校園文化建設(shè)-師德及團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1、.：.； PAGE 6正 文：校 園 文 化 建 設(shè)師德及團(tuán)隊(duì)建立源村鄉(xiāng)牛路口小學(xué) 付應(yīng)寬校園文化是有聲和無聲的文化，有聲的可以從教室里去完成，而無聲的就只需在不懈的努力中去求索，而這種無聲的校園文化也更是學(xué)校教育中重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)校品味的再現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)彰顯的學(xué)校魅力。校園文化建立的好壞，會(huì)影響這所學(xué)校師生團(tuán)隊(duì)的籠統(tǒng)，它表達(dá)了一所學(xué)校的辦學(xué)藝術(shù)。我作為一個(gè)多年在鄉(xiāng)村教學(xué)鄉(xiāng)村教師，深有領(lǐng)會(huì)的覺得到我們鄉(xiāng)村的教育的缺乏之處，一些遙遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，每天就只是上幾節(jié)課，沒有去注重校園文化對(duì)學(xué)校的影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，也影響了生源，也降低了學(xué)校的品味。當(dāng)然，也有的學(xué)校雖小，但在學(xué)校指點(diǎn)及

2、教師們的努力下，雖不是建立得很好，但也還是搭配合理，給人有一種溫馨的覺得。我經(jīng)過對(duì)幾個(gè)學(xué)校的走訪座談，在總結(jié)閱歷的根底上，在得到教師們的大力協(xié)助 和支持下，加上我本人的研討，我以為校園文化建立是一所學(xué)校的生命再現(xiàn)，因此，我們就應(yīng)該去研討該如何建立校園文化，怎樣樣為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的校園文化，讓學(xué)生在有檔次的校園文化中起到“潤(rùn)物細(xì)無聲的教育魅力。也會(huì)更好的凈化學(xué)生的心靈，這對(duì)他們以后的生活和任務(wù)都會(huì)起到更好的作用，這也正是認(rèn)識(shí)到校園文化的重要性。我校多年來都注重校園文化建立，特別是在師德教育、團(tuán)隊(duì)建立、綠化建立、學(xué)生的養(yǎng)成教育等方面尤為突出，使學(xué)校成為凈化學(xué)生、教育學(xué)生的現(xiàn)代教育方式 ，讓校園文化成

3、為一部無聲的校本教材。我在此談幾點(diǎn)看法：師德建立校園文化建立的中心從校園文化的角度來看，教師就是一本無字德育書，學(xué)生時(shí)辰都在閱讀，所以，教師的言行舉止，對(duì)學(xué)生都會(huì)有一定的影響，教師是立校之本，而師德師風(fēng)那么是教育之魂。著名教育家斯霞也曾說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。因此，在加強(qiáng)校園文化建立中，我們必需把師德師風(fēng)建立作為思想建立的首要任務(wù)，也只需在品德高尚的教師的教育下，才會(huì)有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為根底只需人格才干影響人格的開展和構(gòu)成。在學(xué)生面前，要求教師要注重本人的籠統(tǒng)，說話、做事都要想到本人是一位人民教師，是

4、人類靈魂的工程師，是擔(dān)負(fù)起民族振興的設(shè)計(jì)師，因此，我們學(xué)校每個(gè)星期二堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平實(shí)際、教育教學(xué)實(shí)際、加強(qiáng)“國(guó)學(xué)教育。時(shí)辰提示教師，對(duì)教師在任務(wù)和生活中出現(xiàn)的問題及時(shí)指出，使每位教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。團(tuán)隊(duì)建立校園文化建立的有力保證團(tuán)隊(duì)，也就是一個(gè)集團(tuán)，一個(gè)隊(duì)伍，而在學(xué)校，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就包含每一個(gè)系統(tǒng)的組織都可以叫一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但這些團(tuán)隊(duì)中，指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)尤為重要。因此，一所學(xué)校的好壞，那要看這所學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建立怎樣樣，由于指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的中心，教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)，如何使教師個(gè)體與學(xué)校在學(xué)習(xí)研討的形狀下到達(dá)雙贏？如何以學(xué)校團(tuán)隊(duì)的

5、開展帶動(dòng)教師本身的專業(yè)化開展？中外也有不少的教育專家和學(xué)者都對(duì)這一課題提出了不少的看法，也提出了更多的更為經(jīng)典的話題，這不僅是對(duì)教師專業(yè)研討才干的不斷提高，而且也是對(duì)教師專業(yè)開展的強(qiáng)化，同時(shí)也為我們指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，為此我們確立了指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的主線，即改良以往的指點(diǎn)方法，一切為了教師的專業(yè)化開展，一切為教育教學(xué)效力，一切為了學(xué)生的生長(zhǎng)。基于這幾個(gè)問題，我們指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)首先要保證高度的一致，一切為了學(xué)校的未來，以大局為重，個(gè)人利益絕對(duì)服從集體利益，有道是：天時(shí)不如地利，地利不如人和！只需中心指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)一致，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)展研討、改良以往的教學(xué)方法、讓教師的教師教學(xué)風(fēng)格得到明顯的提高，我們的指

6、點(diǎn)團(tuán)隊(duì)才干在學(xué)校真正的起到指點(diǎn)作用。以上幾點(diǎn)中，我們以為改良教學(xué)方法是幾項(xiàng)任務(wù)的重點(diǎn)，由于問題研討是任務(wù)的方法，是管理層面上的問題，也是構(gòu)成教師的教學(xué)風(fēng)格為目的。從而確立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：立足提升教師的課堂教學(xué)力及教師的聽課、評(píng)課才干，在聽課評(píng)課的過程中研討教學(xué)方法，在改良教學(xué)方法的過程中提升教師對(duì)教學(xué)方法的了解、運(yùn)用、駕馭的才干，最終協(xié)助 教師構(gòu)成如何才干提高課堂教學(xué)力為目的。努力提升教師個(gè)體間互助的實(shí)際素養(yǎng)學(xué)校教育離不開課堂，而教師的個(gè)體互助的實(shí)際素養(yǎng)也是最終為教育教學(xué)效力的。所以教師的任務(wù)過程，不僅是一個(gè)研討教育對(duì)象的過程，也是一個(gè)不斷研討本人的過程。教師只需瞄準(zhǔn)本人的教育教學(xué)實(shí)際，閱

7、歷積累，實(shí)際提升，才干不斷提高本人的教育教學(xué)質(zhì)量，才干彰顯個(gè)人魅力。學(xué)校要把教師的發(fā)明潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價(jià)值感和責(zé)任感從沉睡的自我認(rèn)識(shí)和心靈中“喚醒，這也是一個(gè)相當(dāng)難的課題，但是這也是一個(gè)不得不去作為的一個(gè)課題，那教師在平常的任務(wù)中都會(huì)有個(gè)體在思索的過程中由于思想方向和問題的不確定性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)左右為難、左顧右盼、上下?lián)u擺等景象；還有團(tuán)隊(duì)中個(gè)體之間由于認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)知程度、實(shí)際程度、課堂的駕馭程度等的差別，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無意義的爭(zhēng)論與協(xié)作，但這種爭(zhēng)吵也有它的益處，總會(huì)得出一些結(jié)論和觀念，在這種情況下，指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)就以不同的身份，參與到聽、評(píng)課之中，關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)際中產(chǎn)生的新問題、新困惑，

8、在實(shí)踐場(chǎng)景中尋覓處理的方法，從而推進(jìn)教師對(duì)本人課堂教學(xué)效果、課后反思，也可以協(xié)助 教師制定一定可行的方案、積極改良，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新、課堂教學(xué)程度的提高，從而使教師個(gè)體之間互助的實(shí)際素養(yǎng)得到提高 。2、精心構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的管理體系學(xué)校的管理也就是學(xué)校的規(guī)章制度，也是學(xué)校的“紅綠燈。學(xué)校應(yīng)該建立由指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)和教研組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中心組，由組長(zhǎng)擔(dān)任一切學(xué)習(xí)事務(wù)管理，實(shí)施學(xué)習(xí)共同對(duì)學(xué)校的管理。中心組擔(dān)任督促、指點(diǎn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)研討，這樣指點(diǎn)不再是行政干涉，而是作為學(xué)習(xí)者、引領(lǐng)者與教師共同參與學(xué)習(xí)研討，在活動(dòng)中迅速發(fā)現(xiàn)問題，迅速應(yīng)對(duì)，迅速構(gòu)成處理戰(zhàn)略。同時(shí)角色的轉(zhuǎn)換，使教師群體更情愿接受和吸納指

9、點(diǎn)者的意見，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。為更好的發(fā)揚(yáng)組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，學(xué)校制定了校教師聘任任務(wù)細(xì)那么、團(tuán)隊(duì)開展保證細(xì)那么，對(duì)聘任條件、聘任方法，學(xué)習(xí)制度、管理考核制度作了詳細(xì)地闡明。每年初，由教務(wù)處提出年度的主攻課題，并向全校教師進(jìn)展論述，教師自愿申報(bào)子課題，對(duì)本人的課題進(jìn)展研討學(xué)習(xí)，使具有性質(zhì)一樣困惑的教師和開展需求比較一致的教師集中起來，利用集體智慧處理共同的困惑，共同提升，共同開展。探求教師與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互利團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志在于團(tuán)隊(duì)中真正“學(xué)習(xí)的發(fā)生，其中心概念為改動(dòng)教師的課堂教學(xué)方式，構(gòu)成教師團(tuán)體的共同開展目的。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)是一種面向問題并處理問題的學(xué)習(xí)。因此要不斷加強(qiáng)教師的研討認(rèn)識(shí)，

10、將日常教學(xué)任務(wù)和教學(xué)研討、教師專業(yè)生長(zhǎng)融為一體，構(gòu)成在研討形狀下任務(wù)的職業(yè)生活方式。將學(xué)習(xí)浸透到所做的每一件事情，看成日常任務(wù)的常規(guī)部分，而不是額外的事情。近幾年，學(xué)校將任務(wù)重心一直放在教學(xué)方法改良上。首先由全校教師上報(bào)本人的改良方案，并由團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中心組進(jìn)展審查、定位，采用論證、聽證、驗(yàn)證等有效方式，協(xié)助 教師梳理問題，改良方法，指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成合力。 這種構(gòu)成是由一個(gè)上做課課教師、聽課教師、指點(diǎn)指點(diǎn)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)幾方既有交叉協(xié)作又有獨(dú)立分工，在獨(dú)立互助的交互中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的提升。上做課教師完成問題積累，構(gòu)成改良戰(zhàn)略，逐漸實(shí)施課堂教學(xué)；聽課教師對(duì)比提升，也可以協(xié)助 上課教師尋求最正確處理戰(zhàn)略；中心團(tuán)隊(duì)就問題識(shí)別，戰(zhàn)略得當(dāng)斷定，幾方構(gòu)成合力，共同提高。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)成了互助互利的反思習(xí)慣，在團(tuán)隊(duì)評(píng)課中大家開場(chǎng)關(guān)注教者的設(shè)計(jì)意圖，圍繞運(yùn)用的教學(xué)方法談其優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)、優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)的情況，作為同一個(gè)單位的教師，不要要任何的隱瞞和奉承，該說那么說，只需這樣才干說是互利互助。同時(shí)對(duì)他人的觀念思索進(jìn)展咀嚼、回味、再反思，使教師了解了一堂課所采用的教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，而不是單一的，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的程度選擇適宜的方法，這就是“教學(xué)有法，教無定法，也叫因材施教。并認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法并無優(yōu)劣之分，有的只是在特定條件下的合理組合與運(yùn)用。