任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文摘要：本文主要針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)教學(xué)中所遇到的困難，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行單片機(jī)教學(xué)。以獨(dú)立學(xué)院本科生為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)單片機(jī)教學(xué)模式及實(shí)踐過(guò)程。使學(xué)生在完成具體任務(wù)中了解，掌握單片機(jī)技術(shù)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),單片機(jī)教學(xué),獨(dú)立學(xué)院,教學(xué)改革獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要遵循國(guó)家的教育方針、社會(huì)開(kāi)展的需要與獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展?fàn)顩r、行業(yè)開(kāi)展現(xiàn)狀以及母體高校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，全面培養(yǎng)能夠適應(yīng)地區(qū)和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展及國(guó)際化潮流、具有鮮明個(gè)性、有較強(qiáng)

2、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的各類實(shí)用型專門(mén)人才。依照這一個(gè)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院在經(jīng)歷了一個(gè)自由開(kāi)展、試辦到治理調(diào)整階段后，開(kāi)始進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)和提升質(zhì)量的階段。它憑借靈活的辦學(xué)機(jī)制和母體學(xué)校優(yōu)良的教育教學(xué)資源，越來(lái)越受到群眾的青睞，獨(dú)立學(xué)院的開(kāi)展已經(jīng)形成了一批新的高等教育重要資源，并在我國(guó)高等教育體系中獨(dú)樹(shù)一幟，在本科教育資源增量特別是在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)本科教育中的作用再也不可小覷。然而，獨(dú)立學(xué)院教育在開(kāi)展過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻就是其中之一，而造成就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的個(gè)重要原因是教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，如何提高獨(dú)立學(xué)院院校專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，使其到達(dá)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

3、，是許多教育工作者亟待研究以期解決的問(wèn)題。本文以?單片機(jī)原理?課程為例，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院?單片機(jī)原理?課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一種提高該課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)格的教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。1、單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀?單片機(jī)原理?是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)中顯示出越來(lái)越重要的作用，它的教學(xué)效果直接影響了學(xué)生就業(yè)、以及將來(lái)的個(gè)人專業(yè)上的開(kāi)展。目前，許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)?單片機(jī)原理?課的教學(xué)進(jìn)行改革，使?單片機(jī)原理?課程的教學(xué)量有所提高，但效果仍然是差強(qiáng)人意。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人的研究，認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)獨(dú)立學(xué)院?單片機(jī)原理?課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具表達(dá)狀如下：(1)學(xué)生文化課根底較差

4、，根本功不扎實(shí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生按第三批本科錄取，重點(diǎn)院校承辦的獨(dú)立學(xué)院其學(xué)生平均錄取分?jǐn)?shù)與母體學(xué)校本科生錄取分?jǐn)?shù)相差100150分，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、知識(shí)接受能力方面與一、二本學(xué)生有著明顯的區(qū)別。但由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭條件較好，他們能接受到較多的自己感興趣的教育，有更多的時(shí)機(jī)接觸社會(huì)文化、藝術(shù)、科技等知識(shí)，因此對(duì)新事物的接受能力可能會(huì)更強(qiáng)一些，尤其在活動(dòng)能力、動(dòng)手能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力，但在學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和進(jìn)取精神方面有所欠缺。傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)，是以單片機(jī)理論教學(xué)內(nèi)容為目的而安排的，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于根底差，很難

5、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(2)教師的教學(xué)方法因循守舊。有句話沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師;，雖然說(shuō)得絕對(duì)了點(diǎn)，但是也透露了一種教育哲學(xué)即好老師眼里沒(méi)有差生;。這對(duì)老師的教授水平提出了相當(dāng)高的要求。每一位從事教育工作者都需要檢視自己在教學(xué)上的缺漏，因材施教，改良教學(xué)方法，盡可能地使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。獨(dú)立學(xué)院的?單片機(jī)原理?課程的教學(xué)普遍采用課堂和實(shí)驗(yàn)交叉教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，講授的是理論知識(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行的是對(duì)理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，這就使得理論講授與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不能同步進(jìn)行，學(xué)生難以理解相關(guān)內(nèi)容；另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的只是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常是單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱與電腦聯(lián)機(jī)

6、構(gòu)成，學(xué)生只要完成簡(jiǎn)單的電路連線，然后運(yùn)行電腦中已經(jīng)編好的源程序，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)箱中單片機(jī)相關(guān)功能模塊的反映，來(lái)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不可能真正掌握單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用的精髓，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。(3)現(xiàn)行教材存在弊端。雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上不乏獨(dú)立學(xué)院?單片機(jī)原理?教材，但現(xiàn)行教材均是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)功能為主線，其內(nèi)容編排大同小異，根本上是單片機(jī)的內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)的擴(kuò)展應(yīng)用以及外圍電路接口。教材的內(nèi)容沒(méi)有充分聯(lián)系工程實(shí)踐，理論內(nèi)容比重偏大，實(shí)例偏少，造成教材沒(méi)有表達(dá)單片機(jī)技術(shù)的趣味性和實(shí)用性。因此，現(xiàn)行的教材，在內(nèi)容安排上只注重知識(shí)體系的完整性，忽略人的認(rèn)

7、知規(guī)律。這樣學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生往往難以跨越入門(mén)這道檻，更遑論深入到實(shí)踐工程應(yīng)用。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)為打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法，這里提出了一種基于案例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法一從案例出發(fā)，以案例為主線，圍繞案例中提出許多任務(wù)進(jìn)行分析，組織引導(dǎo)學(xué)生找出完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)課程的概念及知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行歸納，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師不再把現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)關(guān)鍵是創(chuàng)立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在任務(wù)的鼓勵(lì)下不斷前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)任務(wù);來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維

8、持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)子任務(wù)完成后最終的集合是以案例的實(shí)現(xiàn)為目的。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上也是一種案例教學(xué)，是一種實(shí)踐案例教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法經(jīng)過(guò)總結(jié)有如下的特點(diǎn)：(1)任務(wù)為主線任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式的核心是任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生間圍繞任務(wù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志。教師要在教學(xué)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)表達(dá)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)教學(xué)過(guò)程中遵循以學(xué)生為主，老師為輔;的原那么。教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程

9、中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，上課地點(diǎn)直接安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。選擇貼近工程實(shí)際的案例，通過(guò)完成案例的每項(xiàng)子任務(wù)，展現(xiàn)單片機(jī)技術(shù)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷體驗(yàn)成就感的過(guò)程，這就使得學(xué)生從要我學(xué);向我要學(xué);轉(zhuǎn)變，從以老師為主;向以學(xué)生為主;轉(zhuǎn)變。因此，從要我學(xué);到我要學(xué);轉(zhuǎn)變后，學(xué)生就會(huì)具有強(qiáng)烈的求知欲和巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從學(xué)生角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng);是一種學(xué)習(xí)方法，特別適用于實(shí)踐操作類知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是

10、學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)會(huì)想方設(shè)法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過(guò)不斷修改和完善，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達(dá)掌握知識(shí)、提高能力的目的。實(shí)際上，任務(wù)的完成標(biāo)志著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，學(xué)生能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法提高了老師的專業(yè)技能水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于教材，以教材為綱編寫(xiě)教案講稿，同一門(mén)課程每年的變化不大，導(dǎo)致教學(xué)思維僵化，難以推陳出新，一本教案可以照本宣科的講好幾年，這不但對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，而且教

11、師的水平也止步不前，無(wú)益于提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換一從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換，教與學(xué)已經(jīng)融為體，在對(duì)以具體案例組成的任務(wù)單元的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維必定會(huì)作出這樣那樣新的嘗試，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的技術(shù)性難題，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決這些難題的同時(shí)，自己的技術(shù)水平也得到了提升日。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有顯著的優(yōu)越性。具體比擬見(jiàn)表l。表l任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比擬 傳統(tǒng)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 傳授知識(shí)和技能 運(yùn)用已有的知

12、識(shí)和技能 教學(xué)形式 教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力 交流方式 單方面，互動(dòng)較少，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí) 雙向互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力 參與程度 學(xué)生參與程度較小 學(xué)生有興趣積極主動(dòng)學(xué)習(xí) 特色 教師挖掘?qū)W生的缺乏以補(bǔ)充授課內(nèi)容 老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，易于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一般要遵循以下原那么。1.任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式的核心，它的好壞直接影響課堂教學(xué)效果，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)異常關(guān)鍵。首先選擇適宜的任務(wù);，然后剖析案例將單片機(jī)的知識(shí)點(diǎn)契合到它的各個(gè)子任務(wù)中。學(xué)生在教師的帶著

13、和指導(dǎo)下完成子任務(wù)的過(guò)程同時(shí)也是掌握理解知識(shí)和概念的過(guò)程，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教育的目的。順利完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要遵照以下的實(shí)施過(guò)程：(1)選擇適宜的案例，分解案例，編排任務(wù)，編寫(xiě)課件講稿。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不圍繞教材為主心進(jìn)行教學(xué)，因此必須專門(mén)編寫(xiě)適宜的課件講稿，重點(diǎn)安排案例的分解和任務(wù)的分析。這里選擇了多功能電搶答器的設(shè)計(jì)與制作;和單片機(jī)溫度測(cè)控系統(tǒng);作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的案例，安排它們作為初階案例和高階案例。案例一的實(shí)施情況如表2所示，相關(guān)電路圖如圖1。圖1多功能電子搶答器電路圖表2多功能電子搶答器任務(wù)分解表 任務(wù)名稱 多功能電子搶答器 任務(wù)分解 任務(wù)難點(diǎn)、重點(diǎn) 涉及知識(shí)點(diǎn) 任務(wù)目標(biāo)

14、 時(shí)鐘電路的設(shè)計(jì) 晶振作用，外接時(shí)針電路 時(shí)序，單片機(jī)外圍電路等 實(shí)現(xiàn)外圍時(shí)鐘電路 復(fù)位電路的設(shè)計(jì) 多種復(fù)位電路 單片機(jī)復(fù)位電路 實(shí)現(xiàn)單片機(jī)復(fù)位 LED顯示電路的實(shí)現(xiàn) 顯示電路設(shè)計(jì)，相關(guān)指令，外部中斷 共陽(yáng)極與共陰極接法，中斷系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)LED顯示，人機(jī)對(duì)話 LED指示電路的設(shè)計(jì) 顯示電路設(shè)計(jì)，相關(guān)指令，外部中斷 共陽(yáng)極與共陰極接法，中斷系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)LED顯示，人機(jī)對(duì)話 按鍵電路的設(shè)計(jì) 按鍵電路設(shè)計(jì)，掃描法 按鍵電路，相關(guān)指令，子程序 實(shí)現(xiàn)按鍵輸入 蜂鳴器電路的設(shè)計(jì) 蜂鳴器電路，相關(guān)指令 蜂鳴器電路設(shè)計(jì)，數(shù)模電知識(shí) 實(shí)現(xiàn)蜂鳴器報(bào)警 系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn) 總體設(shè)計(jì)，子程序設(shè)計(jì) 中斷程序設(shè)計(jì)，子程序設(shè)計(jì)等 實(shí)

15、現(xiàn)系統(tǒng)功能 案例一是針對(duì)初級(jí)入門(mén)學(xué)生，主要圍繞學(xué)習(xí)單片機(jī)的根本知識(shí)而設(shè)置，重在盡可能涵蓋單片機(jī)的全部知識(shí)點(diǎn)，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)任務(wù)要求不復(fù)雜，學(xué)生一旦投入精力，容易上手，很快能夠掌握單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)。案例二那么是針對(duì)已經(jīng)對(duì)單片機(jī)技術(shù)深入理解，熟練掌握的學(xué)生，側(cè)重單片機(jī)在嵌入式領(lǐng)域的控制方面應(yīng)用，有涉及到自動(dòng)控制原理及控制算法相對(duì)來(lái)說(shuō)有難度，這是為學(xué)有余力的學(xué)生提供的更深層次實(shí)踐時(shí)機(jī)。(2)實(shí)施一體化教學(xué)，充分利用實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)寓學(xué);于做;，以做;輔學(xué);教學(xué)目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)還要有足夠的硬件資源支撐，很顯然傳統(tǒng)的教室教學(xué)無(wú)法滿足這一系列要求，必須借助實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)這種教學(xué)方法的設(shè)置，學(xué)生的每一節(jié)課都是

16、實(shí)訓(xùn)課，單純的理論講解不復(fù)存在。教師只需安排任務(wù)，講解一下任務(wù)的要求，所涉及的知識(shí)點(diǎn)，大概的解題思路，以及典型的程序演例如子，其它交由學(xué)生自己摸索，自主完成任務(wù)。學(xué)生如果遇到難以解決的問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一的提供有針對(duì)性的幫助，這比講臺(tái)上的泛泛之談效果要好的多。教師還可以將普遍遇到的問(wèn)題集中起來(lái)，重點(diǎn)講解。這種方式表達(dá)了學(xué);和做;的一體化，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲取豐富的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)。(3)對(duì)學(xué)生考核方式進(jìn)行改革。促進(jìn)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變考核方式一直是教育模式和教學(xué)方法的指揮棒。有什么樣的考核方式必然會(huì)有什么樣的教學(xué)方法，而長(zhǎng)期以來(lái)一直憑借期末考試一張卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是導(dǎo)致應(yīng)試教育的根源。在面向素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的今天。必須從應(yīng)試教育的模式中解脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，考核由任務(wù)級(jí)的考核即每次任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)和案例級(jí)考核即案例最終實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)組成。特別足最后的案例級(jí)考核以類似于閉卷方式進(jìn)行，即教師只提出案例要求，不在提供建議和幫助下，由學(xué)生自行完成。但是時(shí)間可以不局限于一次課，延長(zhǎng)到