文學(xué)作品的教學(xué)(國培)

1、 文學(xué)作品教學(xué) 初中語文骨干教師培訓(xùn) 沙市教科院 李勁12011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（課程標準實驗版）語文科部分內(nèi)容 必考內(nèi)容 （一）現(xiàn)代文閱讀 閱讀一般論述類文章。（二）古代詩文閱讀 閱讀淺易的古代詩文。（三）語言文字運用 （四）寫作 能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章。 22011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（課程標準實驗版）語文科部分內(nèi)容 選考內(nèi)容 （一）文學(xué)類文本閱讀 。 （二）實用類文本閱讀 。3 現(xiàn)代文閱讀的一般分類 “實用類文本閱讀” “論述類文本閱讀” “文學(xué)類文本閱讀” 42011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（課程標準實驗版）語文科部分

2、內(nèi)容 （一）文學(xué)類文本閱讀 閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。5全日制義務(wù)教育語文課程標準（節(jié)選） 第四學(xué)段(79年級) （二）閱讀 8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 6全日制義務(wù)教育語文課程標準（節(jié)選） 四、評價

3、建議 5.文學(xué)作品閱讀的評價。 根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。 在79年級，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。 7荊州市2011年初中升學(xué)考試語文科說明（節(jié)選） 具體來說，欣賞文學(xué)作品，能夠品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能夠辨別和賞析作品的寫作手法，包括開門見山、前后照應(yīng)、伏筆鋪墊、設(shè)置懸念、承上啟下、倒敘插敘、卒章顯志、托物言志、欲揚先抑、襯托對比、烘托渲染、借景抒情、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、虛實結(jié)合、正面?zhèn)让娴缺憩F(xiàn)手法，以及比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反問、設(shè)問等修辭手法

4、；能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能作出適當?shù)脑u價。 8 文學(xué)作品的教學(xué)一、教學(xué)目標 關(guān)鍵詞 形象、情感、語言、手法9 文學(xué)作品的教學(xué)二、教學(xué)能力 關(guān)鍵詞 文學(xué)文本內(nèi)容的解讀 文學(xué)文本價值的選擇 文學(xué)文本使用的手法10文學(xué)作品的教學(xué)（一）文學(xué)文本內(nèi)容的解讀 1.做一個驕傲的語文教師 2.學(xué)一點文本解讀的方法 11文學(xué)作品的教學(xué)語文老師憑什么驕傲？ 對學(xué)生 其他學(xué)科：未知-已知 語文學(xué)科：自以為知-未知-已知 對教材 其他學(xué)科：世界公認的 語文學(xué)科：自我領(lǐng)悟的 12文學(xué)文本內(nèi)容解讀 案例1篇目：泰戈爾金色花（散文詩） “你到哪里

5、去了，你這壞孩子？” “我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。 13文學(xué)文本內(nèi)容解讀 案例1篇目金色花 “Wherehaveyoubeen,younaughtychild?” “Iwonttellyou,mother.”thatswhatyou andIwouldsaythen. 14文學(xué)作品的教學(xué)文學(xué)文本解讀實用方法推薦：孫紹振名作細讀 還原法通過還原，揭示矛盾 比較法通過比較，深入分析 15文學(xué)文本解讀實用方法 還原法：1.語義還原 還原原生義（詞典規(guī)范含義），分析其與 語境意義間的矛盾 2.生態(tài)還原 還原原生態(tài)（未經(jīng)心靈同化），分析其與 文本形象間的矛盾 16文學(xué)文本內(nèi)容解讀

6、 案例2使用語義還原法 還原原生義（詞典規(guī)范含義），分析其與 語境義之間的矛盾 篇目 余光中 鄉(xiāng)愁（詩歌） “淺淺的海峽” 17文學(xué)文本內(nèi)容解讀 案例3使用生態(tài)還原法 還原原生形態(tài)（未經(jīng)心靈同化），分析 其與文本形象間的矛盾。 篇目：楊絳 老王（散文） “那是一個幸運的人對不幸者的愧怍” 18文學(xué)文本內(nèi)容解讀 案例4使用比較法 篇目：魯迅阿長與山海經(jīng)（散文） “阿長”與“祥林嫂” “特別的敬意”（幽默意味） “空前的敬意”（抒情意味）19文學(xué)作品的教學(xué)（二）文學(xué)文本價值的選擇 1.為何需要選擇？ 2.何為選擇原則？ 20文學(xué)作品的教學(xué)（二）文學(xué)文本價值的選擇 1.為何需要選擇？ 其他學(xué)科：超市

7、“小包裝食品” 語文學(xué)科：活售“整雞”“全羊” 21文學(xué)文本價值選擇 案例1篇目：余秋雨信客（散文） 選擇 引導(dǎo)學(xué)生概括信客的“誠信”品格。選擇 從比喻和排比等修辭角度，體味文本 質(zhì)樸而典雅、精辟而暢達的語言。 22文學(xué)作品的教學(xué)（二）文學(xué)文本價值的選擇 2. 選擇原則何在？ 文本價值的主體是學(xué)生 價值選擇的主導(dǎo)是教師 文本價值的核心是語文 23文學(xué)文本價值選擇 案例2篇目： 魯迅藤野先生（散文） 1.作為敘事散文來教； 2.作為紀念性文章來教； 3.作為語言表達的典范來教； 4.學(xué)習(xí)魯迅設(shè)謎式句式結(jié)構(gòu)的表達； 5.感受敘述者的態(tài)度和情感色彩，理解文章的主旨； 6.作為研究性學(xué)習(xí)（魯迅研究）的

8、材料。 （設(shè)計：華東師范大學(xué)中文系 鄭桂華 ） 文本價值的主體是學(xué)生 24文學(xué)文本價值選擇 案例3篇目： 李森祥臺階（小說） 1.對文本作“認知層面”分析，把握文本“事實”； 從父親造屋的時間長度，認識其生活道路的苦澀 從父親造屋的空間高度，認識其生活道路的悲哀 2.對文本作“生存層面”思索，必須學(xué)會“棲居”。 摒棄虛華“臺階”，學(xué)會快樂“棲居” （設(shè)計：南開大學(xué)文學(xué)院 徐江） （執(zhí)教：河北唐山26中 溫建英） 價值選擇的主導(dǎo)是教師25文學(xué)文本價值選擇 案例4篇目： 魯迅故鄉(xiāng)（小說） 觀點：從“語文學(xué)”的角度挖掘、提取、提純 選擇：人物話語方式1.少年閏土和中年閏土的話語方式 失語 省略號 “

9、老爺”2.楊二嫂的話語方式 顛語3.“我”的話語方式 無語 落腳：關(guān)鍵詞 “走” （設(shè)計：北京教科院 李衛(wèi)東） 文本價值的核心是語文 26文學(xué)作品的教學(xué)（二）文學(xué)文本價值的選擇 一種有關(guān)“文本價值選擇”的學(xué)術(shù)觀點： “選文四分法”： “定篇”、“例文”、“樣本”、“用件” （寧波大學(xué)：王榮生 ） 27文學(xué)文本價值選擇 兩大類 教課文（定篇）：教學(xué)價值即作品本身用課文教（其他）：教學(xué)價值在“語文知識”(即關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽說讀寫的事實、概念、原理、策略和態(tài)度，學(xué)習(xí)的目的是掌握其所承載的語文知識） 28文學(xué)文本價值選擇王榮生選文四分法定篇 內(nèi)容特點 教學(xué)目標 教學(xué)特點 經(jīng)典作品屬課程內(nèi)

10、容被指定的 提高文學(xué)、文化素養(yǎng)主要關(guān)注內(nèi)容 應(yīng)“八面臨風(fēng)” 解讀應(yīng)服從權(quán)威的定論讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”主要“引學(xué)生鑒賞” 29文學(xué)文本價值選擇文言文“定篇” ： 交叉篇目共計20篇，即：論語、口技、兩小兒辯日、桃花源記、陋室銘、愛蓮說、三峽、記承天寺夜游、與朱元思書、馬說、送東陽馬生序、小石潭記、岳陽樓記、醉翁亭記、出師表、生于憂患，死于安樂、魚我所欲也、曹劌論戰(zhàn)、鄒忌諷齊王納諫、愚公移山。30文學(xué)文本價值選擇現(xiàn)代文 “定篇” ：共計6篇，即：故鄉(xiāng)、孔乙己、春、背影、濟南的冬天、蘇州園林。 古典小說“定篇” ：僅1篇，為范進中舉。 外國文學(xué) “定篇” ：共計2篇，為最后一課、我的叔叔

11、于勒。 31文學(xué)文本價值選擇王榮生選文四分法例文 內(nèi)容特點 教學(xué)目標 教學(xué)特點 優(yōu)秀作品屬教材內(nèi)容（作品難度較高）可替代的 學(xué)習(xí)讀寫知識、技能、方法、策略關(guān)注內(nèi)容和形式 應(yīng)“偏于一隅” 學(xué)習(xí)文章本身包含的讀寫知識 以教師預(yù)設(shè)為主主要“教學(xué)生鑒賞” 32文學(xué)文本價值選擇王榮生選文四分法樣本 內(nèi)容特點 教學(xué)目標 教學(xué)特點 優(yōu)秀作品屬教材內(nèi)容（作品難度較低）可替代的 學(xué)習(xí)讀寫知識、技能、 方法、策略較多關(guān)注形式應(yīng)“偏于一隅” 學(xué)習(xí)閱讀過程中生成的讀寫 知識以學(xué)生生成為主主要“幫學(xué)生鑒賞” 33文學(xué)文本價值選擇王榮生選文四分法用件 內(nèi)容特點 教學(xué)目標 教學(xué)特點 普通文章屬教材內(nèi)容易替代的 學(xué)習(xí)讀寫知識

12、、技能、方法、策略主要關(guān)注形式應(yīng)“偏于一隅” “非學(xué)文，利用文中的東西引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)的聽說讀寫活動” 34文學(xué)文本價值選擇王榮生選文四分法 教學(xué)矛盾處理 “定篇” 教師主導(dǎo)為主 學(xué)生主體為主 “例文” 教師預(yù)設(shè)為主 學(xué)生生成為主 “樣本” 接受學(xué)習(xí)為主 探究學(xué)習(xí)為主 “用件” 課文學(xué)習(xí)為主 課外延伸為主35文學(xué)文本價值選擇 學(xué)習(xí)四分法的目的： 把握教材文本特征 爭取教學(xué)價值最大 36文學(xué)文本價值選擇 案例1 “例文”價值選擇小說手法品析 篇目：泥人張（片段） 執(zhí)教：余映潮 時間：2011年4月6日，監(jiān)利 37文學(xué)作品的教學(xué) （一）文本內(nèi)容的解讀（是什么） （二）文本價值的選擇（教什么） （三

13、）文本使用的手法（怎么教）38文學(xué)作品的教學(xué)（三）文學(xué)文本使用的手法 基本原則： 簡化教學(xué)頭緒， 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 39文學(xué)作品的教學(xué) （三）文本使用手法 1.家用整體把握，細節(jié)揣摩 家常課的手法，屬于“平實性處理” 40文學(xué)文本使用手法 案例1 篇目 琦君春酒（散文）活動一：初讀全文說印象活動二：精讀片段品細節(jié)活動三：深讀精段悟情感活動四：比較閱讀寫感悟 （執(zhí)教：南京外國語學(xué)校 柳詠梅 2010年3月）41文學(xué)作品的教學(xué) （三）文本使用手法 2.美用采擷精髓，詩意組織 采擷文本之精髓，舉一綱而張千目。42文學(xué)文本使用手法 案例2 篇目 羅貫中楊修之死（小說）（一）起：出示“楊修綁赴刑場”的漫畫

14、。（二）承：真知（三）轉(zhuǎn)：真知？（四）合：真知！ （執(zhí)教：浙江金華四中 張震雷 2009年浙江省初中語文課堂教學(xué)大賽一等獎）43文學(xué)作品的教學(xué) （三）文本使用手法 3.活用拼裝重組，化靜為動 創(chuàng)意調(diào)整，靈活呈現(xiàn)。 44文學(xué)文本使用手法 案例3 篇目 亨利莫頓走一步，再走一步 （散文）“拆分”文中精彩的描寫句，“整合”成一組表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的語句 。 篇目 張之路羚羊木雕 （小說）“抽取”文中精彩的對話句，“整理”出一組記敘文對話寫作的例句 。點評：精選“語言零件”，“拼接” 知識板塊。 （執(zhí)教：荊州市教科院 余映潮 ）45文學(xué)作品的教學(xué) （三）文本使用手法 4.復(fù)用變換視點、多角運思 變換角

15、度和層面，反復(fù)理解和品析。 46文學(xué)文本使用手法 案例4美妙的“線條”課 余映潮醉翁亭記教例評析 教例簡述 課始，教師定向：這節(jié)課的任務(wù)是進一步理解課文寫法和內(nèi)容，并背誦全文。方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓(xùn)練。 47文學(xué)文本使用手法 案例4美妙的“線條”課 余映潮醉翁亭記教例評析教例實施教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡(luò)？在紙上寫一寫，試一試。（亭外山水風(fēng)光山中朝暮四時亭下官民同樂宴后太守醉歸）（點出亭亭外景亭中宴離亭歸）教師：大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？（總寫樂山水之樂宴酣之樂醉歸之樂）（總寫山水之樂賞

16、景之樂與民同樂自知其樂）48文學(xué)文本使用手法 案例4美妙的“線條”課 余映潮醉翁亭記教例評析 教例實施教師：能不能都含有“醉”字呢？（醉翁之意在山水醉于山間朝暮四時醉于升平之樂 醉在內(nèi)心深知的樂趣）教師：有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？（醉翁喜山水之樂醉翁愛賞景之樂醉翁樂與民同樂 醉翁自知醉翁之樂）教師：咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？（空間順序時間順序事件順序敘議結(jié)合順序） 49文學(xué)文本使用手法 案例4教例實施教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現(xiàn)在也讓你們欣賞一下。課文的脈絡(luò)是： 一個大遠景鏡頭 一組空鏡頭 一個長鏡頭 一個全景鏡頭（學(xué)生極有興趣地傾聽）教師：請你各自選出以一

17、種說法，并根據(jù)它來協(xié)助自己背誦課文，用時610分鐘。（學(xué)生背誦） 50文學(xué)文本使用手法 案例4教例實施教師：下面我們研究每一段落的內(nèi)部層次。把它們清理出來，指導(dǎo)背誦就更有依據(jù)。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。（一、山水亭名太守）（二、朝暮春夏秋冬）（三、滁人游太守宴眾賓歡太守醉）（四、太守歸游人去禽鳥樂，從人樂，太守樂）教師：請大家根據(jù)以上線條再背誦課文，用時8分鐘。51文學(xué)文本使用手法 案例4教例實施教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學(xué)可以試做：結(jié)合課后練習(xí)一以及我們對課文一、三兩段的分析，談?wù)勎闹械恼諔?yīng)。教例評析 這是一節(jié)美妙的“線條”課。課中設(shè)計了那么多的興奮點：從不同的角

18、度，按不同的要求，讓同學(xué)們反復(fù)地梳理課文的脈絡(luò)。眾多的興奮點之中有著一事實上的邏輯聯(lián)系：從“亭”到“樂”到“醉”到“醉翁之樂”，重點突出而又能讓學(xué)生理解透徹。 52文學(xué)文本使用手法 案例4教例實施嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。邏輯性再現(xiàn)了教師清晰的思路，趣味性表現(xiàn)了教師的豐富知識，然而這節(jié)課中還突現(xiàn)出教師課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)良技藝科學(xué)性。豐富的立體的多側(cè)面的分層次的理解訓(xùn)練，在理解訓(xùn)練中完成了背誦任務(wù)，都生動地表明了這一點。像一篇好的散文有著豐富的內(nèi)蘊一樣，除開“教學(xué)”這個表象，這節(jié)課在“

19、教學(xué)設(shè)計”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。53文學(xué)文本使用手法 案例4角度拾遺用美術(shù)知識來賞析，這兩段分別是美麗的風(fēng)景畫和生動的風(fēng)俗畫。 用繪畫知識來賞析，這兩段分別運用了簡練的寫意之法和細致的工筆之法。 用美學(xué)知識來賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂”與“樂中之美”。 用句法知識來賞析，這兩段的駢散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。 用音韻知識來賞析，兩段文字中“者也”重迭，反復(fù)贊詠，自然流暢，一唱三嘆。54文學(xué)作品的教學(xué) （三）文本使用手法 5.拾用變“閑”為寶，點石成金 撿拾“廢次”內(nèi)容，用作教學(xué)資源。 55文學(xué)文本使用手法 案例5篇目 天凈沙秋思（元曲） 請大家仔細

20、觀察課文的插圖，你覺得這幅插圖畫得好嗎？說說你的意見。 （執(zhí)教：人大附中王君，2007年，“大美為美” 詩詞五首 整合教學(xué)片斷）56秋思天凈沙57文學(xué)文本使用手法 案例5 王君 詩詞五首 整合教學(xué)片段 之天凈沙秋思 【我的評價】 從插圖切入，以畫解詩，以詩評畫，教師不是課文的解說者，而是從中學(xué)教師經(jīng)常忽略的審美角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識和分辨“大美”與“小美”。這是生動且有深度的美育課。58文學(xué)作品的教學(xué) （三）文本使用手法 6.審用探究質(zhì)疑，激活思維 審視文本，小疑小進，大疑大進。 59文學(xué)文本使用手法 案例6 浙江紹興董水龍對斑羚飛渡 的連續(xù)研究 2004 年 1.請說出不喜歡的理由 2.不適

21、宜入選教材的三大理由 2007年 3. 沒有問題就是有問題，有了問題反而沒有問題兩個文本的閱讀教學(xué)案例 60 文學(xué)文本使用手法 案例6 董水龍對斑羚飛渡 的連續(xù)研究 【我的感悟】這種思路啟迪我們，可以嘗試專門研究這樣一個領(lǐng)域：文本進入教材時，哪些地方“損邊掉角”了？把這些“磨損”開發(fā)成豐富的課程資源，就可以實現(xiàn)編者、作者、教者、學(xué)者、讀者、文本之間的多重對話。 61文學(xué)作品的教學(xué) （三）文本使用手法 7.深用深層開發(fā)，綜合運用 長效運用課程資源 ，構(gòu)建動態(tài)立體課堂。 62 文學(xué)文本使用手法 案例7 關(guān)于開設(shè)孝南業(yè)余表演藝術(shù)課程的倡議 表演藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、寫作能力、口語交際能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文學(xué)藝術(shù)欣賞能力表演藝術(shù)既是語文教學(xué)的重要組成部分，又是開展綜合性學(xué)習(xí)（綜合實踐活動）的重要內(nèi)容。 開設(shè)此門課程，有利于豐富校園文化生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)表演人才，為學(xué)生個性（可持續(xù)）發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；有利于形成和彰顯孝南地方課程特色，提升孝南教育品位