2022年上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試

1、最新2022年上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試2022年上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試實施意見of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilitiesPAGE 1of rural drinking water source

2、s, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilitiesPAGE 10of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimita

3、tion of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities 2022年上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試 實 施 意 見根據(jù)滬教委基200077號?關(guān)于進一步標(biāo)準(zhǔn)本市中小學(xué)學(xué)業(yè)水平等級考試和理化生實驗操作技能考試的意見?精神，根據(jù)?上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿?的要求，現(xiàn)將2022年上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試以下簡稱：信息科技等級考試的具體實施意見，安排如下：一改革要點1主要做法根據(jù)信息科技?課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價實施過程

4、評價與結(jié)果評價相結(jié)合的做法。2022年信息科技學(xué)科全面推廣全市統(tǒng)一的“上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試與平時過程評價相結(jié)合的綜合評價方式?信息科技學(xué)科過程性評價方案試用稿?見附件一。為全面了解學(xué)生信息科技的學(xué)習(xí)歷程，全面反映學(xué)生信息科技課程的學(xué)業(yè)水平，2022年上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試成績和過程性評價成績各占50%，折算出綜合評價成績，綜合評價成績分優(yōu)秀、合格、不合格三等，并以此作為“上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試證書的頒發(fā)依據(jù)。2考試形式一級小學(xué)、二級初中采用上機考試形式，包括根底知識選擇題局部和作品制作局部，采用全市統(tǒng)一試卷，考試時間為 60 分鐘，由各區(qū)組織分場考試

5、。其中根底知識選擇題局部由計算機自動閱卷，作品制作局部由各區(qū)組織教師人工閱卷。三級高中采用書面考試形式，采用全市統(tǒng)一試卷試卷內(nèi)有局部試題根據(jù)教材版本不同采用分叉形式，答題紙考試形式，考試時間為 90 分鐘，全市統(tǒng)一時間考試，各區(qū)縣組織試場，市統(tǒng)一閱卷。二等級設(shè)置信息科技等級考試制定三級小學(xué)、初中、高中二等合格、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。一級小學(xué)、二級初中、三級高中等級考試的對象分別是在校已修完小學(xué)、初中、高中信息科技課程的學(xué)生。一級小學(xué)等級考試采取自愿報名的方法。二級初中、三級高中等級考試為必考工程，考試成績分別作為初中、高中畢業(yè)的依據(jù)之一。三考試時間：2022年信息科技等級考試，統(tǒng)一安排5月28日星期六、

6、5月29日星期日兩天舉行。級別考試時間考試形式一級小學(xué)2005年5月28日星期六，考試時間60分鐘，分批進行。采用上機考試的形式：1.根底知識的選擇題局部；2.作品制作局部。二級初中2005年5月29日星期日，考試時間60分鐘，分批進行。三級高中2005年5月28日星期六，下午14301600。采用書面考試形式：每個教室25人。注：一級小學(xué)和二級初中考試的各場時間安排如下：場次123時間800900940104011201220場次456時間130014：001440154016201720四組織工作1.報名方法：各區(qū)、縣中小學(xué)學(xué)業(yè)水平等級考試辦公室以下簡稱：區(qū)、縣等考辦負(fù)責(zé)等級考試的報名工作

7、。2005年4月14日星期四各區(qū)、縣等考辦向上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)水平等級考試辦公室以下簡稱：市等考辦報名，提交參加各級考試的考生人數(shù)及報名名單?；蛴秒娮余]件發(fā)至市等考辦的電子信箱。市等考辦的電子信箱：dkbmail.sjys 報名的格式見附件二。2.考務(wù)安排：1 2005年4月28日星期四各區(qū)、縣等考辦憑介紹信至市等考辦領(lǐng)取信息科技準(zhǔn)考證，并遞交考場安排表。同時進行區(qū)、縣信息科技考務(wù)人員考務(wù)培訓(xùn)時間：上午900。地址：陜西北路500號3號樓207室2各級考試由各區(qū)、縣等考辦落實考場、組織考試。一級小學(xué)、二級初中考試時，考生的準(zhǔn)考證號碼、姓名或考試場次等信息如果輸入錯誤，考試成績?nèi)∠?關(guān)于一級小學(xué)

8、、二級初中考試的考試系統(tǒng)安裝方法另行通知。 4凡計算機房電腦沒有聯(lián)網(wǎng)，不能通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生考試信息的學(xué)校，不能作為一級小學(xué)、二級初中考試的考場。五領(lǐng)取與遞交各區(qū)、縣等考辦指定專人持介紹信于指定時間領(lǐng)取各級等級考試的試卷和考試系統(tǒng)光盤。一級小學(xué)、二級初中的考試系統(tǒng)，必須在考試前一天安裝到考場的電腦中。一級小學(xué)、二級初中的每場考試結(jié)束后，由監(jiān)考教師通過網(wǎng)絡(luò)將各考生的答案和作品收集到效勞器，進行閱卷及成績登記?？荚嚾客瓿珊?，將考生的成績刻成光盤，送區(qū)、縣等考辦。區(qū)、縣等考辦將各?？忌牡燃壙荚嚦煽兒蛯W(xué)生過程性評價成績分別匯總后按時送交市等考辦區(qū)縣自留備份，由市等考辦統(tǒng)一進行綜合成績折算。注：學(xué)生過

9、程性評價成績必須按照指定格式見附件三匯總。三級高中考試結(jié)束后，各考場應(yīng)收齊考生答題紙封裝后送區(qū)、縣等考辦。區(qū)、縣等考辦與匯總的考生過程性評價成績按時送交市等考辦區(qū)縣自留備份，由市等考辦統(tǒng)一組織閱卷工作和綜合評價成績折算。級別領(lǐng)取試卷及考試系統(tǒng)遞交答卷及成績光盤時間地點時間地點一級小學(xué)2005年5月25日星期三另定2005年6月2日3日星期四、五市等考辦：陜西北路500號4號樓110室二級初中三級高中六證書發(fā)放成績合格者，將發(fā)等級證書，屆時通知各區(qū)、縣領(lǐng)取證書時間。 上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)水平等級考試辦公室 2005年3月23日附件一信息科技學(xué)科過程性評價方案試用稿?上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿

10、?中指出：“信息科技課程評價體系的功能不只是甄別、選拔和評優(yōu)，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的鼓勵和導(dǎo)向，通過評價體系及時、全面地了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，合理地設(shè)計、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。 “評價體系的作用范圍涵蓋學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，既有針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價手段和評價指標(biāo)，也有針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價手段和評價指標(biāo)。上海市中小學(xué)信息科技課程長期來一直采用全市統(tǒng)一等級考試作為學(xué)生信息科技課程學(xué)習(xí)評價的方法，在推動全市普及信息科技教育的過程中發(fā)揮了重要的作用，但是也暴露出只重結(jié)果評價，無視過程評價的缺乏，甚至出現(xiàn)新的應(yīng)試模式，不利于信息科技課程的改革和開展。為了落實上海市二期課改精神，深入開展信息科技課程的改革

11、，有必要按照?上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿?的要求，在信息科技課程的評價過程中探索新的評價原那么和評價方法，特別是把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，全面、真實地評價學(xué)生，促進學(xué)生的開展和信息科技課程的改革。近年來，不少學(xué)校和區(qū)縣在信息科技課程的評價改革中作了很多探索和研究，取得了許多有益的經(jīng)驗，2022 學(xué)年，全市又有 11 個區(qū)縣進行了把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合的綜合評價試點，為信息科技課程實施過程性評價積累了許多有價值的經(jīng)驗。為了進一步標(biāo)準(zhǔn)過程性評價的目標(biāo)、原那么、方法、實施、監(jiān)督、保障等有關(guān)問題，特制訂本評價方案試行稿，以保證信息科技課程過程性評價的健康開展。一過程性評價的目標(biāo)?

12、上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿?中指出：“評價體系是課程目標(biāo)能否落實的重要保證，評價手段和評價指標(biāo)的設(shè)計圍繞課程的目標(biāo)展開。信息科技課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)青少年具有能適應(yīng)信息社會需要的信息素養(yǎng)，其中包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，因此，信息科技課程的評價，也應(yīng)該圍繞從這三個方面進行。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，既要評估學(xué)生所學(xué)的知識與技能，也要評估學(xué)生所掌握的方法、形成的能力和養(yǎng)成的行為習(xí)慣。根據(jù)上述要求，信息科技課程過程性評價的目標(biāo)是：1.全面了解學(xué)生信息科技課程的學(xué)習(xí)歷程，全面反映學(xué)生信息科技課程的學(xué)業(yè)水平。?上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿?中指出：“中小學(xué)信息

13、科技課程既承當(dāng)著讓中小學(xué)生了解、熟悉、掌握信息科技的根底知識和根本操作技能的任務(wù)，又承當(dāng)著通過學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息技術(shù)開展批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決真實、開放問題能力的任務(wù)的能力，同時，它還承當(dāng)為學(xué)生在以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主要載體的信息化學(xué)習(xí)平臺上進行自主學(xué)習(xí)和個性開展提供必要的科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù)。因此，信息科技課程的評價，必須圍繞這些任務(wù)進行，這些任務(wù)的落實情況，單靠結(jié)果評價是很難反映的。通過結(jié)果評價，雖然能夠反映學(xué)生對信息科技根本概念和根本技能的掌握程度，但是卻不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力開展、方法形成的歷程和情感、態(tài)度、價值觀的變化，這些歷程和變化對學(xué)生的成長和開展，比知識、技能

14、的掌握有更重要的意義。過程評價正是為了加強對學(xué)生過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的開展進行評價，從而全面了解學(xué)生信息科技課程的學(xué)習(xí)歷程，全面反映學(xué)生信息科技課程的學(xué)業(yè)水平。2.充分發(fā)揮評價的監(jiān)督、導(dǎo)向和鼓勵作用。評價的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作一個鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行反應(yīng)、反思、改良、優(yōu)化，提高“學(xué)與“教的效率。一方面，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的開始就了解評價要求、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，從而明確自己的努力方向和應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生往到達課程目標(biāo)的方向不斷進?。涣硪环矫?，通過學(xué)習(xí)過程中不同階段、不同要求的評價，隨時了

15、解學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、改良學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使自己到達課程目標(biāo)所提出的要求。過程評價的一個重要目標(biāo)就是為了充分發(fā)揮評價的這種監(jiān)督、導(dǎo)向和鼓勵作用，使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價融為一個整體，促進學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)中的健康成長和課程目標(biāo)的有效落實。3.培養(yǎng)學(xué)生正確對待自我，正確對待他人，客觀、公正的科學(xué)精神和誠信意識。 過程評價改變了單一由教師制訂評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價，學(xué)生被動接受評價的傳統(tǒng)做法，學(xué)生作為評價主體之一參與評價活動，包括評價指標(biāo)的制訂、評價過程的參與和評價結(jié)果確實定，使學(xué)生從“被人評轉(zhuǎn)變成“自己評和“評別人。在這個過程中，

16、學(xué)生不但需要了解和學(xué)習(xí)評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方法，而且需要學(xué)會正確認(rèn)識自我，正確對待同學(xué)，懂得客觀、公正的評價態(tài)度既能表達一種科學(xué)精神，又能表達自己的誠信意識，整個評價過程能使學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我、完善自我，培養(yǎng)自己融入集體，適應(yīng)社會的觀念、意識和責(zé)任感，從而提高自己的素養(yǎng)。二過程性評價的原那么在實施過程性評價時，必須改變傳統(tǒng)的評價觀，特別是單純以學(xué)生掌握的知識和技能水平為唯一評價依據(jù)的觀念，應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，從?上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿?所提出的課程目標(biāo)出發(fā)，充分注意學(xué)生各種智能開展傾向和個性特長，其中尤其需要關(guān)注對學(xué)生終生開展具有重要意義的各種能力的形成和提高過程，

17、以及高尚的情操、良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和符合社會需要的價值傾向。因此，信息科技課程過程性評價的根本原那么是：1.始終圍繞課程目標(biāo)。過程評價是信息科技課程的評價手段之一，因此，它的評價依據(jù)只能是信息科技課程的課程目標(biāo)，即以學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和提高為唯一依據(jù)。過程評價既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)達成度，又要評價學(xué)生達成目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，因此，對信息素養(yǎng)的三方面要求中，除了要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與技能的習(xí)得過程外，更要評價能力提高、情感提升、習(xí)慣形成等過程，特別要注意防止把技能目標(biāo)與能力目標(biāo)混淆，或者把能力目標(biāo)和情感目標(biāo)形式化的傾向，這樣才能科學(xué)評價學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，保證課程目標(biāo)的全面落實。

18、2.注重學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。過程評價需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程進行全面考察，既考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果，又考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，而且對行為表現(xiàn)應(yīng)給予更多的關(guān)注和重視。根據(jù)信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)評價表的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)包含解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么、誠信意識和行為等八個方面的行為表現(xiàn)，要注意防止把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果替代學(xué)習(xí)表現(xiàn)的做法，真正表達“在學(xué)習(xí)過程中評價和“評價學(xué)習(xí)過程的原那么。3.強調(diào)綜合評價，反映個性特長。信息科技課程目標(biāo)表達了多元化的要求，因此，在過程評價中也必須從多

19、元化的角度進行綜合評價，在評價方案確實立，評價指標(biāo)體系的制訂，評價方法的選用，評價結(jié)果的計算等方面，都應(yīng)既反映對學(xué)生的普遍要求，又反映不同個性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維開展、團結(jié)協(xié)作、行為標(biāo)準(zhǔn)、知識增長、技能提高等多方面的學(xué)習(xí)歷程，對有信息科技個性特長的學(xué)生應(yīng)給出能充分反映其長處和特征的評價，真正表達以學(xué)生開展為本的教育理念。4.評價方法和評價主體多元化。過程評價應(yīng)針對不同內(nèi)容、不同目標(biāo)采取不同評價方式，實現(xiàn)評價方法的多元化。由于過程評價主要用于測量學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、價值觀，與信息素養(yǎng)有關(guān)的能力、方法等到達的實際程度，以及學(xué)生個性特長的表現(xiàn)，因此，評價方法原那么上以定量評價與

20、定性評價相結(jié)合，可以采取對學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進行個人自評、小組互評、教師評定、特長認(rèn)定等形式，評價結(jié)果可以采用等第制,也可以采用分?jǐn)?shù)制，對局部突出的學(xué)生，也可以采用教師評語的形式。評價主體也應(yīng)實現(xiàn)多元化，改變單一教師評價學(xué)生的模式，特別要注重讓學(xué)生參與評價過程，包括評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，評價結(jié)果確實定，真正表達學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。5.表達科學(xué)、全面、公開、公平原那么。在進行信息科技課程過程評價時，評價方案的制訂，評價指標(biāo)體系的建立，評價方法的實施，都需要經(jīng)過實踐檢驗，不斷修改、完善，力爭逐步做到科學(xué)、全面、公開、公平，并且在整個評價過程中，不斷加強學(xué)生和教師的誠信意識，把

21、過程評價的過程作為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，一方面在過程評價中加強對學(xué)生信息素養(yǎng)的評價，另一方面以過程評價促進信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。三過程性評價的方法過程評價的方法應(yīng)始終堅持“過程中評價和“評價過程的原那么，到達準(zhǔn)確、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長經(jīng)歷，有利于發(fā)揮評價的監(jiān)督、導(dǎo)向和鼓勵作用。1.評價指標(biāo)體系根據(jù)“根底型課程信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)評價表的要求，信息科技學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的評價要求從八個方面進行評價，即：解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么、誠信意識和行為。因此，這八個方面應(yīng)該成為過程評價的一級指標(biāo)，為了便于實

22、際操作，對這八個一級指標(biāo)分別制定了假設(shè)干二級指標(biāo)，以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，供實施時選用評價指標(biāo)體系另發(fā)。各區(qū)縣和學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實際，由教師或者師生共同補充制定其它的二級指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)作好記錄，以備查閱。2.評價方法過程評價采用自評、互評和教師評相結(jié)合的方法，一般在工程活動或探究活動的過程中進行。在實施工程活動或探究活動時，在活動的各個階段，可以根據(jù)階段要求或活動特點，確定采用的評價形式，即采用自評、互評還是教師評，一個階段可以采用一種評價形式，也可以采用多種評價形式。評價時選用的二級評價指標(biāo)可以根據(jù)需要選取或自定，并確定各個二級指標(biāo)的分值。各個階段，各種評價形式選用的二級指標(biāo)可以不同，也可以相

23、同。整個工程活動或探究活動中，所選用的二級指標(biāo)可以不包含全部二級指標(biāo)，但各種評價形式自評、互評和教師評都必須包含全部一級指標(biāo)。評價系統(tǒng)會根據(jù)選用指標(biāo)的分值及評價結(jié)果，以百分制的形式自動給出評價得分，并進行記錄。整個工程活動或探究活動結(jié)束后，系統(tǒng)會統(tǒng)計出該活動中自評、互評或教師評的各自平均值，并按自評占30%，互評占30%，教師評占40%的比例，計算出學(xué)生在該活動中過程評價的總得分。3.評價平臺為了保證過程評價的可操作性，減輕評價工作量，市教研室將提供一個信息科技學(xué)科教學(xué)與評價平臺。該平臺將提供保證評價順利進行的各項功能，包括：學(xué)生信息輸入或生成；評價指標(biāo)體系修改或增刪；評價指標(biāo)選用和確定；實際

24、評價過程評定；學(xué)生成績自動統(tǒng)計或生成；學(xué)生評價成績存儲和查閱等。該系統(tǒng)在本學(xué)年進行試用，以后將根據(jù)使用情況，進行修改和完善。平臺的使用方法另發(fā)4.評價資料為了全面了解和反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行定量評價的同時，應(yīng)保存學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，作為學(xué)生過程評價成績的依據(jù)和監(jiān)督、檢查時的依據(jù)。需要保存的相關(guān)資料是：各次自評、互評、教師評的原始記錄；反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的各階段學(xué)習(xí)成果例如方案、學(xué)習(xí)或活動記錄、收集整理的信息、作品、小結(jié)反思等；各階段學(xué)生間和教師給出的評語。上述資料，應(yīng)按學(xué)生和按工程活動或探究活動分別建立文件夾存放，并保存至學(xué)年結(jié)束，對其中有特色的記錄、作品、案例等可以作為

25、教學(xué)資源進行處理。四過程性評價的管理和監(jiān)督為了保障過程評價健康、順利地進行，必須建立健全和完善的過程性評價管理和監(jiān)督制度。建立過程性評價管理、監(jiān)督機制，是為了促進過程性評價工作公正、健康、順利地進行，管理、監(jiān)督的原那么是以保障、催促為主，市、區(qū)縣、學(xué)校、教師應(yīng)在互相信任的根底上,采用溝通、協(xié)商、研究、合作的方式,既明確各自職責(zé)，又表達相互的聯(lián)系,通過分層管理和監(jiān)督,形成合力, 共同完善信息科技過程性評價管理、監(jiān)督機制,充分發(fā)揮過程性評價診斷、導(dǎo)向、指導(dǎo)、效勞的功能,保證過程性評價的全面實施，促進過程性評價整體推進。1.管理機制學(xué)校應(yīng)該成立學(xué)生過程性評價結(jié)果的管理機制，任課教師除了必須記錄學(xué)生各階段、各種形式評價結(jié)果的成績記錄外，還應(yīng)做好學(xué)生評價資料的收集、整理和保存工作，努力保證相關(guān)資料的完整性和條理性，要求做到容易檢索。學(xué)校教導(dǎo)處應(yīng)該和結(jié)果性評價一樣，保存學(xué)生過程性評價的完整記錄，并歸入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。每學(xué)年信息科技學(xué)科等級考試時，各校和各區(qū)縣應(yīng)按市等級考試辦公室的統(tǒng)一要求，按照統(tǒng)一格式要求，把學(xué)生最終過程性評價成績匯總后，送交市等級考試辦公室，由市等級考試辦公