如何在信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)合作意識(shí)(最終版)

1、.：.；如何在信息技術(shù)小組協(xié)作學(xué)習(xí)中更好的培育協(xié)作認(rèn)識(shí)摘要：“小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，由于可以促使學(xué)生之間相互交流、共同開(kāi)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)又能較好地處理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)展了許多有益的嘗試并獲得了很好的效果。其中也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，如缺乏必要的組織、流于方式學(xué)生缺乏必要的認(rèn)識(shí)、使小組協(xié)作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生的“一言堂等等。本文將從建立學(xué)習(xí)共同體、建立良好的協(xié)作行為、在課堂中浸透協(xié)作認(rèn)識(shí)三個(gè)方面來(lái)談怎樣培育和提高協(xié)作認(rèn)識(shí)，為今后信息技術(shù)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的提高提供一些處理方法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 協(xié)作認(rèn)識(shí)某位教師在上這節(jié)課時(shí)，采用協(xié)作

2、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)安裝，讓學(xué)生親身動(dòng)手，共同探求計(jì)算機(jī)主要硬件的安裝，掌握網(wǎng)卡安裝。實(shí)驗(yàn)室里繁華非凡，但真正動(dòng)手安裝的學(xué)生不多，小組中個(gè)別計(jì)算機(jī)能手開(kāi)場(chǎng)大顯身手，更多的學(xué)生看著計(jì)算機(jī)組成部件不知如何下手，小組中的其他成員不是相互嬉鬧，就是看“扮演，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成果比較好的學(xué)生回答教師的提問(wèn)。應(yīng)該說(shuō)這位教師的想象是好的。但在這個(gè)課堂里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)協(xié)作進(jìn)展到了什么程度？許多教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)不太了解，加上茫然無(wú)處自創(chuàng)。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些景象：課堂上又是小組協(xié)作討論，又是扮演，又是動(dòng)手操作，又是研討成果展現(xiàn)，課堂氣氛很活潑。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂

3、學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)只流于方式上的熱繁華鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目的、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。21世紀(jì)，學(xué)會(huì)協(xié)作是一個(gè)重要的教育命題。與此一致，課程改革中提出的培育學(xué)生“交流與協(xié)作才干就表達(dá)了該本質(zhì)。因此，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)是符合新教育理念的，但倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地延續(xù)從前我們進(jìn)展過(guò)的小組學(xué)習(xí)這種小組學(xué)習(xí)往往是為了完成教師的教學(xué)義務(wù)效力的，不應(yīng)該為協(xié)作而協(xié)作，而應(yīng)該調(diào)查小組的每個(gè)成員能否都積極參與到有著共同目的、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；思想能否得以交流，甚至碰撞；能否相互支持、相互配合，會(huì)贊賞他人；小組成員能否真正到達(dá)知識(shí)技藝上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作認(rèn)識(shí)等質(zhì)量能否

4、顯現(xiàn)并得以培育等等。一 協(xié)作認(rèn)識(shí)的概念協(xié)作認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)那么的認(rèn)知與情感,是協(xié)作行為產(chǎn)生的一個(gè)根本前提和重要根底，人的協(xié)作認(rèn)識(shí)是隨人整個(gè)心思和行為活動(dòng)才干的加強(qiáng)而逐漸開(kāi)展,但并不一定隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。協(xié)作認(rèn)識(shí)需求經(jīng)過(guò)某種活動(dòng)，經(jīng)過(guò)人與人的交往過(guò)程，經(jīng)過(guò)共同完成義務(wù)和對(duì)各種結(jié)果的閱歷，以及成果的分享和責(zé)任的共同承當(dāng)?shù)年P(guān)系去培二 信息技術(shù)小組協(xié)作學(xué)習(xí)中協(xié)作認(rèn)識(shí)的缺失信息技術(shù)教師希望經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)什么本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變？是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高，還是學(xué)生個(gè)體全面的開(kāi)展與完善，或單單是為了在評(píng)選中獲得好成果，還是看到別的教師都在用，而且是國(guó)家學(xué)校正這個(gè)有要求不用不行。對(duì)這一問(wèn)題的

5、回答直接決議了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)用效率。我們的教師在考試決議一切的特定教育氣氛里，“協(xié)作成為一種僅用來(lái)效力于“學(xué)習(xí)的純粹式“工具的認(rèn)識(shí)是很自然的。但是，這種認(rèn)識(shí)直接影響到教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注的偏重點(diǎn)及其行為表現(xiàn)。首先對(duì)于教師而言，協(xié)作學(xué)習(xí)的主要集中點(diǎn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成果的提高，而不是學(xué)生整體性的開(kāi)展，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師與教師之間的自行其事。這樣，每個(gè)學(xué)生的小組身份都會(huì)由于教師的安排而隨需改動(dòng)，信息技術(shù)課上剛剛結(jié)為“盟友的小組成員轉(zhuǎn)眼間到了下節(jié)課就成了“對(duì)手。這種短暫的“結(jié)盟既不利于學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的協(xié)作團(tuán)體認(rèn)識(shí)的構(gòu)成，更無(wú)益于學(xué)生人格的穩(wěn)定開(kāi)展與養(yǎng)成。其次，在小組成員中出現(xiàn)了 “小權(quán)威，信息技術(shù)課堂學(xué)生

6、義務(wù)一出，小組成員看似忙開(kāi)了，可仔細(xì)一看，根底好的同窗，卻成了“包干戶(hù)，什么都給做好了，根底差點(diǎn)的就有了“依賴(lài)，就這兒點(diǎn)點(diǎn)，那兒點(diǎn)點(diǎn)，或是偷偷玩玩小游戲，做一些無(wú)關(guān)的事情，結(jié)果這節(jié)課只是幾個(gè)同窗在仔細(xì)學(xué)習(xí)。其主要緣由是小組成員在小組內(nèi)參與時(shí)機(jī)的不平等。這種參與時(shí)機(jī)不均等的協(xié)作學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是學(xué)生沒(méi)有構(gòu)成真正的協(xié)作認(rèn)識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間處于一種“偽協(xié)作形狀，或者說(shuō)是以外表的協(xié)作到達(dá)本質(zhì)性的競(jìng)爭(zhēng)。因此，這種優(yōu)秀學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)話語(yǔ)的壟斷權(quán)，不僅不能發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)同窗之間的協(xié)作，促進(jìn)差生的開(kāi)展，反而使學(xué)習(xí)成果差的同窗主體參與認(rèn)識(shí)遭到壓制。這與協(xié)作學(xué)習(xí)的根本理念：使每個(gè)學(xué)生都能勝利地展現(xiàn)本人，獲

7、得勝利的喜悅，使本人得到最大的開(kāi)展等是事與愿違的。這種行為也稱(chēng)為協(xié)作中的亞社會(huì)行為或超社會(huì)行為的產(chǎn)生。亞社會(huì)行為是指學(xué)生個(gè)體遠(yuǎn)離教師、遠(yuǎn)離同窗、遠(yuǎn)離集體的行為。亞社會(huì)行為對(duì)課堂教學(xué)中的有效交往會(huì)產(chǎn)生消極的影響。首先, 其他學(xué)生不太能夠自動(dòng)或繼續(xù)跟亞社會(huì)行為者交往。亞社會(huì)行為者的社會(huì)接納需求將繼續(xù)得不到滿(mǎn)足。其次, 亞社會(huì)行為者在脫離教師和同窗的同時(shí), 也使本人失去作為重要學(xué)習(xí)資源的協(xié)作, 假設(shè)學(xué)生回絕與教師及同窗協(xié)作, 那么, 課堂教學(xué)中的有效交往便不能夠產(chǎn)生。亞社會(huì)行為者在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求時(shí), 將會(huì)不可防止地遇到困難。超社會(huì)行為是指學(xué)生個(gè)體在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以不恰當(dāng)?shù)姆绞轿處熀屯傲粢獾男袨椤?/p>

8、與亞社會(huì)行為者類(lèi)似, 超社會(huì)行為者在思想認(rèn)識(shí)上同樣存在誤區(qū)。所不同的是, 超社會(huì)行為者不是努力自我寬容而是力圖惹人留意。例如, 在課堂教學(xué)中, 他們往往會(huì)在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)展交往, 或者在教師作為組織者更適宜的時(shí)候硬要充任組織者。此外, 這類(lèi)學(xué)生甚至能夠會(huì)經(jīng)過(guò)違反課堂社會(huì)準(zhǔn)那么的方式來(lái)吸引教師和同窗的留意, 這無(wú)助于教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn), 相反, 還能夠引起其他同窗的反感,這種反感一定會(huì)對(duì)超社會(huì)行為者的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生消極影響。這些都迫切需求我們努力培育協(xié)作認(rèn)識(shí)。三 如何培育協(xié)作認(rèn)識(shí)1建立學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生這種情況也由于現(xiàn)實(shí)的一些問(wèn)題，如時(shí)間問(wèn)題，小組協(xié)作學(xué)習(xí)要想實(shí)施得好，必需求進(jìn)展相關(guān)的活動(dòng)，如小組集體

9、榮譽(yù)感的建立，小組內(nèi)成員協(xié)作認(rèn)識(shí)的建立，班級(jí)要有一個(gè)整體的氣氛。比如如今南京初中、高中一個(gè)班有50人，假設(shè)6個(gè)人分為一個(gè)組那么要分為8個(gè)組(還有兩個(gè)組要有8個(gè)人)我們經(jīng)?？吹接行┭杏懮撐难杏懻f(shuō)分了兩個(gè)班，一個(gè)學(xué)期普通班沒(méi)有用到協(xié)作學(xué)習(xí)，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班用到了協(xié)作學(xué)習(xí)，最后這個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各方面都提高了，由于在一個(gè)學(xué)期內(nèi)可以用一堂課或者幾堂課還處理這個(gè)問(wèn)題，那假設(shè)是在一堂課或者說(shuō)在一個(gè)單元用到小組協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該如何處理這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢？信息技術(shù)教師可以要求每個(gè)小組起個(gè)響亮的組名，并要求各小組姓名串名，選出組長(zhǎng)，建立小組口號(hào)等。小組也可以創(chuàng)建符號(hào)制品如胸卡，標(biāo)語(yǔ)等。小組也可以進(jìn)展一個(gè)建組儀式，進(jìn)展攝影留念

10、。然后在班級(jí)中一一引見(jiàn)每個(gè)小組。這樣可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。同時(shí)大家可以借助表1-1來(lái)記錄本人所在學(xué)習(xí)小組的信息。表1-1 協(xié)作學(xué)習(xí)小組信息表組名： 組長(zhǎng)： 籠統(tǒng)代言人：口號(hào)： 小組名大串燒： 團(tuán)隊(duì)成員信息表：姓名擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)要完成的義務(wù)電子郵箱MSN/備注記錄員籠統(tǒng)代言人資料管理員這些事情在課堂上需求一定的時(shí)間，但假設(shè)做得好，會(huì)起到事半功倍的效果。這種集體榮譽(yù)感的建立會(huì)在以后的討論和完成任務(wù)中真正用起來(lái)，而且每個(gè)成員都知道了自已的任務(wù)，每個(gè)人都感到自已是集體的一部分，而且都想讓本小組爭(zhēng)第一，自已爭(zhēng)第一。這樣就很容易成為一個(gè)班級(jí)氣氛。一種協(xié)作的文化就建立了，有了這種文化以后什么事都好辦的多。2建立良

11、好的協(xié)作行為能夠有這樣的情況，有些學(xué)生不知道如何協(xié)作，這樣還要協(xié)助 學(xué)生構(gòu)成良好的協(xié)作行為，尤其要做好下面幾方面的任務(wù)：1養(yǎng)成良好的“傾聽(tīng)習(xí)慣所謂傾聽(tīng)，是指細(xì)心地聽(tīng)取。協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生可以非常專(zhuān)注而且有耐心地傾聽(tīng)其他同窗的發(fā)言，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)行為的培育。指點(diǎn)學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)他人發(fā)言。要求學(xué)生在聽(tīng)取他人發(fā)言時(shí)，眼睛要凝視對(duì)方，并且要用淺笑、點(diǎn)頭等方式給對(duì)方以積極的暗示；指點(diǎn)學(xué)生努力聽(tīng)懂他人的發(fā)言。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，記住(筆錄)要點(diǎn)，并思索這個(gè)發(fā)言有沒(méi)有道理；指點(diǎn)學(xué)生尊重他人的發(fā)言。要求學(xué)生不隨意打斷他人的發(fā)言，有不贊同見(jiàn)必需等他人講完再提出來(lái)，聽(tīng)取他人發(fā)言時(shí)，假設(shè)有疑問(wèn)需求請(qǐng)對(duì)方解釋闡明時(shí)，

12、要運(yùn)用禮貌用語(yǔ)；指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)和察看。逐漸要求學(xué)生站在對(duì)方的角度換位思索問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)看法和感受。2養(yǎng)成良好的“表達(dá)習(xí)慣協(xié)作學(xué)習(xí)需求學(xué)生向他人發(fā)表意見(jiàn)、提供現(xiàn)實(shí)、解釋問(wèn)題等，學(xué)生能否很好地表達(dá)直接影響著他人能否有效地獲取。培育學(xué)生先預(yù)備后發(fā)言的習(xí)慣。要求學(xué)生在發(fā)言前仔細(xì)思索，能?chē)@中心有條理地表述，必要時(shí)可以做一些書(shū)面預(yù)備；培育學(xué)生“表達(dá)的才干。要求學(xué)生在論述本人的思想時(shí)，能借助解釋的方式闡明本人的意思。實(shí)際闡明，提供解釋的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡(jiǎn)單告知；養(yǎng)成良好的“支持與“擴(kuò)展習(xí)慣協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是協(xié)作同伴之間相互協(xié)助 、相互支持，所以教師該當(dāng)協(xié)助 學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人的意見(jiàn)表示支持，并能進(jìn)一步擴(kuò)展。

13、運(yùn)用口頭言語(yǔ)表示支持。指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)出能給人以鼓舞的口頭言語(yǔ)，如：“他的方法很好!“很有意思!“很好，繼續(xù)往下說(shuō)!等等；運(yùn)用體態(tài)言語(yǔ)表示支持。比如，可以用點(diǎn)頭、淺笑、會(huì)意的眼神、豎大姆指和擊掌等。3養(yǎng)成良好的“求助與“協(xié)助 習(xí)慣協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息交流主要是在學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)習(xí)義務(wù)的完成通常也是在同窗間相互磋商的根底上達(dá)成的。因此，教師該當(dāng)培育學(xué)生良好的“求助和“協(xié)助 的行為。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，要及時(shí)向同窗討教，并且能說(shuō)清楚本人不懂或不會(huì)的地方；要求學(xué)生求助時(shí)要有禮貌，討教對(duì)方要用商量的口吻，用“請(qǐng)字，接受協(xié)助 后要表示贊賞，等等；要求學(xué)生自動(dòng)關(guān)懷他人，學(xué)會(huì)對(duì)同窗說(shuō)“不懂找我，我會(huì)協(xié)助

14、他的；要求學(xué)生向他人提供熱情、耐心、有價(jià)值的協(xié)助 。經(jīng)過(guò)協(xié)作技藝的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和互置信任，進(jìn)展準(zhǔn)確交流，彼此接納和支持，建立性地處理問(wèn)題，從而保證協(xié)作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展。在未來(lái)社會(huì)，有效地與他人協(xié)同任務(wù)、和睦相處、彼此交流決策意見(jiàn)等均是最重要的才干表現(xiàn)。因此約翰遜兄弟指出，學(xué)生掌握社會(huì)交往技藝將會(huì)得到更多的任務(wù)時(shí)機(jī)(employ)和更大能夠地獲得事業(yè)(career)上的勝利。3在課堂中浸透協(xié)作認(rèn)識(shí)1相互觀看互看指學(xué)生在做信息技術(shù)上機(jī)課時(shí)相互察看、相互啟迪、相互學(xué)習(xí)。可在小組內(nèi)讓一位同窗實(shí)驗(yàn)，其他同窗察看有什么景象發(fā)生。這樣其他同窗既可察看此同窗的操作能否正確，又可察看實(shí)驗(yàn)發(fā)生的景

15、象，可謂“一舉兩得。特別是小組內(nèi)的同窗有不同的做法時(shí)，經(jīng)過(guò)相互察看來(lái)相互補(bǔ)充。學(xué)生在相互察看中學(xué)會(huì)了更多的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)了積極性，領(lǐng)會(huì)到了互看互學(xué)的愉快。由于在察看中可相互補(bǔ)充，匯報(bào)時(shí)就能加以完善，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)愿望，培育學(xué)生積極向上的心思素質(zhì)。2相互協(xié)助 這里的互助是指實(shí)驗(yàn)操作中和發(fā)生困難時(shí)的互助。有的信息技術(shù)內(nèi)容操作起來(lái)比較復(fù)雜，這是小組內(nèi)分工協(xié)作的好時(shí)機(jī)。如在組裝電腦時(shí)，有的同窗扶著電腦，有的同窗用力插拔內(nèi)存條，有的同窗做著記錄，有的同窗隨時(shí)預(yù)備替電腦零部件，有的同窗做著調(diào)試，這些任務(wù)做著緊張有序，團(tuán)結(jié)協(xié)作，那些在實(shí)驗(yàn)中無(wú)動(dòng)于衷的同窗不見(jiàn)了。有些實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)進(jìn)展不順利或失

16、敗了或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不理想，這時(shí)教師沒(méi)必要逐個(gè)指點(diǎn)，而是充分信任學(xué)生，發(fā)揚(yáng)小組互助作用，問(wèn)題往往就會(huì)處理。如在組裝電腦時(shí)有的組某個(gè)同窗，由于不了解硬盤(pán)，錯(cuò)誤安裝了硬盤(pán)線，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這時(shí)組內(nèi)的同窗做給他看紅線和黑線的區(qū)別，起初失敗的同窗明白錯(cuò)在何處，及時(shí)予以糾正。試想，假設(shè)沒(méi)有互助，這種既組裝又研討規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人不知要破費(fèi)多少時(shí)間，一個(gè)人不知要走多少?gòu)澛罚踔辽贁?shù)學(xué)習(xí)困難的同窗，能夠花再多的時(shí)間也勝利不了。3頭腦風(fēng)暴在小組協(xié)作時(shí)可以利用頭腦風(fēng)暴。組內(nèi)成員有了新觀念和想法時(shí)，他就大聲說(shuō)出來(lái)，別的小組成員在他人提出的觀念之上建立新觀念。一切的觀念被記錄下但不進(jìn)展批判。只需頭腦風(fēng)暴會(huì)議終了的時(shí)候，才對(duì)這些觀念和想法進(jìn)展評(píng)價(jià)。這樣他會(huì)發(fā)現(xiàn)以前以為很難得一個(gè)問(wèn)題，如今忽然有了一個(gè)這么好的答案，這個(gè)答案能夠比我們開(kāi)場(chǎng)要的還要完美，這時(shí)大家會(huì)真正覺(jué)得到集體的力量，團(tuán)隊(duì)的力量。4鼓勵(lì)與展現(xiàn)信息技術(shù)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，看哪組相互配合得好，如最先找到實(shí)驗(yàn)方法，察看到實(shí)驗(yàn)景象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，或請(qǐng)領(lǐng)先的小組給別的小組引見(jiàn)閱歷，很多信息技術(shù)教師在課堂采用小組協(xié)作方式后，往往只關(guān)注哪一小組完成最