網(wǎng)絡(luò)課程中基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控策略初探

1、網(wǎng)絡(luò)課程中基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控策略初探摘要:在網(wǎng)絡(luò)教育中教師與學(xué)生在時空上別離的情況下，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控十分重要，為此本文試圖把電子學(xué)檔作為學(xué)習(xí)過程的外部監(jiān)控手段，尋找提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控策略，具體涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的根本思想以及必要性，并對實現(xiàn)方式進(jìn)行了闡述。論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),監(jiān)控,學(xué)習(xí)評價20世紀(jì)90年代未開始，我國開始實施雙重模式院校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，并得到迅速的開展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式需要學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師的指導(dǎo)作用大大減弱。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，人們往往更看重的是如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略了教

2、師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控。在實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作中，教師非常注重知識的內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和學(xué)習(xí)資源提供等，而忽略對已注冊的學(xué)生施加必要的監(jiān)控和管理。這就很有可能造成學(xué)生因?qū)W習(xí)主動性過低、無人監(jiān)控而導(dǎo)致成績差等狀況。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前學(xué)習(xí)者普遍缺乏必要的準(zhǔn)備，在自我控制能力方面不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求。所以在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中增加必要的監(jiān)控機(jī)制就顯得非常重要。一、學(xué)習(xí)監(jiān)控什么是學(xué)習(xí)監(jiān)控？學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、到達(dá)學(xué)習(xí)目的，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的方案、檢查、評價、反應(yīng)、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。集體面授中，教師角色對學(xué)生的隱性功能是強(qiáng)大而無形的，師生關(guān)系實際上超出了教學(xué)的范圍，教師對學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)過程的各個方面都施加不同程度的影響。教師對學(xué)生而言是教學(xué)方案的安排者和控制者，學(xué)生也傾向于接受教師的安排；教師對學(xué)生總是非常關(guān)注，學(xué)生在這種關(guān)注鼓勵或者批評中感受到一種學(xué)習(xí)約束。而在遠(yuǎn)距離教育中，學(xué)生感受不到教師的注意力，感受不到尊重，學(xué)習(xí)的動力減小，學(xué)習(xí)興趣就難以提高。二、網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)監(jiān)控的現(xiàn)狀分析到目前為止，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的研究很少，截至2007年12月，筆者以學(xué)習(xí)監(jiān)控;為關(guān)鍵詞，在CNKI上共搜索到碩士論文19篇，期刊文章82篇； 國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)監(jiān)控的研究從2002年開始持續(xù)升溫。從論文研究的側(cè)重點來看，在網(wǎng)絡(luò)教育中，對學(xué)習(xí)監(jiān)控缺乏的成因探討、在線學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的研究較多；對學(xué)生

4、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控策略也占有一定的比例。從已有研究中可以分析出現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)監(jiān)控的特點。1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者缺乏自主性和控制能力。由于我國教育環(huán)境的影響，相對于西方國家的學(xué)生，我國的學(xué)生對教師的依賴性更強(qiáng)。當(dāng)面對以自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時，我國學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的特征，這些特征主要表現(xiàn)在缺乏自主性、獨立性和自我控制能力，特別是在自我控制能力方面不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。2、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在監(jiān)控方面的缺乏。根據(jù)資料顯示，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的問題有整個課程學(xué)習(xí)不全面、單個頁面瀏覽時間很短、作業(yè)提交不及時、討論區(qū)缺乏互動、相關(guān)學(xué)習(xí)工具使用缺乏等問題。有學(xué)者對目

5、前的一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行了調(diào)查，如Moodle、Blackboard 、Learning System、ET21等。從調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)管理模塊制作得十分全面，功能十分強(qiáng)大，但對學(xué)習(xí)過程控制模塊的重視不夠，在設(shè)計上也存在一些缺陷，僅有記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和作業(yè)提示等監(jiān)控手段。大多數(shù)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)過程控制模塊主要通過歷史記錄、成績評價、在線答疑三方面來表達(dá)，學(xué)習(xí)者通常只能查看自己的學(xué)習(xí)紀(jì)錄，只能通過論壇或聊天的方式與他人交流，對自覺性較差的學(xué)習(xí)者來說，他們可能不會關(guān)心自己的學(xué)習(xí)紀(jì)錄，也可以選擇不與他人交流。這樣的學(xué)習(xí)過程控制能力偏弱，也不能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況提供有效的建議。3、

6、學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的態(tài)度和需求。實踐證明，無約束的知識提供和傳遞、對學(xué)生缺乏監(jiān)控機(jī)制的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果令人堪憂！網(wǎng)絡(luò)調(diào)查說明，46.2%的人認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要的因素是學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制;，而只有28.2%/的人認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。由此可見，學(xué)習(xí)者也意識到了學(xué)習(xí)監(jiān)控在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的重要性。三、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)過程監(jiān)控策略的分析本文主要是利用電子學(xué)檔來加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的外部監(jiān)控力度，完善網(wǎng)絡(luò)課程中的監(jiān)控模塊。嵌入了電子學(xué)檔的教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)一定的監(jiān)控作用。對學(xué)生用到的資源和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一定的控制，從而從外部提供一種近似于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且通過適當(dāng)?shù)姆绞揭部梢约ぐl(fā)出學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，逐

7、步增強(qiáng)他們自主監(jiān)控的能力。其監(jiān)控的實現(xiàn)方式如表1所示：利用電子學(xué)檔實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的方式監(jiān)控方面在線學(xué)習(xí)監(jiān)控的實現(xiàn)方式進(jìn)度監(jiān)控學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)的起始時間；方案中任務(wù)的起始時間等；記錄學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容節(jié)點；內(nèi)容監(jiān)控記錄和分析學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的主要節(jié)點、路徑和瀏覽的頁面范圍；提示學(xué)生瀏覽老師推薦的學(xué)習(xí)資源以及資源的使用情況；效果監(jiān)控測試并及時反應(yīng)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析；作業(yè)和作品監(jiān)控記錄階段性成果以及提交時間，定時考察學(xué)生的進(jìn)展；開辟作品和作業(yè)展區(qū)，可以提供學(xué)習(xí)者互評和教師點評；討論交互監(jiān)控記錄學(xué)生登錄論壇的時間長度、在論壇討論區(qū)提出的問題數(shù)、瀏覽問題的次數(shù)以及提供解決方案的次數(shù)和數(shù)據(jù)總量等；表

8、1、利用電子學(xué)檔實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的方式四、基于監(jiān)控策略的電子學(xué)檔功能模塊設(shè)計為了使功能模塊更具準(zhǔn)確性，筆者在2021年9月份到10月份期間，對西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)查。共調(diào)查在線學(xué)生483名，均有為效問卷，其中男生244名，女生299名。以及對各個監(jiān)控模塊的具體看法。在調(diào)查學(xué)生是否愿意接受一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控一些要求、催促、指導(dǎo)等以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量時，94%的學(xué)生說明了認(rèn)同的態(tài)度。這也說明了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)確確實實需要一些外部的輔助手段來對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，以及給學(xué)生必要的指導(dǎo)和提醒。筆者整理了調(diào)查問卷，局部數(shù)據(jù)如下：87.16%的學(xué)生贊同從學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)頁面起，系統(tǒng)便開始記錄學(xué)習(xí)者在每個頁面的學(xué)習(xí)時

9、間并將其存入數(shù)據(jù)庫，在學(xué)習(xí)者退出課程時累計記錄該學(xué)習(xí)者本次學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)時數(shù)，并同時計算學(xué)習(xí)者累計學(xué)習(xí)的總學(xué)時數(shù)，為系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行定期的評價總結(jié)提供依據(jù)。 85.30%的學(xué)生贊同學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)頁面后，所有被訪問過的頁面都會被記錄入數(shù)據(jù)庫，并可以隨時查看，但只有最近被訪問的五個頁面會自動呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這樣學(xué)習(xí)者就會清楚地知道哪些頁面學(xué)習(xí)了，哪些還未學(xué)習(xí)，并且可以查看或復(fù)習(xí)自己剛剛瀏覽過的內(nèi)容。92.75%的學(xué)生贊同學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)開辟作品展區(qū)，學(xué)生者可以上傳自己的作品并且參看其它同學(xué)的作品等等。根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)，設(shè)計了基于監(jiān)控策略的電子學(xué)檔功能模塊。如下列圖所示：圖1、電子學(xué)檔的功能模塊學(xué)習(xí)過程的每一個階段所需要的監(jiān)控內(nèi)容和監(jiān)控方式是不同的，所需要的反應(yīng)和鼓勵手段也是不同的。但都需要教師和電子學(xué)檔系統(tǒng)的共同努力才能到達(dá)較好的效果。另外，也需要發(fā)揮小組同伴對自己的監(jiān)控作用。嵌入了電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)課程能夠進(jìn)行實時監(jiān)控，及時反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生及時調(diào)整、改良學(xué)習(xí)的過程；而教師的監(jiān)控和反應(yīng)那么更加有指導(dǎo)性，更能指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，更有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中改正；小組同伴的監(jiān)控那么更貼近學(xué)生的實際情況，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流。參考文獻(xiàn)：【2】 馮蜀茗，張小真網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控研