淺析大學英語聽力教學的問題與對策

1、淺析大學英語聽力教學的問題與對策摘要：本文針對目前大學英語教學改革中對聽力要求不斷提高與當下學生聽力水平普遍不高的的現(xiàn)狀，對造成大學生英語聽力理解困難的因素做出了歸納和總結(jié)，并對在大學聽力教學中如何提高學生聽力理解水平提出了一些建議。論文關(guān)鍵詞：大學英語；聽力教學；影響因素；現(xiàn)狀分析；教學策略一、 前言聽力教學是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是一個薄弱環(huán)節(jié)。隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語四、六級測試中的比例由原來的20%上升到了35%，可見聽力教學愈來愈成為大學英語教學中一個不可忽略的環(huán)節(jié)。然而目前學生的聽力水平普遍不高，因此加強聽力教學研究，如何提高學生的聽力理解能力

2、成為了大學英語教師在教學工作中必須面對的問題。二、英語教學中影響學生聽力理解因素1、學生語音知識缺乏學生語音的標準與否以及其對語音知識體系把握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。學生語音知識欠缺主要表現(xiàn)在：無法完整正確讀出48個音標;區(qū)分不出單詞中相似或相近的音素，如/ / e /，/s/等；不熟悉根本讀音規(guī)那么，如重度、連讀、弱讀、同化和失去爆破等；單詞或句子重音分不清；不熟悉英音與美音的區(qū)別，由于過去中學英語教學以英音為主，而大學學習中所面對的大多數(shù)聽力材料為美音，所以局部學生有點適應不過來;另外有些學生地方口音重，發(fā)音欠標準，在聽力理解時易受方言影響從而造成理解上的負遷移;。2、語法知

3、識缺乏英語聽力中，有很多的句子是復合句。大多數(shù)學生由于語法不扎實，搞不懂諸如句子的主干主、謂、賓、定、狀、補，時態(tài)、語態(tài)、倒裝、形式主語、虛擬語氣等形式。因此學生常常會被句子內(nèi)部或句子之間的關(guān)系弄得不知所措，從而影響學生的英語聽力水平。3、詞匯知識缺乏詞匯是聽力理解的根底。局部學生詞匯量小，往往聽不懂超出其詞匯庫的單詞或者聽出了某些單詞的發(fā)音卻無法把它和正確的詞形聯(lián)系起來，也就無從談起詞義或詞匯所傳達的信息。如在大學英語四級新題型的短文填空compound dictation中，局部學生對聽到的單詞不熟悉或者聽到熟悉單詞卻無法正確拼寫出來。4、文化背景知識缺乏語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各

4、具特色的語言背景，聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、個社會問題等。由于學生不了解這些文化背景，常會遇到理解方面的問題。例如有這樣一段材料：W: We each have our own desk, but we have toshare the bookshelf and closet.M: OK. Dont forget to make a second copy ofthe key.Q: What is the probable relationship betweenthe two speakers?計算機病毒論文選項為

5、：A. They are roommates. B. They arebrothers. C. They are colleagues.D. They are team members.這段材料應該說難度不大，正確答案為A。但是很多學生選擇C或D。究其原因，他們不理解英美人的生活習慣。在英美國家男女同住一屋是很正常的現(xiàn)象，而在相對保守的中國，這種情況就比擬少見了。因此，文化差異和文化背景知識的缺失對于大學生聽力的提高是一個很大的障礙。5、情感因素干擾學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等這些不直接參與認知過程的非智力因素雖然不是學習過程的直接介入者，但對學習效果起著促進和抑制作用。主要消

6、極情感因素有：缺乏英語學習興趣；聽聽力時精神過度緊張；壓力大，擔憂考試成績不好，害怕被老師批評和同學笑話；容易沮喪，一聽不懂就想放棄；缺乏自信，認為自己聽力太差；注意力不能持續(xù)集中，聽著聽著就走神了。由于長期處于這種壓抑情緒狀態(tài)，學生很難提高英語聽力水平。當然當前大學英語聽力教學還存在著諸如缺少自然語言環(huán)境、硬件設(shè)施不完善、聽力課程課時少、教材不完備等問題，限于篇幅，不一一贅述。三、聽力教學的對策和方法1、提高學生語音根底聽音辨音是聽力教學中首要根本功練習。如果沒有良好的辨音能力，學生也就很難對聽力材料作出快速反響和正確理解。所以在不影響正常教學進度前提下，最初幾節(jié)課教師可以對語音體系作系統(tǒng)、

7、詳盡的講解和示范，幫助學生大好良好語音根底，突破語音關(guān)。2、打好堅實的語言根底教師應加強學生語法學習，催促學生擴大詞匯量，多積累一些常用句型和習慣用法。3、在聽力教學中加強文化導入在聽力教學中，教師應給學生介紹有關(guān)英美國家歷史、地理、政治概況和風土人情、文化習俗等方面的背景知識，這樣可以使學生對特定語言環(huán)境中語言的表層意思的內(nèi)涵理解敏感性大大提高，從而提高聽力理解水平。4.多關(guān)注學生情感問題面對學生在聽力課上的緊張情緒和抵觸情緒，教師應給予正確的引導，端正學生的學習態(tài)度。一方面教師可通過多樣化練習形式來培養(yǎng)學生的學習愛好。另一方面，在聽力課上教師應采取多鼓勵、多表揚、多啟發(fā)的正面評價方式，注重

8、因材施教，針對不同水平學生設(shè)定不同教學目標，讓學生在輕松、民主的氣氛中學習，降低其焦慮，增強其自信心，從而積極參與到課堂教學中來。5、引進多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的聽說課教學方式相比，多媒體語音室教學集圖、文、聲、像于一體，將原有復雜、抽象的靜態(tài)教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵?、直觀的動態(tài)教學，化難為易，通過變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設(shè)出生動形象和近似真實自然的語言環(huán)境，從而充分調(diào)動學生各種感官，激發(fā)其學習興趣。6、培養(yǎng)學生正確的聽音習慣首先是預期的習慣，即聽者根據(jù)的語言信息，對未知信息迅速作出判斷能力。學生可以提前瀏覽一下問題，根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。另外，要注意培養(yǎng)學生捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習慣，有

9、選擇性去聽，如聽議論文應注意開頭或結(jié)尾處的主題句；故事性短文，要搞清who,where,when,what,why;等五個問題。最后要有邊聽邊記要點的習慣，加強短期記憶能力。由于聽力材料不像閱讀材料可以回頭閱讀，而是在聽者耳邊稍縱即逝，所以要提高聽力效果，加強短時記憶能力，學生有必要樣成邊聽邊記筆記的習慣，而且筆記盡量用符號、縮寫、縮略詞來代替字母拼寫，如比擬、比照、計算等可用符號(more than，less than,plus，minus,percent等代替。7、重視說、讀、寫等多項技能對聽力的促進在英語教學中，聽、說、讀、寫是相互聯(lián)系相互促進的。多練口語，多跟讀課文不但可以培養(yǎng)語感，還可以提高學生聽音、辨音能力。另外廣泛閱讀不僅可以增加詞匯量，還可以曾加對國外背景知識的了解，從而促進聽力進一步提高。四、結(jié)語本文主要從影響聽力教學的多方面因素著手，來探尋在聽力教學中如何提高學生聽力水平的策略。雖然我們在聽力教學方面取得了一些經(jīng)