上海課改新教材的特色和教材修改完善的技術策略

1、上海課改新教材的特色和教材修改完善的技術策略張福生上海市自1988年開始進行中小學課程教材改革，推出整套課程方案、課程標準和各學 科教材，于1997年推至全市所有學校各個年級，完成全部開發(fā)工作。1998年，開始了第二 期課程教材改革工程。至今已經完成了二期課改的課程方案、各學科課程標準和大部分試驗 教材。筆者在上海兩期課改的課程方案、課程標準和教材的編寫過程中，參與了協(xié)調、管理 和部分文本與教材的編寫或審查工作。本文就上海課改中有關教材編寫、修改、完善的問題 進行一些回顧與分析，供有關人員參考，并希望得到批評與指點。一、新教材的編寫的基本情況上海中小學課程教材改革兩期工程都采取了課程方案、課程

2、標準、教材編寫雙向互動 的策略。就是在課程方案初稿出臺后即開始進行課程標準的編制，而在課程標準完成初稿的 基礎上就據(jù)此編寫教材。以教材編寫的過程檢驗課程標準和課程方案，而課程標準編制的過 程又對課程方案進行檢驗。但在教材編寫與試驗的安排上，一、二期工程的做法有所不同： 一期課改是各門學科的教材同步編寫、同步出臺，而二期課改則采取了成熟一門推出一門的 策略：1999年推出三套不同版本的信息科技教材和牛津英語（上海版）教材；2000年推出 新世紀英語、兩套音樂、兩套美術、三套勞動技術以及牛津自然（上海版）和牛津理科（上 海版）等教材；2001推出小學語文、小學初中體育與健身以及初中地理起始年級教材

3、；至 2002年推出了所有學科起始年級的新教材。2002年秋，在經過教師培訓的基礎上，上海二期課改所有學科起始年級的教材都在151 所課改基地學校（50所小學、50所初中、51所高中）的起始年級試用，還有幼兒園的四種 新教材（學習、生活、游戲、體育）也在38所基地幼兒園進行試驗。計劃從2004年下半年開始，在小學一年級全面推行新課程方案和新教材；2005年和 2006年秋季，分別在初中起始年級（六年級）和高中一年級全面推行新課程方案和新教材。在實驗教材編寫過程中，為了保證教材質量，上海市教委和上海中小學課程教材改革 委員會對教材編寫進行了過程管理和質量監(jiān)控。第一，要求各學科教材編寫組按課程標準

4、（初 稿）編制整套教材的編寫綱目，在交流基礎上組織專家審議，使各學科教材有一個基本確定 的框架，并對學科間的整合進行初步研究，以利于互相配合，發(fā)揮整體效應；第二，組織各 學科教材樣章的交流和研討，讓各學科教材的正副主編和編寫人員互相學習、互相啟發(fā)、互 相幫助，同時請有關專家提出意見，使教材從內容到呈現(xiàn)形式都進一步做好整合；第三，編 寫過程中，請課程標準編制組與編寫組進行溝通，提高教材符合課程標準的程度，上海中小 學課程教材改革委員會辦公室還向各學科編寫組派出聯(lián)絡員，及時了解編寫進度，及時了解 情況與問題，給予幫助和服務；第四，要求各有關出版社派編輯早期介入，從編寫體例、版 面設計和插圖繪制等方

5、面緊密配合，保證教材質量并做好與出版環(huán)節(jié)的銜接；第五，由作為 編寫系統(tǒng)的課程教材改革委員會辦公室組織專家審讀教材，修改后再送交作為審查系統(tǒng)的上 海中小學教材審查委員會辦公室審查，確保教材的高質量。二、二期課改新教材的主要特色教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教材改革應有利于引導學 生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行 教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，社會、政治、經濟、 科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操 作、調查、討論的建議。”這段論述，非常精要地提出了新課改

6、對教材編寫的基本要求。上 海二期課改教材的編寫，正是遵照這些要求，結合上海十幾年課改中教材編寫的經驗教訓， 結合上海地區(qū)基礎教育的基本條件和特點進行的。據(jù)筆者初步歸納，上海新教材具有一些較為鮮明的特色。重視基礎無論是社會科學工作者還是中科院院士，無論是外籍華人還是國內專家，對于課改新 教材編寫的期望都提出要“重視基礎”。他們認為，基礎扎實是中國基礎教育的優(yōu)勢之一， 打好基礎還是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的“起飛跑道”。決不能把打基礎與創(chuàng)新、實踐對立 起來。在二期課改的教材編寫中，所有學科都重視精選學生終身有用的基礎知識和基本技能， 并通過各種手段，采用各種形式加強學生的觀察、體驗，強化和落實基礎知

7、識和基本技能。 同時，各教材編寫組都認識到，基礎知識和基本技能也是與時俱進的。隨著時代的進步、社 會的發(fā)展，“基礎”的內涵也在變化，因此教材編寫中都注意從學科從自身的特點出發(fā)，在 基礎知識和基本技能中努力引進新的內容、新的技術、新的思想、新的觀念。如小學語文起 步階段教材提出了 “多識字、少寫字，先識字、后寫字”的理念，建立了識寫分流教材體系， 讓學生通過自主識字、游戲識字、開放識字，打破以前識寫同步、難點集中的狀況，克服了 小學生閱讀量少、起步晚的弊端。此外，各學科教材都把打好德育基礎作為編寫教材的核心 任務，有意識地在教材中體現(xiàn)道德選擇和價值判斷，潛移默化地落實德育。數(shù)、理學科的教 材都融

8、入有關科學家的故事、科學發(fā)展史，寓意各種科學成果都凝聚著人類的勞動和智慧， 讓學生體會科學家的探索精神和奮斗精神。重建結構所有學科的教材按照整個課改的理念和學科課程標準規(guī)定的改革目標，重建了學科教 材的新結構、新體系。不少學科采用的是專題式、案例式編排，有的采用系統(tǒng)式的編排。例 如，語文學科打破以文體組織單元的傳統(tǒng)做法，代之以主題組織單元，如六年級語文平凡 人生單元，編進了魯迅的長媽媽、莫里茲匈牙利的七個銅板，蘆焚的郵差先 生，鮑爾吉原野蒙族的雪地賀卡，馮驥才的刷子李，莫里斯吉布森美國 的哦，冬夜的燈光等不同時期中外作家的文章。新的單元組合方式在實踐中受到了師生 的歡迎。其他學科的結構也都有突

9、破，如歷史學科采取以中國文明史、世界文明史的結構編 排教學內容，其中“專題史”采取中外合編、古今合編的體例。地理學科建立了先區(qū)域地理 后系統(tǒng)地理，先世界地理后中國地理，先分國地理后總論地理，先景觀地理后基礎地理的全 新體系。高中物理按照情景（人文）一一原理（科學）一一應用（社會）的形式建立學科體 系，突破原教材的章節(jié)結構和單純敘述的方式，變成讀、想、做、練、講結合的結構。加強實踐各學科教材都加強了理論與實踐的結合。在教材選編時注意到知識內容來自于實踐， 又為實踐服務，教材中有相當豐富的實例來反映這種實踐性內容。同時教材中又設計了大量 的學生實踐活動，給學生進行觀察、動手、應用等實踐的機會，讓學

10、生在實踐中去學習、去 體驗。如高中地理綜合幾個專題的內容組織學生實踐，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，如星空觀 測、一日氣象活動、郊區(qū)綜合環(huán)境調查。藝術學科每單元結合相關的藝術作品，有機滲透一 定的知識與技能進行實踐操作，如音色、曲式、舞蹈、戲劇的角色行當、小品排練等，以提 高學生的實踐與創(chuàng)造能力。初中物理學科的“做一回小小伽俐略”等活動，讓學生在學習開 始就體驗學習的要求、方法、過程和樂趣。突出探究為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，各科教材都十分重視探究學習。探究活動豐富多彩，形式新 穎，成為新教材的一大亮點。試驗中教師們認為，這樣的教材有利于學生進行探究性學習， 學生在獲得知識的同時，養(yǎng)成提問、質疑、求異、創(chuàng)

11、新的習慣和能力，從而使學生學會學習， 學會探究，學會創(chuàng)新。例如，高中語文教材安排了專題研究內容，如“世界文化遺產意蘊之 探究一一中國部分”，課文提供給學生埃及、中國、瑞典、英國等多處文化古跡圖像，并附 帶多篇有關的課題研究提示，以及參考書目，資料聯(lián)系及網(wǎng)址，引導學生積極開展研究性學 習。體育學科也設置了比較研究類、調查研究類、文獻資料類的研究性學習內容。更新形式二期課改新教材的呈現(xiàn)形式較之一期課改有了很大的變化，一改過去那種死板、單調 的面貌。教材欄目的設計琳瑯滿目，文字教材、電子教材等各種手段一體運用，有利于學生 對知識技能的體驗和理解，促進學生學習方法和教師教學方法的轉變；教材圖文并茂、版

12、面 活潑、色彩豐富，增強了趣味性和吸引力。例如，六年級科學教材將四個“板塊”內容 和三種活動形式用不同顏色和字體表示，使教材版面盡可能活躍。小學數(shù)學學科設置了 “看 圖填數(shù)”的教學內容，通過一組小丁、小胖、小雅、小巧的學習活動來展示學習過程，并由 熊貓和小兔做伴讀來啟發(fā)學生的想象、思索，使學生感到親切、生動，感到學習的快樂。大 部分教材都是開頁見圖，用大量的照片和圖畫說話，配以簡單文字，做到圖文并茂、一目了 然。此外除圖文為呈現(xiàn)形式的教科書外，上海二期課改不少學科還編制了以光盤為呈現(xiàn)形式 的聲像教材，印刷教材與電子教材兩者結合，相得益彰，形成一體化的新型教材。改造習題習題是教材組成的一個重要方

13、面。上海二期課改教材在習題訓練系統(tǒng)的改造上作出了 極大的努力。力求把習題作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的舞臺，為學生提供創(chuàng)新和實踐 的時間和空間，有利于學生的主動學習和主動發(fā)展。例如，義務教育階段語文學科在訓練設 計的“語言綜合性活動”中，在“寸草春暉”專題文章后，設計了 “家庭歡樂大轉盤”，內 容有“開心一刻”（講家庭歡樂故事），以培養(yǎng)學生的口頭表達能力；“給菜肴命名”，以 培養(yǎng)學生的語言表達和想象能力；“家庭網(wǎng)頁”，以培養(yǎng)網(wǎng)頁制作能力；“歡樂加油站”（制 定歡樂計劃），以培養(yǎng)學生的策劃能力。高中物理訓練體系除了傳統(tǒng)的鞏固性作業(yè)之外，還 增加探究訓練、思辯討論式訓練、解決實際問題訓練、科技場

14、館、社會現(xiàn)象作業(yè)、小專題小 課題研究、小制作、小實驗以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等訓練。資源開放各學科教材都力求體現(xiàn)重視過程、方法，體現(xiàn)教材和教學開放性。充分利用學校的、 社會的、自然的、網(wǎng)絡的等各種資源，把教材和廣闊的社會與自然結合起來，利用開放 的資源實行開放的學習。各學科教材都設計了課外學習指導和利用各種資源進行學習內容， 體現(xiàn)訓練的開放性。例如，高中藝術學科專門設置了 “研討與訪問”的單元板塊，作為從課 堂走向社會的探究請教。六年級科學注重對上海資源的運用，用一定篇幅介紹了上?？?學家的事例和格言、上海的科技資源、上海的科技問題等，體現(xiàn)了上海教材充分利用上海人 文、地域優(yōu)勢教學的特色。注意整

15、合各學科編寫在努力體現(xiàn)本學科風格和特色的同時，都注重與信息技術、外語教學的整 合，注重學科間的整合。物理學科分別將泗水拔鼎、迎刃而解、耳朵與平衡、張衡、英文詞 匯故事等穿插在課文中，體現(xiàn)該學科與語文、歷史、生物、英語等學科的整合。高中物理教 材采用了溫度、速度、聲音、磁場強度等傳感器與電腦的連接技術，實現(xiàn)了采集數(shù)據(jù)與處理 數(shù)據(jù)的數(shù)字化，設計了數(shù)字化實驗室(DISDigital Information System)，把物理學科教學建立在以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術的平臺上。數(shù)學學科也嘗試在用教具、學具和 實物開展數(shù)學活動的同時，設計以現(xiàn)代信息技術為支撐的數(shù)字化學習活動(DIMADigital

16、Information Mathematic Activity)，增加并大大擴展了學生體驗性、探究性學習的載體 范圍。高中生命科學與化學、物理、信息、醫(yī)學和環(huán)境等學科整合的特色也比較突出。體育 教材注意同其它學科知識間的橫向聯(lián)系和整合，如與語文學科聯(lián)系的“體育文學作品欣賞”， 與生物學科聯(lián)系的“人的生長發(fā)育規(guī)律”，與音樂、美術、藝術和勞動技術學科聯(lián)系的“開 發(fā)多元智能”，體現(xiàn)實踐活動的基本特征。上海二期課改新教材在基地學校試驗中總體情況良好，但也發(fā)現(xiàn)不少問題。例如，由 于編寫的、排版的一些失誤，教材中不同程度地有文字性甚至科學性錯誤；在習題的深度、 難度和題量的把握上，各科教材也不平衡。尤其是

17、與教材配套的軟件、硬件都跟不上，也為 教學帶來了困難。三、修改與完善新教材的技術策略教材的編制是一項非常復雜的工作，教材的修改與完善更是長期艱巨的任務。編寫出 一門學科的新教材，要花費艱苦的勞動；教材經過試驗、審查后的要修改完善，尤其要靠對 試驗第一線情況的深入調查了解，要求編者做大量深入細致的分析、研究和梳理工作。即使 經審定通過的教材，也還要不斷梳理，不斷修改，逐步完善。教材編寫與修改，都必須遵循思想性、教育性、科學性、實踐性、可接受性和可讀性 等一般原則，上海對于中小學教材的編制，還提出過精選、結構化和相關性等三條原則，提 出了在教材體系與內容編排上要處理好知識性和教育性的關系，基礎性和

18、先進性的關系，理 論性和實踐性的關系以及科學性與可讀性的關系等要求。筆者認為，其中關于教材體系與內 容處理上的“四個關系”，把一些獨立的教材編寫的原則從內涵上建立了聯(lián)系，有利于編寫 與修改中的全面審視與辯證把握，值得重視。本文不多贅述。筆者在長期從事教材編寫與審查、管理的過程中體會到，無論新編初版教材還是修改 完善教材，都有一個對具體的知識、訓練、文字、符號、插圖、實踐、人文等方面進行系統(tǒng) 和全面梳理的工作，其中有相當多需要關注的因素和需要掌握的操作技術。筆者曾在上海的 教材建設中提倡按“六個系列”進行梳理的技術性策略，取得了較好的成效。在全國新課改 的各套教材編寫與修改完善中，這些操作技術層

19、面的策略也可資借鑒。特簡要介紹于后，拋 磚引玉。知識系列任何一種教材，總有特定的知識內容，例如語言學科的識字認詞、剖句析篇、語法邏 輯；數(shù)理學科的名詞概念、定理定律、公式法則；技能學科的工具性能、技術要領、操作規(guī) 范等。編寫和修訂教材時一定要把概念的內涵與外延，知識的聯(lián)系與區(qū)別規(guī)劃和梳理好。防 止名詞概念的循環(huán)、錯位和矛盾，防止知識上的重疊、脫節(jié)和錯漏。編寫或修訂前，應把全 套各冊教材的所有知識點一一列出，排成一份清晰、完整的雙向系列表，對要出現(xiàn)的（新編 寫前）或已經出現(xiàn)的（修訂前）知識點和及其前后如何編排，用什么方法引進、怎樣進行描 述，各知識點的深廣度如何，怎樣把握它們的聯(lián)系等等，都在雙向

20、系列表里表達出來。這樣， 在編寫或修訂教材時，就不會出現(xiàn)混亂。在設計知識系列時，對知識的發(fā)生、發(fā)展過程等， 也要精心考慮，特別要體現(xiàn)出本套教材與其它同學科教材相比應具有的不同設計特色與體系 特點。訓練系列任何知識和技能，教師教得不管多好，對于學生來說，總只是客體。要把它們變?yōu)閷W 生主體的東西，就必須經過訓練。新課改教材的訓練設計，還要考慮學生參與性，考慮學生 的探究活動、實踐體驗和合作交流，同時要關注學生的個性差異以及不同層次、不同發(fā)展方 向上的學生的不同需要；要注意不同形式的訓練具有不同的功效，利用多樣和可選擇的問題 與活動，設計分層次和多樣化的訓練。編寫教材時，應按照知識系列的邏輯線索或邏

21、輯順序， 設計出相應的訓練系列，包括示范示例、例題習題、實驗實習、探究活動等的排布與搭配、 數(shù)量與質量等。這里有幾點是必須考慮的：訓練系列必須基本覆蓋知識系列，不能有過多的 重復或反復，也不能有大塊的或重要的缺漏；二是訓練系列的題目的量和質，要保證課程標 準規(guī)定的知識與方法的落實，把握課程標準的要求；三是訓練系列的編排要由淺入深、由易 到難、由簡單到復雜、由分類到綜合，力求切合大多數(shù)學生的知識水平和能力水平，兼顧到 不同層次的學生；四是注意示范性例題與學生訓練性題目的相互呼應，包括題目的類型、深 度、廣度等的呼應。在教材編寫或修訂前，編者就應該把本套教材的全套訓練系列設計出符 合本教材風格和特

22、點的編寫或修訂的規(guī)劃。編寫或修改中，不能把各種資料中的好題目統(tǒng)統(tǒng) 拿來、隨便湊合。即使都是好題目，拼在一起也不可能是好的訓練題。文字系列教材內容是由文字體現(xiàn)出來的。因為教材是給學生學習用的，所以教材的文字應該特 別規(guī)范、準確，并要符合學生的接受能力。當然，不同流派不同風格的教材可以有不同的文 字處理。既可以寫得如科學論文那么簡練明白，成為論文式，也可以寫得詳盡可讀、便于自 學，成為自學式；既可以把思路過程、來龍去脈、延伸拓廣等都寫進教材，成為講稿式，也 可以把一般教師能講清楚的話都省略，不寫進教材，讓教師上課時去說，成為提綱式。但是， 不管怎樣，教材的文字系列應該有個整體設計，到底是采用論文式

23、、自學式、講稿式、提綱 式等的那一種，確定后則應在編寫教材時一以貫之，形成風格；在修訂教材時還應該全面審 視和梳理，進一步強化特色風格。對于選文式的教材如語文、外語等，除精選恰當文章外， 在作者撰寫的分析、介紹、講解的部分，其文字風格也應形成一體，體現(xiàn)風格。數(shù)理類的教 材還應特別設計好符號語言。數(shù)理教材公式、定律、法則、單位特別多，對字母代號、公式 符號、單位符號等，一定要全套教材完全統(tǒng)一，不能前后不一。凡是有國家統(tǒng)一規(guī)定的字母 符號，就必須遵照規(guī)定，不能隨心所欲。對于符號的使用場合、使用頻率等，更要有個整體 規(guī)劃。例如數(shù)學中“兩條直線11與12相交于一點A”，既可以用文字直接敘述，也可以用

24、集合符號表達為1ini2=A，還可以兩者兼用，但不可以前后不一，更不能不作交代 便突然冒出。整套教材不管有十本二十本，凡是同一概念、同一名詞、同一單位，都要用統(tǒng) 一的文字語言或符號語言。圖畫系列中小學教材的一個重要特點是有相當數(shù)量的圖畫。圖畫具有直觀性、生動性。第一， 能夠縮小宏觀事物，放大微觀結構，剖視物體內部構造，再現(xiàn)歷史事件，突出故事情節(jié)，表 達用語言難以表達的有些內容；第二，容易引起學生學習的興趣、吸引學生的注意力；第三， 便于進行圖上的觀察分析，幫助學生既快又好地掌握有關知識，有利于發(fā)展學生的觀察思考 能力。因此，不僅小學低年級學生因為識字不多，年齡較小，需要圖文并茂，用大量的最好 是彩色的插圖，幫助學生理解，提高學生興趣，而且即使是小學高年級甚至初中高中的教材， 也應該有適當數(shù)量的插圖。但是，中學教材，尤其是高中數(shù)