觸動(dòng)-有營養(yǎng)的東西都不好吃

1、有營養(yǎng)的東西都不好吃嗎？ 蘇秀妹 我們這一次到廣州學(xué)習(xí)，聽了三個(gè)課例和四個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告，我們感觸很深，同時(shí)也得到了很大的啟發(fā)。吳老師的報(bào)告令人印象深刻，她的發(fā)言顯淺、實(shí)在，但卻蘊(yùn)含著至真的道理。聽時(shí)，如沐春風(fēng)，聽后，意猶未盡。一、觸動(dòng)有營養(yǎng)的東西都不好吃？ 一個(gè)女兒與父親的對(duì)話：爸爸，小時(shí)候你總是讓我吃有營養(yǎng)的東西。為什么好吃的東西都沒營養(yǎng)？有營養(yǎng)的東西都不好吃？我們常常以成人的眼光審視嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，并以自己多年習(xí)慣了的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。課堂上，對(duì)孩子的“思妙想”、“異想天開”并沒有太多地在意，忽視了童年期心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，失去了兒童的情趣?！拔覀儸F(xiàn)在的教學(xué)在拼命壓縮

2、孩子的兒童期，把它盡量地成人化。當(dāng)一個(gè)孩子該享受兒童期特有的快樂生活時(shí)，在課堂生活中卻享受不到。殊不知，孩子在失去兒童期享受幸福的時(shí)候，在成人期是永遠(yuǎn)也彌補(bǔ)不回來的?！?目前，兒童教育面臨的最大問題是兒童生態(tài)被破壞，主要表現(xiàn)在兒童的身心發(fā)展和生活空間被擠壓，孩子感受不到童年學(xué)習(xí)的快樂。 關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣：基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、高層次學(xué)習(xí)習(xí)慣一個(gè)好習(xí)慣，就象銀行存錢，取不完的利息。二、堅(jiān)守“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)探究態(tài)度及解決實(shí)際問題的創(chuàng)造能力。一句話，有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)一定是有后勁的！是可持續(xù)的！堅(jiān)守多年來數(shù)學(xué)教學(xué)

3、的規(guī)律，堅(jiān)守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律！三、創(chuàng)造“好吃”的數(shù)學(xué)好吃的數(shù)學(xué)就是把有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)烹調(diào)成適合孩子口味的數(shù)學(xué)，就是孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、愛好的數(shù)學(xué)、樂學(xué)的數(shù)學(xué)、能學(xué)的數(shù)學(xué)，就是能給孩子良好感受的數(shù)學(xué)。一句話，就是孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、孩子們需要的數(shù)學(xué)！職業(yè)專業(yè)事業(yè)你真正融入課堂的話，你就是對(duì)課程有感覺的人。教師不能“走教案”！要讀懂學(xué)生，首先要放下架子。課堂要“真實(shí)”、“樸實(shí)”、“互動(dòng)”。一直在思考：我們期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力，為什么總不能激發(fā)出來？學(xué)生在課堂中智慧的創(chuàng)造與靈性為什么得不到釋放？知識(shí)不等于智慧！智慧不能象知識(shí)那樣直接傳授，它需要在獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，由教師以自身的智慧，不

4、斷喚醒、點(diǎn)化、豐富、開啟學(xué)生的智慧。喚醒學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)化學(xué)習(xí)方法豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開啟學(xué)習(xí)智慧創(chuàng)造孩子們“好吃的”的數(shù)學(xué)就必須改變我們自己已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)行為，在教學(xué)理念和教學(xué)方式中有所突破，為孩子們充滿智慧的數(shù)學(xué)、有魅力的數(shù)學(xué)一定是伴隨孩子千奇百怪問題開始的，學(xué)生會(huì)在親自發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并親自嘗試解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的力量和價(jià)值，并從中體驗(yàn)探究的快樂。案例：認(rèn)識(shí)厘米。先提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：配正方形鏡框要用多長的木條？因?yàn)闇y量標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生分別提出了表示邊長的方法：一支鉛筆長、兩塊橡皮長、一塊半橡皮長。為了方便測量，需要有統(tǒng)一的度量單位。因此，引出厘米概念。讓學(xué)生感受1厘米的長度后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米。把幾根1厘米的小棒連起來，有幾個(gè)1厘米就是幾厘米。但學(xué)生在擺小棒時(shí)，發(fā)現(xiàn)小棒要滾動(dòng)，于是教師由此將小棒畫成藍(lán)紙條。接著，讓學(xué)生用藍(lán)紙條測量長度時(shí)，又發(fā)現(xiàn)不方便，于是，在上面標(biāo)上數(shù)字，從而出示直尺。測量時(shí)，又出現(xiàn)問題了，學(xué)生習(xí)慣從1開始量，教師故意把樹葉移到11厘米處，本是6厘米，學(xué)生卻說是11厘米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，感受到要從起點(diǎn)開始測量的必要性。面對(duì)學(xué)生的想法，教師要做到：接納、對(duì)接、等待。（對(duì)接是指將書面語言與學(xué)生語言對(duì)接、把教師語言浸泡在學(xué)生的語言中。）好吃的數(shù)學(xué)可能不那么“嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)”，但是只有屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)。好吃的課堂可能不是盡善