示范校申報材料佐證材料

1、校企合作共贏選擇我校 2009 年校企合作經(jīng)驗總結(jié)開放的不斷深入和科技經(jīng)濟的發(fā)展，黨和隨著我國積極提倡并大力發(fā)展職業(yè)教育，以提高國民文化、技術素質(zhì)，促進生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展，加速現(xiàn)代化建設。職業(yè)教育法和中國教育與發(fā)展綱要中都明確要求職業(yè)學校要實行產(chǎn)教結(jié)合，為地方經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用。而產(chǎn)學緊密結(jié)合、校企優(yōu)勢互補、資源共享、社會共同參與舉辦職業(yè)教育，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。加強學校與企業(yè)的合作，教學與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。一、我校

2、校企合作模式（一）“訂單式”培養(yǎng)的培訓，為了深化職業(yè)學校教育教學，實現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，學校早在一年前就開始了多種形式的校企合作辦學。追根溯源，學校與企業(yè)聯(lián)合辦學的初級形式就是“定單培養(yǎng)”模式。企業(yè)根據(jù)用工需求向相應學校提出培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格，委托學校進行培養(yǎng)；學校按企業(yè)的要求招生和安排教學計劃，雙方以簽約形式確定各自的權(quán)利義務，畢業(yè)生一般由安排就業(yè)。這樣的結(jié)合，一般來說主動權(quán)在企業(yè)：企業(yè)選擇學校，企業(yè)確定人數(shù)和規(guī)格，企業(yè)考核學生職業(yè)技能并根據(jù)考核結(jié)果和生產(chǎn)需要確定錄用與否。 年與洛陽精機械開展數(shù)控技術應用班。當時學校主動與企業(yè)接觸、溝通，謀求合作發(fā)展，最終達成合作辦學意向。這樣的合作為企業(yè)發(fā)

3、展提供了儲備，解決了用人之需；但同時企業(yè)往往強調(diào)特定生產(chǎn)崗位的技能要求，與學校對學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求也難免發(fā)生，因此，學校往往只在原有專業(yè)設置框架內(nèi)接受“教育定單”，在保持穩(wěn)定的前提下按照企業(yè)特定要求適當調(diào)整教學計劃，這種結(jié)合更適宜于“短平快”的職業(yè)培訓，但從長遠來看，未必有利于職業(yè)學校的教學管理與專業(yè)建設，學生畢業(yè)后的社會適應面也相對狹窄。（二） 松散型校企合作另外一種相對松散的合作形式有我校與洛陽汽修廠 年開始的校企產(chǎn)教結(jié)合，學生到企業(yè)見習、參觀、勤工儉學、校企師資的共享與交流、學生實習、就業(yè)等多方位松散型合作。但與后期的學生實習就業(yè)的關系不夠直接、緊密，實習時主動權(quán)在學生，企業(yè)用人

4、還是無法得到真正保證。但此類合作還是有很多積極意義，因此也一直在我校開展，也為學校的專業(yè)建設與調(diào)整、教學和發(fā)展提供了有利的依據(jù)，近幾年來學校一直在探索校企合作的新路子。（三）“ ”培養(yǎng)模式今年在市勞動與社會保障局的推進下，我校開展的校企合作“ ”模式可以說是一種全新的嘗試，前兩年有效的保證了學校常規(guī)教育教學內(nèi)容的開展，在畢業(yè)學年通過面試進入企業(yè)實習，同時借助在企業(yè)的實訓幫助學生更好地掌握勞動技能，參加技能鑒定獲得中級工，為今后的就業(yè)爭取的競爭籌碼。事實證明此種方式面的需求：學校教學在第三年得到有效結(jié)合了學校、企業(yè)、學生進一步延伸，體現(xiàn)職業(yè)特點；企業(yè)在第三年參與培養(yǎng)學生，充分發(fā)揮企業(yè)技術力量和設

5、施設備的優(yōu)勢，但投入的培訓成本有基本保證；學生就業(yè)目標相對固定也有一定靈活性。受到了學生、家長、學校、企業(yè)的一致肯定。二、校企合作的收獲和啟示（一）在校企雙方緊密合作過程中，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方獲益。（ ）學校方面：校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。學校在合作過程中有效提高了教學質(zhì)量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)學校與用人挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實習系外，還將逐步推廣到合作探索、合作形式，促進職業(yè)學校及企業(yè)加速發(fā)展。的“雙贏”。學校在合作中等“初級層面”的合作關現(xiàn)有培養(yǎng)模式等其它（ ）企業(yè)方面：校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實施。企業(yè)獲得了實惠

6、與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現(xiàn)在：學校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習中表現(xiàn)出色的學生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風險；使企業(yè)感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產(chǎn)力，降低了勞動力成本； 校企合作內(nèi)容包括學校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業(yè)將員工培訓委托學校進行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓成本；學生在企業(yè)學習專業(yè)技術，企業(yè)的技術通過帶教實現(xiàn)教學相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和

7、客戶群體。（ ）學生方面：校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)，也有利學生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學生在生產(chǎn)、服務第一線接受企業(yè)管理，在實際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學，和企業(yè)員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產(chǎn)紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風、團結(jié)協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。（二）我校校企合作經(jīng)驗啟示總結(jié)我校一年來校企合作的經(jīng)驗，從以下幾點中

8、不難看到，目前校企合作的持續(xù)發(fā)展機制仍然是停留在起步階段：首先是國家在推行校企合作制度方面沒有上升到層面，雖然一系列的文件規(guī)定在一定程度上可以推動校企合作開展，但對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力。其次，大多數(shù)企業(yè)沒有建立長遠的意識，只滿足于目前的生產(chǎn)效益使學校需求合作對象時會遇到較多阻力。事實是，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展，主動營造環(huán)境和提供條件，與學校共同培養(yǎng)技能型人才，才是解決企業(yè)緊缺的有效途徑。再次，學校的本位主義令學校始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作。學校要轉(zhuǎn)變觀念，要從“多贏”角度考慮校企合作，即從國家贏、企業(yè)贏、學生贏、學校贏等多方面出發(fā)開展校企合作工作，缺少了任何“一贏”，校企合作都難以成果。最后，目前支持的校企合作的形式比較單一，從實際情況來看，校企合作也應該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式；通過我校的校企合作實踐證明， 產(chǎn)教結(jié)合、校企合作 ，是發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。也是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線具有重要意義的公益事業(yè)，是的提