精選呼吸作用的教學(xué)反思

1、呼吸作用的教學(xué)反思窗體頂端 第5章第2節(jié)?呼吸作用?的教學(xué)反思本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氣氛輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過(guò)讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取

2、生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供時(shí)機(jī)讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)。我設(shè)計(jì)這種課堂形式，期望學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用根據(jù)?生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?中的要求，生物圈中的綠色植物是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，新教材改變了以往的以植物的呼吸作用為標(biāo)題，以呼吸作用的原料、呼吸作用的產(chǎn)物、呼吸作用的概念、呼吸作用與光合作用的關(guān)系、呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用為線索的學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)思路，而是以

3、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用為標(biāo)題，以有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體、有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量和呼吸作用是生物的共同特征為線索，突出了生物圈中的綠色植物這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為材料，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為針線，縫制一件精美的衣服-課堂教學(xué)。 教師在教學(xué)中依據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比方，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動(dòng)為主動(dòng)

4、，這才是課程改革的根本目的之一。 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。?綠色植物的呼吸作用?是繼光合作用之后植物體又一重要的生理活動(dòng)，是生命的根本特征之一，主要表現(xiàn)在對(duì)有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供應(yīng)生命活動(dòng)的需要。在此之前學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)光合作用的知識(shí)，但對(duì)于植物的呼吸作用往往容易無(wú)視。因此在課堂中我時(shí)時(shí)注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綠色植物的呼吸作用的根底性知識(shí)，同時(shí)綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比擬廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)作物進(jìn)行田間松土，我們?cè)诜N花時(shí)用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的

5、主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。一導(dǎo)入：用兩個(gè)生活實(shí)例1.引用?鋤禾?這首詩(shī)，讓學(xué)生思考：農(nóng)民為了有個(gè)好收成，他們要勤給莊家松土，這是問(wèn)什么呢？2.引用今年夏天南方一些地區(qū)出現(xiàn)洪澇的是視頻，讓學(xué)生思考：如果夏天雨水過(guò)多，造成莊稼地里雨水過(guò)多，會(huì)對(duì)農(nóng)作物造成什么影響呢？學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)的根底上，根本可以思考出其中的原因，逐步涉及到植物呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望。綠色植物的呼吸作用比擬抽象，學(xué)生不容易理解，因此我采用人的呼吸作用進(jìn)行比照，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二演示實(shí)驗(yàn)一

6、：綠色植物呼吸作用釋放能量小游戲?qū)W生和老師一起做：把手放在嘴前，呼一口氣。讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)氣體觸碰到手掌時(shí)有什么感覺。學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)馬上就能答出：熱乎乎。這說(shuō)明人的呼吸作用釋放熱量能量的一種形式，綠色植物的呼吸作用是否也會(huì)釋放能量呢？從而導(dǎo)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1將等量萌發(fā)的黃豆種子平均分成兩組，一組不作處理，另一組煮熟并冷卻。2將兩組種子分別裝入兩個(gè)暖水瓶中，用溫度計(jì)測(cè)量出初始溫度：_ 3請(qǐng)你讀出溫度計(jì)的示數(shù)：甲瓶溫度計(jì)讀數(shù) 。乙瓶溫度計(jì)讀數(shù) 。實(shí)驗(yàn)結(jié)論一：綠色植物的呼吸作用釋放能量三演示實(shí)驗(yàn)二：綠色植物呼吸作用消耗氧氣引用人的呼吸，帶著學(xué)生做深吸氣、深呼氣，問(wèn)：我們?nèi)梭w在呼吸時(shí)消耗了空氣中

7、的什么氣體？氧氣，釋放了什么氣體？二氧化碳問(wèn)：綠色植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)是否也會(huì)消耗氧氣呢？1將等量萌發(fā)的黃豆種子平均分成兩組，一組不作處理，另一組煮熟并冷卻。2將萌發(fā)的種子裝入甲瓶，將等量煮熟的種子裝入乙瓶。3將燃燒著的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶，觀察現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭 。乙瓶中的蠟燭 。實(shí)驗(yàn)結(jié)論二：萌發(fā)的種子呼吸作用消耗氧氣。四演示實(shí)驗(yàn)三：綠色植物的呼吸作用釋放二氧化碳學(xué)生思考：我們?nèi)梭w在進(jìn)行呼吸作用時(shí)消耗氧氣，釋放二氧化碳，如何檢測(cè)人體產(chǎn)生的二氧化碳呢？對(duì)于二氧化碳的檢測(cè)方法學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)，所以實(shí)驗(yàn)之前我設(shè)計(jì)了一個(gè)“實(shí)驗(yàn)熱身：二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我組織學(xué)生

8、到講臺(tái)前親自操作，并讓全班同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)檢測(cè)二氧化碳的方法。在此根底上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：綠色植物的呼吸作用釋放二氧化碳。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置我進(jìn)行了一定的改進(jìn)，將教材中介紹的“注水排氣法改為“擠壓塑料瓶排氣法。1將等量萌發(fā)的黃豆種子平均分成兩組，一組不作處理，另一組煮熟并冷卻。2將萌發(fā)的種子裝入甲瓶，將等量煮熟的種子裝入乙瓶。3一段時(shí)間后，將瓶中的氣體導(dǎo)入到裝有澄清石灰水的試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲試管中石灰水 。乙試管中石灰水 。實(shí)驗(yàn)結(jié)論三：萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用能釋放二氧化碳。在此根底上，生成呼吸作用的反響式：利用繪圖，一個(gè)卡通的種子形象，在一步步的教學(xué)環(huán)節(jié)中生成呼吸作用的反響式。為了

9、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識(shí)，我組織了學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。五學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)：綠色植物根、莖、葉、花、果實(shí)是否也進(jìn)行呼吸作用1提前一天組織學(xué)生準(zhǔn)備地瓜根、土豆莖、油菜葉、菜花花、蘋果果實(shí)裝入黑色的塑料袋內(nèi)并扎緊口。小組思考討論：用什么方法探究綠色植物的其他器官是否也會(huì)進(jìn)行呼吸作用？最后總結(jié)最簡(jiǎn)單、最易操作、最直觀的方法是通過(guò)檢測(cè)綠色植物的各器官如果進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的方法。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。得出結(jié)論：綠色植物的六大器官都會(huì)進(jìn)行呼吸作用。2組織學(xué)生檢測(cè)透明塑料袋內(nèi)的油菜葉是否進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：塑料袋內(nèi)的氣體并不會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。引發(fā)學(xué)生思考：油菜葉

10、在黑色塑料袋會(huì)進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，在透明塑料袋內(nèi)為什么檢測(cè)不到二氧化碳呢？從而將呼吸作用和光合作用聯(lián)系起來(lái)。六總結(jié)呼吸作用對(duì)于呼吸作用的概念交給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在本節(jié)課實(shí)驗(yàn)和呼吸作用反響式的根底上很容易能生成呼吸作用的概念。呼吸作用是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是復(fù)習(xí)內(nèi)容。問(wèn)：在細(xì)胞的學(xué)習(xí)中進(jìn)行呼吸作用的是哪個(gè)結(jié)構(gòu)？學(xué)生很容易就想到是線粒體。從而使學(xué)生理解呼吸作用發(fā)生在生物的細(xì)胞內(nèi)。七呼吸作用的意義學(xué)生思考：綠色植物呼吸作用分解有機(jī)物，重量減少，這是不是一種浪費(fèi)呢？在學(xué)生思考的根底上總結(jié)：綠色植物之所以能正常生長(zhǎng)是因?yàn)椴粩嗟剡M(jìn)行呼吸作用提供能量，用于各項(xiàng)生命活動(dòng)，如：細(xì)胞的分裂和分化，根

11、吸收無(wú)機(jī)鹽等，一旦植物無(wú)法進(jìn)行呼吸作用提供能量，各項(xiàng)生命活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，生命就會(huì)終止。八綠色植物呼吸作用的應(yīng)用1.與導(dǎo)入相照應(yīng)，學(xué)生思考：1農(nóng)民為了有個(gè)好收成，他們要勤給莊家松土，這是問(wèn)什么呢？2如果夏天雨水過(guò)多，造成莊稼地里雨水過(guò)多，會(huì)對(duì)農(nóng)作物造成什么影響呢？3我們判斷糧食是否晾干可以檢測(cè)糧堆是否產(chǎn)熱,根據(jù)是什么？2.學(xué)以致用：儲(chǔ)存不當(dāng)?shù)乃?、蔬菜?huì)萎蔫，重量減輕！為什么？給農(nóng)民提出儲(chǔ)存建議！展示實(shí)物：糠心的蘿卜、萎蔫的蘋果本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)語(yǔ)言親切、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、明確，具有感染力。2.本節(jié)課采用多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)課不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生操作技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

12、習(xí)生物的科學(xué)素養(yǎng)和探究意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。3.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，總結(jié)出呼吸作用的反響式和概念。4.教學(xué)中設(shè)置了【學(xué)以致用】、【生活鏈接】等與日常生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的問(wèn)題解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)中存在的問(wèn)題：1.在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的突發(fā)事件，如學(xué)生在答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)會(huì)答復(fù)一些南轅北轍讓你預(yù)想不到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“綠色植物的呼吸作用反響式和概念時(shí)，有位學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)講：綠色植物在呼吸作用時(shí)會(huì)消耗二氧化碳產(chǎn)生氧氣，答案完全顛倒，如何正確處理這些突發(fā)事件我并沒(méi)有處理好。2.對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行屢次重復(fù)，從多個(gè)角度、多個(gè)層次讓學(xué)生去思考、去探究、去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)加深理解。3.在【學(xué)以致用】環(huán)節(jié)中，可以展示一個(gè)新鮮的蘿卜和一個(gè)糠心蘿卜，兩種蘿卜進(jìn)行比照，使學(xué)生思考：糠心蘿卜重量減輕，為什么？4.可以適當(dāng)引用教材中現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，如在種花時(shí)選用粗糙的瓦盆還是漂亮的瓷盆比擬好；鄰居王爺爺喜歡清晨去樹林里鍛煉身體，學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，你認(rèn)為這樣做科學(xué)嗎？5.在教學(xué)中，由于以前教