出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象：一部分獨生子女社會性發(fā)展較好；另一部分獨生子女社會性發(fā)展中出現(xiàn)嚴重問題。 2.學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展典型問題：任性。依賴性強。自私。不合群。膽小。 3.影響?yīng)毶优鐣园l(fā)展的教育：（1）家庭教育。父母的教育態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣园l(fā)展的根本原因。在獨生子女的家庭教育中，應(yīng)注意以下方面：鼓勵支持兒童做力所能及的事，給他們發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨立性；給兒童創(chuàng)造交往機會，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性；讓兒童懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓他們知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識；讓兒童學(xué)會

41、移情，培養(yǎng)同情心和適宜情緒情感，培養(yǎng)社交技能。（2）幼兒園教育。幼兒園是幼兒社會化的重要場所，特別是幼兒園集體生活和活動有利于幼兒社會性發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該有目的、有意識配合家庭做好幼兒社會性教育工作的同時，培養(yǎng)幼兒的社會認知、社會行為規(guī)范及社交技能，促進同伴交往，家園結(jié)合，促進獨生子女健康發(fā)展。50、針對個別差異的適宜性教學(xué) 適宜性教學(xué)的主要方式：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它是美國幼兒教育協(xié)會在1987年的“符合孩子身心發(fā)展的專業(yè)幼教”聲明中提出的。適宜性教學(xué)法的主要方式包括：（1）資源利用模式。（2）補償模式。（3）治療模式。（4）個別化教育方案。（5）性向與教學(xué)處理交互作

42、用模式。第二章 學(xué)前教育原理1、簡述教育的本質(zhì)特性 （1）教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象。（2）教育是人類特有的一種有意識的活動。（3）教育是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗的形式。（4）教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。2、簡述我國的教育目的特征 （1）我國教育目的以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想。我們始終堅持德、智、體等方面全面發(fā)展的方向，始終強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。（2）我國教育目的有鮮明的政治方向。我國的教育目的始終強調(diào)我們所要培養(yǎng)的人才是符合無產(chǎn)階級根本利益或社會主義方向的人。（3）堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。社會主義建設(shè)的不同領(lǐng)域需要具有不同風(fēng)格與特長的

43、建設(shè)者。社會主義的教育目的在強調(diào)全體受教育者的全面發(fā)展的一般要求的同時，也必然激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質(zhì)，強調(diào)個體才能和特長的充分發(fā)揮。3、簡述教育與政治的關(guān)系 1. 政治對教育的制約作用：（1）政權(quán)性質(zhì)決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。（2）政治體制決定了教育的體制。（3）政治綱領(lǐng)決定了教育的方針、目的。（4）此外，政治體制還影響著師生關(guān)系。 2. 教育的政治功能：（1）教育具有維護社會政治穩(wěn)定的功能。（2）教育具有促進社會政治變革的功能。4、簡述教育與經(jīng)濟的關(guān)系 1. 經(jīng)濟對教育的影響：（1）社會經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度。（2）社會經(jīng)濟發(fā)展制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

44、（3）經(jīng)濟的發(fā)展制約著課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。（4）經(jīng)濟發(fā)展影響著教育結(jié)構(gòu)、教育制度、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法等的變革。（5）經(jīng)濟的發(fā)展促進了教學(xué)方法、教學(xué)組織方式和教學(xué)手段的改進。 2. 教育對經(jīng)濟的影響：（1）現(xiàn)代教育能有效提高勞動生產(chǎn)率。（2）教育把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，把一般性勞動力轉(zhuǎn)變成專門性勞動者，把較低水平勞動者提升為較高水平勞動者，把一種形態(tài)勞動者改造為另一種形態(tài)勞動者，將單維度勞動者改變成多維度勞動者。5、簡述教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用的依據(jù)。 （1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。（3）學(xué)校

45、有專門負責(zé)教育工作的教師。6、簡述幼小教育的區(qū)別及如何幼小銜接 1. 幼小教育的區(qū)別：（1）教育內(nèi)容的不同。幼兒園教育是寓教于日?；顒又械?，是以游戲活動為主要形式的，每個班級都有保育員和老師，負責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)。小學(xué)教育是對兒童進行系統(tǒng)的文化知識教育的開始，學(xué)習(xí)成為孩子們主要的任務(wù)，孩子需要付出相當緊張的體力勞動和腦力勞動。（2）活動形式的不同。幼兒園活動生動有趣，孩子們不會感到枯燥，而小學(xué)是通過課堂授課的形式學(xué)習(xí)（3）自控要求的不同。幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀律的約束度沒有小學(xué)那么高。孩子一旦上了小學(xué)，他們不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須掌握的知識

46、。（4）教師角色轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒飲食、睡眠、衛(wèi)生等，與幼兒有相當多的個別交流。在小學(xué)，教師主要精力在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。（5）自我管理要求的不同。在幼兒園，教師把一切活動都安排得井井有條，孩子們在游戲活動中可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而到了小學(xué)，教師除了上課外，其余時間都由兒童自由支配，自我管理的能力要求更高。（6）對兒童的學(xué)習(xí)期望的不同。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒有嚴格的任務(wù)要求。進入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的，并進行相應(yīng)的考核評價。 2. 做好幼小銜接：（1）社會性適應(yīng)教育。（2）培養(yǎng)任務(wù)意識和完成任務(wù)的

47、能力。（3）入學(xué)前的讀寫教育。（4）做好身體素質(zhì)準備和心理準備。7、如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作? 1、長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當看到，讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準

48、備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。 2、整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應(yīng)小

49、學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。8、試述幼兒教育中體育、智育、德育、美育的相互關(guān)系。 第一，兒童體、智、德、美四育各自具有相對的獨立性和獨特的作用。 (1)體育可以促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的 生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。 (2)智育旨在發(fā)展幼兒智力

50、，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交際的基本能力；增 進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。 (3)德育是培養(yǎng)兒童誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物等良好的品德行 為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格和熱愛祖國的情感。(4)美育則是培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 第二，兒童體、智、德、美四育又是緊密聯(lián)系、相互依存和相互作用的統(tǒng)一體。 (1)體育對德、智、美幾方面發(fā)展起著物質(zhì)保證的作用。 (2)智育為進行德育、體育、美育提供了認識基礎(chǔ)。 (3)德育有力地推動和保證體育、智育任務(wù)的實現(xiàn)。 (4)美育又是德育和智育的催化劑。9、簡述幼兒教育對人的發(fā)展的價值 1. 促進生長發(fā)

51、育，提高身體素質(zhì)。2. 開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展。 3. 發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展。4. 培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。10、簡述幼兒園的保教目標。 幼兒園的保教目標是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”11、試述幼兒園保育活動實施的要點 保育是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照 顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進其身心健康地發(fā)展。幼兒園在實 施保育活動時，要注意以下幾點： (1)做好幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)； (2)保教有機結(jié)合； (3)幼兒的戶外活動是增強幼兒身體素質(zhì)，提高身體抗病能

52、力的重要活動； (4)加強幼兒安全意識的培養(yǎng)，杜絕安全責(zé)任事故的發(fā)生； (5)加強保教人員的保育意識，認真學(xué)習(xí)“保育員工作職責(zé)”，明確保育工作目標； (6)強化安全防范意識，確保幼兒安全。12、簡述現(xiàn)代社會的兒童觀 現(xiàn)代社會的兒童觀： (1)兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。(2)兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。(3)兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當享有快樂的童年。(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的。(5)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?3、簡述幼兒

53、教育理念的變革 （1）兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變。以往我們總是習(xí)慣于把兒童看作被動的學(xué)習(xí)者，縱觀綱要的內(nèi)容我們可以看到，它把我們的教育對象幼兒看作有積極主動學(xué)習(xí)愿望的人，幼兒是能夠在一定環(huán)境中積極主動學(xué)習(xí)的。以往的教育，教師只是習(xí)慣于注重把知識灌輸給幼兒，而忽視幼兒的興趣。而綱要明確指出，“要使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，要在“啟發(fā)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用各種教育方法、教學(xué)方式，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事物所隱含的教育價值，激發(fā)活動的思維，把握時機積極引導(dǎo)，讓幼兒通過自己努力、探索問題、解決問題、發(fā)展自身內(nèi)在能力，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成

54、功”。這充分體現(xiàn)了幼兒教育“以人為本”的思想，它強調(diào)滿足孩子權(quán)利，著眼于為了每個兒童的發(fā)展，以及教師幼兒的共同發(fā)展。 （2）教師角色定位的轉(zhuǎn)變。以往，教師的角色更偏向于定位為知識的傳遞者，全程參與和包辦幼兒學(xué)習(xí)的全過程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。14、簡述陶行知、張雪門、陳鶴琴的教育思想及特點(1)陶行知的學(xué)前教育思想 陶行知(1891-1946)，著名的人民教育家，他的幼兒教育理論與實踐是中國幼兒教育史上一份寶貴的遺產(chǎn)?！坝字山逃葹楦?/p>

55、之根本”。陶行知認為，在人的一生中最重要的就是幼兒教育，這是他通過對中國古代幼兒教育思想與西方先進的教育思想進行深入研究的結(jié)果?！叭烁窠逃?，端賴六歲以前之培養(yǎng)。凡人生之態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎(chǔ)?！庇變航逃龖?yīng)面向大眾。他認為，建設(shè)中國式的幼稚園，應(yīng)使幼稚園適應(yīng)中國的國情，城區(qū)需要幼稚園，農(nóng)村需要幼稚園。幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力。陶行知認為，兒童有很強的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是我們的祖先在長期與環(huán)境的斗爭中獲得并遺傳下來的人的才能精華，發(fā)揮、加強、培養(yǎng)這種創(chuàng)造力是教育的任務(wù)之一。教育內(nèi)容。親近自然、虛心好學(xué)、孝順父母，養(yǎng)成好習(xí)慣、勤讀、善于學(xué)習(xí)等。幼兒教育的教學(xué)方法：“教、學(xué)、做

56、合一”，強調(diào)理論與實際相結(jié)合、學(xué)以致用。開辦師資培訓(xùn)。使幼稚園教師具有：奉獻精神;追求真理的科學(xué)精神;以身作則，白化化人的精神;不斷開拓，勇于創(chuàng)造的精神。 (2)張雪門的學(xué)前教育思想 基本教育思想：兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。張雪門先生認為，兒童身心的發(fā)展與環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，兒童身心并不能自己單獨發(fā)展，全靠對周圍環(huán)境的反應(yīng)。幼稚園課程。張雪門先生指出，課程的范圍是很大的，包括技能、知識、興趣、道德、體力、風(fēng)俗、禮節(jié)及種種經(jīng)驗。幼稚園教材教育方法。幼稚園的教材應(yīng)取材于兒童的生活，而且要適應(yīng)社會生活，能充實兒童的生活，培養(yǎng)兒童在腦力上勞心，手腦并用，熱愛勞動，有互相合作及有自理能力。幼稚園

57、教學(xué)法。張雪門對于如何進行幼稚園的教學(xué)，主要有三點意見：一是教、學(xué)、做合一;二是教材與教法融為一體;三是自由自動教學(xué)。 (3)陳鶴琴的學(xué)前教育思想 陳鶴琴的教育思想。他認為幼稚教育是一切教育的基礎(chǔ)，并反復(fù)強調(diào)幼稚教育不僅是一種正式的教育，而且是人生的一種最基礎(chǔ)的教育。陳鶴琴的教育方法。陳鶴琴在長期的工作實踐中總結(jié)出兒童的幾個特點，那就是兒童有“好動心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戲心”，“兒童是易暗示的”。因此，他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學(xué)，做中求進步”。教育內(nèi)容。陳鶴琴認為，要根據(jù)兒童心理、生理發(fā)展的特點，對兒童進行德、智、體、美的全面教育。陳鶴琴制定了幼稚園教育內(nèi)容：兒童

58、的健康活動;兒童的社會活動;兒童的科學(xué)活動;兒童的藝術(shù)活動;兒童的文學(xué)活動。15、簡述學(xué)前教育的原則 1.學(xué)前教育的一般原則：（1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。（2）促進兒童全面發(fā)展的原則。（3）面向全體，重視個別差異的原則。（4）主體性原則。（5）獨立自主性原則。（6）發(fā)展適宜性原則。（7）整合性原則。（8）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則。 2. 學(xué)前教育的特殊原則 :(1)保教結(jié)合的原則。(2)以游戲為基本活動的原則。(3)教育的活動性和多樣性原則。(3)生活化和一日活動整體性的原則。16、試述如何貫徹尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。 作為學(xué)前教育對象的

59、兒童首先是一個人，是我們社會的一員。因此，他們享有人的尊嚴和權(quán)利。沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。（1）尊重兒童的人格尊嚴。兒童從一出生就具有人格尊嚴，他們與我們是同樣的一個社會成員，不能因為他們小而歧視他們，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責(zé)、任意羞辱的粗暴行為。更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號，當眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。（2）保障兒童的合法權(quán)益。學(xué)前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權(quán)

60、利的認可與尊重。但是，學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權(quán)利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。家庭、學(xué)前教育機構(gòu)、社會應(yīng)當保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”，也應(yīng)當是兒童權(quán)益的實際維護者。17、簡述如何建立良好的師生關(guān)系 1.達成良好師生關(guān)系的基本條件：（1）真誠。（2）接納與信任。（3）深切的了解。 2.達成良好師生關(guān)系的基本做法：（1）消除幼兒對教師的恐懼。（2）與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。（3）讓幼兒學(xué)會如何尊重他人。18、簡述幼兒園以游戲為基本活動的原則 （1）游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。（2）游戲是幼兒對生長的