小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作業(yè)答案

1、作業(yè)練習(xí)1（第1-2章）試卷總分：100注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。第1大題一、單選題（總分）第2大題新中國成立后的第一個(gè)小學(xué)算術(shù)（數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)制訂于）年。（分）1950B.1949C.1951D.1952第八次基礎(chǔ)教育課程改革起始于（20111985）年。（分）C.2001D.1986課標(biāo)（2011年版）課程目標(biāo)中描述過程目標(biāo)的行為動(dòng)詞為（）。（分）了解、理解、掌握經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、運(yùn)用經(jīng)歷體驗(yàn)探索了解、理解、掌握、運(yùn)用在我國第（）次基礎(chǔ)教育課程改革的文件中，把“教學(xué)大綱”改為了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。（分）八七五六新中國

2、成立以來，我國先后進(jìn)行了（）次小學(xué)數(shù)學(xué)課程改A.革。（分）七八、六九美國教育家古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)用娣治?，提出五種不同類型的課程：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和（）。分）經(jīng)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)課程C.體驗(yàn)課程D.做的課程課標(biāo)（2011年版）中，對(duì)課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的課程總目標(biāo)）。（分）由四條改為兩條由三條改為四條沒有修改由四條改為三條8.數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和（）的科學(xué)。分）數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)形象思維邏輯推理空間形式9.新中國成立后第一個(gè)全國統(tǒng)一施行的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱名稱是（）。（分）全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）*B.小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱交卷第1

3、大題第2大題注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。試卷作業(yè)練習(xí)2（第3章）變式學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)試卷總分：100注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。第1大題一、單選題（總分）第2大題1規(guī)一例法的學(xué)習(xí)一般屬于（）（分）*A.下位學(xué)習(xí)2.質(zhì)數(shù)與偶數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（）（分）屬種關(guān)系矛盾關(guān)系交叉關(guān)系同一關(guān)系3.例規(guī)法的學(xué)習(xí)屬于（）（分）下位學(xué)習(xí)B.并列學(xué)習(xí)C.變式學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識(shí)論理論體系的主要代表人物是（）（分）奧蘇伯爾*B.皮亞杰布魯納桑代克

4、把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程叫做（）.（分）*A.同化B順應(yīng)異化D.互化心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中形成運(yùn)算階段的年齡為（）（分）0-2歲2-7歲7-12歲12-15歲7.數(shù)學(xué)問題一般由（）構(gòu)成.（分）A.目標(biāo)條件和目標(biāo)C.條件條件、目標(biāo)和操作8.下列技能是數(shù)學(xué)操作技能的為（）（分）A.解方程技能口算技能筆算技能D測(cè)量技能9.數(shù)學(xué)概念是一類事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系方面的）在人腦中的反映.（分）A性質(zhì)特征C.般屬性本質(zhì)屬性10.以下概念中用概念同化方式所獲得的是（）（分）長(zhǎng)方體質(zhì)數(shù)循環(huán)小數(shù)長(zhǎng)方形奇數(shù)與偶數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（）（分）交叉關(guān)系

5、反對(duì)關(guān)系C.屬種關(guān)系D.矛盾關(guān)系質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（）（分）交叉關(guān)系B.矛盾關(guān)系反對(duì)關(guān)系D.屬種關(guān)系學(xué)生在操作技能學(xué)習(xí)中，能把前面所掌握的各個(gè)局部的動(dòng)作按照一定順序連接起來，使其形成一個(gè)整體連貫而協(xié)調(diào)的操作程序，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是（）（分）B.動(dòng)作整合階段動(dòng)作分解階段動(dòng)作熟練階段心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中2-7歲是（）分）前運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維零散的守恒性、可逆性是在（）（分）形式運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段在學(xué)習(xí)乘法2X3時(shí)，學(xué)生不僅知道結(jié)果是6,而且知道這是3個(gè)2連加，符號(hào)X表

6、示相同加數(shù)和的運(yùn)算，這樣學(xué)習(xí)是（）（分）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為了使乘法定義“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算叫作乘法”中的“幾”等于1或0時(shí)也有意義，我們規(guī)定“aX1二a,aXO=O”。這種定義屬于（）（分）發(fā)生定義屬加種差定義描述性定義約定式定義給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般過程中的（）（分）輸出階段操作階段相互作用階段輸入階段“從一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形叫做角”屬于（）（分）A.約定式定義B.發(fā)生定義描述性定義D.屬加種差定義分）“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”屬于（）*A.屬加種差定義描述性定義約定式定義發(fā)生定義）過從兩位數(shù)乘法法則到三

7、位數(shù)乘法法則，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（程。（分）A順應(yīng)同化平衡適應(yīng)）（分）下列技能是數(shù)學(xué)心智技能的為（作圖技能測(cè)量技能口算技能使用計(jì)算器技能以下概念中用概念形成方式所獲得的是（）（分）循環(huán)小數(shù)質(zhì)數(shù)奇數(shù)D.偶數(shù)24.概念的劃分是從（分）方面明確概念的邏輯方法。本質(zhì)屬性外延交卷第1大題第2大題注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。試卷作業(yè)練習(xí)1（第1-2章）錯(cuò)誤錯(cuò)誤錯(cuò)誤試卷總分：100注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。第1大題二、判斷題（總分）第2大題1新中國成立以來的

8、歷次課改中，教育部未頒發(fā)教學(xué)大綱的分別是第三次和第五次。（分）錯(cuò)誤正確小學(xué)生的思維發(fā)展是以抽象邏輯思維為主。（分）*錯(cuò)誤正確數(shù)學(xué)模型思想不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)思想的范疇。（分）錯(cuò)誤正確從狹義來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是指小學(xué)數(shù)學(xué)教科書。（分）錯(cuò)誤正確從廣義來說，練習(xí)冊(cè)也是教材。（分）正確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（分）錯(cuò)誤*正確小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排方式應(yīng)是直線式上升。（分*錯(cuò)誤正確編寫教材的主要依據(jù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。（分）錯(cuò)誤*正確課標(biāo)（2011年版）要求小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少兩次。（分）*錯(cuò)誤正確課標(biāo)（2011年版）將課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的六個(gè)核心理念修改為數(shù)學(xué)課程、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)

9、評(píng)價(jià)、信息技術(shù)這五個(gè)核心理念。（分）正確新中國成立以來，教育部（教育委員會(huì)）先后頒發(fā)了十二部教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）。（分）*錯(cuò)誤正確“算籌”是世界上最古老的計(jì)算工具。（分）錯(cuò)誤*正確數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以細(xì)分為直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、間接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)三種。（分）*錯(cuò)誤正確現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中滲透了集合、對(duì)應(yīng)、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想，但沒有極限思想。（分）*錯(cuò)誤正確關(guān)于課程的含義大體上有兩種說法：“學(xué)科”說和“進(jìn)程”說。（分）正確正確*錯(cuò)誤錯(cuò)誤正確“課”是教材組織的最小單位。（分）錯(cuò)誤*正確交卷第1大題第2大題注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。

10、瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。作業(yè)練習(xí)2（第3章）試卷總分：100注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。第1大題二、判斷題（總分）第2大題數(shù)學(xué)問題解決是運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去求解問題答案的心理過程或思考活動(dòng)。（分）錯(cuò)誤正確同化主要適用于那些與舊知識(shí)沒有直接聯(lián)系的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（分）正確在下位學(xué)習(xí)中，新規(guī)則和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用方式是同化。（分）錯(cuò)誤*正確分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。（分）*錯(cuò)誤正確學(xué)習(xí)了三角形有關(guān)規(guī)則，再學(xué)習(xí)等腰三角形的有關(guān)規(guī)則，是上位學(xué)習(xí)。（分）*錯(cuò)誤正確接受學(xué)習(xí)就是被動(dòng)學(xué)習(xí)。（分）*錯(cuò)誤正確小數(shù)可以分為有限小

11、數(shù)、無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)。（分）*錯(cuò)誤偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)等概念都是用概念同化的方式獲得的。（分）錯(cuò)誤正確數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過程可以分為動(dòng)作的定向階段、動(dòng)作的分解階段、動(dòng)作的整合階段及動(dòng)作的熟練階段等四個(gè)階段。（分）錯(cuò)誤正確“兩組對(duì)邊分別平行”是平行四邊形的本質(zhì)屬性，而“兩條對(duì)角線互相平分”是平行四邊形的固有屬性。（分）錯(cuò)誤正確順應(yīng)主要適用于那些與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（分）錯(cuò)誤正確解方程的技能是數(shù)學(xué)心智技能。（分）錯(cuò)誤三角形和梯形這兩個(gè)概念是屬種關(guān)系。（分）錯(cuò)誤正確質(zhì)數(shù)和偶數(shù)是矛盾關(guān)系。（分*錯(cuò)誤正確交卷第1大題第2大題注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再

12、更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。作業(yè)練習(xí)3（第4-5章）試卷總分：100注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。第1大題一、單選題（總分）第2大題1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)始于（分）A.19世紀(jì)70年代B.20世紀(jì)50年代C.20世紀(jì)70年代D.19世紀(jì)50年代5.在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用閱讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若教材8.教案的核心部分是（）（分）以檢查了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能技巧的情況為主要任務(wù)的課型是）（分）練習(xí)課測(cè)驗(yàn)課評(píng)講課復(fù)習(xí)課3.以下論述屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程特征的是（）（分）*A小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是形象思

13、維與邏輯思維、合情推理與論證推理相結(jié)合的過程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是邏輯思維與論證推理為主的過程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是形象思維與合情推理為主的過程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是邏輯思維與合情推理為主的過程4.下列不是傳統(tǒng)教學(xué)手段的為（）（分）七巧板計(jì)數(shù)器*C.幻燈D.數(shù)型卡片）的方內(nèi)容比較容易，課本中的敘述又比較詳細(xì)，可用（法。（分）先讀后講先講后讀邊講邊讀教長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和用長(zhǎng)度單位計(jì)量時(shí)，應(yīng)采用（練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法）（分）演示法談話法下列不是電化教學(xué)手段的為（*A.計(jì)數(shù)器B.電視）（分）投影機(jī)錄像A.教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)教學(xué)手段教學(xué)過程9.在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用閱讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)適宜采?。ǎ┑姆椒?。分）邊講邊讀

14、只讀不講先讀后講先講后讀10.教學(xué)方法大體可分為五個(gè)系列，其中遷移教學(xué)法是屬于）.（分）A.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型傳遞接受型自學(xué)輔導(dǎo)型情境陶冶型交卷第1大題第2大題注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。作業(yè)練習(xí)3（第4-5章）試卷總分：100注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。第1大題二、判斷題（總分）第2大題1.教學(xué)方法可分為傳遞接受型、自學(xué)輔導(dǎo)型、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型、情境陶冶型及示范模仿型五個(gè)系列。（分）錯(cuò)誤正確2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的情境改編是指變換實(shí)際問題的情境內(nèi)容，使學(xué)生

15、透過不同的現(xiàn)實(shí)情境，抽象出不同的數(shù)學(xué)模型。（分）錯(cuò)誤正確“小數(shù)的末尾加上或減去零，小數(shù)的大小不變”的說法不具備數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。（分）錯(cuò)誤*正確目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行。（分）錯(cuò)誤正確從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)大都是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面來制訂的。（分）*錯(cuò)誤正確數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。（分）錯(cuò)誤*正確講三角形內(nèi)角和時(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)法。（分）錯(cuò)誤*正確運(yùn)用談話法時(shí)，一定要教師問、學(xué)生答。（分）*錯(cuò)誤正確投影是現(xiàn)代化教學(xué)手段。（分）*錯(cuò)誤錯(cuò)誤正確備課是指寫教案。（分*錯(cuò)誤正確小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)

16、設(shè)計(jì)的方法主要有篩選，改編，自編。（分）錯(cuò)誤*正確說課中說教法的主要內(nèi)容是：教法的選擇及其理論依據(jù)，教學(xué)手段設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。（分）錯(cuò)誤*正確范例教學(xué)法屬于示范模仿型教學(xué)方法。（分）錯(cuò)誤*正確說課的內(nèi)容一般包括說教材、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程三個(gè)方面。（分）正確按用途來分，說課可以分為評(píng)比型說課、專題型說課和示范型說課三種類型。（分）錯(cuò)誤*正確教學(xué)手段是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動(dòng)，相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。（分）錯(cuò)誤*正確在不同的教學(xué)方法中可以利用同一種教學(xué)方式，在同一種教學(xué)方法中也可以采用不同的教學(xué)方式。（分）錯(cuò)誤*正確18.教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)方式的基本單位（分）*錯(cuò)誤正確

17、19.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的可逆改編是指交換已知條件和所求問題的位置。（分）錯(cuò)誤正確20.一位老師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說：“這兩條平行線畫得不平行”這句話違背了矛盾律。（分）錯(cuò)誤*正確交卷第1大題第2大題注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。作業(yè)練習(xí)4（6-10章）試卷總分：100注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。第1大題一、單選題（總分）第2大題能明顯地反映數(shù)量的增減變化，也能表示出數(shù)量多少的統(tǒng)計(jì)圖是)(分)A.折線統(tǒng)計(jì)圖B.條形統(tǒng)計(jì)圖C.扇形統(tǒng)計(jì)圖D.象形統(tǒng)計(jì)圖“

18、會(huì)描述簡(jiǎn)單的路線圖”是圖形與幾何內(nèi)容中（）的一項(xiàng)教學(xué)要求。（分）圖形與位置圖形認(rèn)識(shí)圖形運(yùn)動(dòng)測(cè)量圓柱體的體積一定，底面積和高（）。（分）不成比例以上答案都不對(duì)成正比例成反比例在第一學(xué)段“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，某教師課堂上設(shè)置了一個(gè)課堂練習(xí)題：把50,98,38,10,51排序，用“”或“V”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語言進(jìn)一步描述它們之間的關(guān)系。這個(gè)練習(xí)的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的（）（分）統(tǒng)計(jì)觀念B.運(yùn)算技能符號(hào)感數(shù)感分）按照測(cè)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)分類，平時(shí)測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.形成性測(cè)驗(yàn)B總結(jié)性測(cè)驗(yàn)廠C.常模參照測(cè)驗(yàn)*D.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)新學(xué)期、新學(xué)年開始時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)屬于（）。（分）A.形成性測(cè)驗(yàn)診斷性測(cè)驗(yàn)

19、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)芮宄乇硎靖鞑糠峙c總數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是（）（分）*A.扇形統(tǒng)計(jì)圖B.折線統(tǒng)計(jì)圖C.復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖D.條形統(tǒng)計(jì)圖課標(biāo)（2011年版）特別指出，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)每學(xué)期應(yīng)不少于（）次。分）C.四能夠明顯地反映幾個(gè)并列的數(shù)量的多少，便于相互比較的是（）（分）折線統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖條形統(tǒng)計(jì)圖扇形統(tǒng)計(jì)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圓面積公式的推導(dǎo)使用了（）（分）解方程思想出入相補(bǔ)原理*C.極限思想D.代數(shù)思想交卷第1大題第2大題部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。作業(yè)練習(xí)4（6-10章）注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全試卷總分：100注：請(qǐng)20分鐘以內(nèi)保存一

20、次。每大題完成后請(qǐng)先保存再更換大題，試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請(qǐng)采用兼容模式。第1大題二、判斷題（總分）第2大題1.類比推理的結(jié)論具有或然性。分）錯(cuò)誤正確“用字母表示數(shù)與簡(jiǎn)易方程”的內(nèi)容，現(xiàn)行教材通常采用早期孕伏、逐步滲透，分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行編排。（分）錯(cuò)誤*正確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是由評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)所決定的。（分）錯(cuò)誤*正確對(duì)兩種相關(guān)聯(lián)的量，只要是一種量隨著另一種量的變化而變化，則這兩個(gè)量就是成比例的量。（分）錯(cuò)誤正確在探索規(guī)律的過程中，觀察是基礎(chǔ)，猜想是關(guān)鍵。（分）*錯(cuò)誤正確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的題型通常有兩種分類辦法：（1）根據(jù)習(xí)題構(gòu)成要素分類；（2）根據(jù)習(xí)題評(píng)分誤差分類。（

21、分）錯(cuò)誤*正確數(shù)感與數(shù)學(xué)知識(shí)的多少成正比例關(guān)系。（分）*錯(cuò)誤正確課標(biāo)（2011年版）與課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）相比較，關(guān)于算法與探索規(guī)律的內(nèi)容沒有變化。（分）*錯(cuò)誤正確數(shù)感發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)低中年級(jí)。（分）錯(cuò)誤錯(cuò)誤錯(cuò)誤正確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，先教條形圖，后教折線圖，再教扇形圖。（分錯(cuò)誤*正確按照測(cè)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)分類，數(shù)學(xué)競(jìng)賽屬于目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。（分）*錯(cuò)誤正確從問題產(chǎn)生的思維深度，提出問題能力的水平可以分為三個(gè)層次：事實(shí)性水平、聯(lián)系性水平、探究性水平。（分）錯(cuò)誤*正確數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)性題屬于封閉性題。（分）錯(cuò)誤*正確算法多樣化與一題多解的概念沒有本質(zhì)的區(qū)別。（分）正確求比值與化簡(jiǎn)比是等同的。（分）*錯(cuò)誤正確在列方程解實(shí)際問題的教學(xué)中，應(yīng)緊扣“數(shù)學(xué)建?！焙汀稗D(zhuǎn)化”這兩種數(shù)學(xué)思想。（分）錯(cuò)誤*正確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷功能主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作出價(jià)值判斷。（分）*錯(cuò)誤正確在分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)中，為在不同層次上理解分?jǐn)?shù)的意義，可以利用的模型有實(shí)物模型、面積模型和集合模型三種。（分）*錯(cuò)誤正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)