慶陽合水縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》強(qiáng)化練習(xí)卷

1、第 頁 慶陽合水縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)強(qiáng)化練習(xí)卷一、單選題1以心理學(xué)的手段和方法，對學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)行鑒定、分類與診斷的過程稱為（ ）。 A.心理治療B.心理評估C.心理咨詢D.心理衛(wèi)生 答案：B解析：心理評估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。 2評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。 A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)結(jié)果C.教學(xué)測量D.教學(xué)評論 答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。 3最早提出自我效能感概念的是（ ）。 A.班杜拉B.奧蘇伯爾C.桑代克D.布魯納 答案：A4符號

2、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（ ）。 A.實(shí)物B.圖形C.詞匯學(xué)習(xí)D.事實(shí)性知識 答案：C解析：符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。 5學(xué)校管理的基本途徑是（ ）。 A.教學(xué)B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào) 答案：B解析：學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營建、職權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位，是學(xué)校管理的基本途徑。 6“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（ ）。A、 情境性B、 創(chuàng)造性C、 示范性D、 個(gè)別性 答案：B解析：教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。 7我國于1986年第一次將（ ）正式列入課程總計(jì)劃。 A.體育

3、活動 B.群眾活動C.文娛活動 D.課外活動 答案：D解析：我國在1986年公布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)中，第一次把課外活動正式列入課程總計(jì)劃。 8下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（ ）。A.性格 B.氣質(zhì)C.能力 D.情感和態(tài)度 答案：B解析：幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個(gè)選項(xiàng)中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。 9青少年期一般指（）歲。 A 、 612B 、 1118C 、 618D 、 1020 答案：B解析：青少年期包括少年期(11、12歲14、15歲)和青年初期(14、15歲17、18歲)。 10我國的教師法頒布于（ ）。A. 1991 年 B. 19

4、92 年C. 1993 年 D. 1994 年 答案：C解析：1993年，我國頒布了教師法，把教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。 二、判斷題11制度化教育對于整個(gè)社會的深刻影響可以用“學(xué)歷社會”來描述。（） 答案：對12洛克強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱。（） 答案：錯(cuò)解析：杜威是兒童中心主義的代表。 13教學(xué)演示技能即對儀器、教具和實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行演示操作的技能。（ ） 答案：對14班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期目標(biāo)和長期目標(biāo)。（ ） 答案：錯(cuò)解析：班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，目標(biāo)的提出應(yīng)由易到

5、難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。 15態(tài)度結(jié)構(gòu)中處于核心地位的成分是認(rèn)知成分。( ) 答案：錯(cuò)解析：態(tài)度結(jié)構(gòu)中處于核心地位的成分是情感成分。 三、填空題16學(xué)生是課外活動的主體，教師在課外活動中主要起_作用。 答案：輔助|17一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和_等三個(gè)方面。 答案：資源管理策略|18表揚(yáng)一般可分為兩種方式 ：_和_。 答案：贊許|獎勵|19小學(xué)德育的基木途徑是_ 。答案：解析：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 20早期失去父母的愛，從小受溺愛而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，此類因素容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生( )。 答案：解析：人格障礙 21( )創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論。 答案：解析：維果斯

6、基 22布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包 括（ ）、（ ）和（ ）三個(gè)過程。 答案：獲得,轉(zhuǎn)化,評價(jià),23教育學(xué)的任務(wù)是研究教育現(xiàn)象，揭示_。 答案：教育規(guī)律 ,解析：教育規(guī)律 24遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供 了 _，使人的發(fā)展成為可能。 答案：可能性,25小學(xué)教育通常是一個(gè)國家學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，也稱 為 _教育。 答案：初等,四、問答題26年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了小學(xué)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何人手，請你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。 解析：（1）學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的、有意識地制定

7、和使用有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。簡言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（2）一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略資源管理策略（3）影響掌握學(xué)習(xí)策略的主要因素有：內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)者的原有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。外部因素：教師的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括：確定學(xué)習(xí)策略；科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略；提供元認(rèn)知指導(dǎo)；豐富與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 27

8、簡述促進(jìn)遷移的教學(xué)措施。 解析：(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3) 合理安排教學(xué)程序。(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷遷移意識性。 五、解答題28教學(xué)大綱 答案：解析：教學(xué)大綱：也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 29試述教師職業(yè)角色的多樣化。 解析：教師職業(yè)最大的特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師的職業(yè)角色主要有：1.傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，進(jìn)人現(xiàn)代社會，教師對學(xué)生的“做人 之道”、“治學(xué)之道、“為業(yè)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期社會實(shí)踐活動所獲得的知

9、識經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ) 上，對其精心加工整理，以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智 慧，使之成為社會的有用之才。3.示范者角色。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言行舉止、處世態(tài)度都會對學(xué) 生具有耳濡目染、潛移默化的作用。4.管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教學(xué)管理的職責(zé)，包括確 定目標(biāo)、建立班集體等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。5.父母與朋友角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。一定程度上說他們更愿意把教師當(dāng) 作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友，他們希望在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面得到教師的指導(dǎo)， 也希望

10、教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。6.研究者角色。教師的工作對象是千差萬別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的知識。這就決 定了教師應(yīng)以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象與教學(xué)內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。 30小林以優(yōu)異的成績大學(xué)畢業(yè)后到某市郊區(qū)一所小學(xué)任教。校長根據(jù)她來校后的工 作表現(xiàn)，在她來校后的第二個(gè)學(xué)期就讓她擔(dān)任了班主任。由于小林來自城市，她總覺 得家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生比較土氣，沒有見識，和他們在一起時(shí)總感到不自在，同時(shí) 她在選配班干部、安排座位、做操排隊(duì)、上課提問等許多事情上都對這些學(xué)生另眼看 待。領(lǐng)導(dǎo)知道此事后曾善意地批評過她，可她仍不以為然。 試從教

11、師職業(yè)道德的角度對小林的做法進(jìn)行分析。 解析：1.教師職業(yè)道德是指社會對教師提出的一種特殊的道德要求。2.根據(jù)教師職業(yè)道德的要求,小林的做法是不對的。教師職業(yè)道德主要包括以下幾個(gè)方面:熱愛教 育工作,熱愛學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，它既是教師道德的核心，也是教 師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要做到理智的愛，不溺愛、不偏愛；其次，要無私的愛，對學(xué) 生一視同仁，不厚此薄彼；再次,愛與嚴(yán)格要求要相結(jié)合。由此可以看出，小林老師對家庭經(jīng)濟(jì)條件差的 學(xué)生有歧視行為，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批評后仍不以為然，這是有違教師職業(yè)道德的。 31組織和培養(yǎng)班集體的方法有哪些? 解析：組織和培養(yǎng)班集體的

12、方法有：(1)確定班集體的奮斗目標(biāo)。（2)建立班集體的核心隊(duì)伍。（3)建立班集體的正常秩 序。（4)組織形式多樣的教育活動。（5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。 32我國古代有一兒童叫方仲永，自幼聰慧，尤有作詩天賦，其父愛慕虛榮，只管他在鄰里間到 處炫耀。這樣，不覺間方仲永長大成人，可遺憾的是，他的各方面才能卻“泯然眾人矣”。 請你用影響人身心發(fā)展因素的相關(guān)理論對這一案例進(jìn)行分析。 解析：人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機(jī)體的各 種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機(jī)能的增長，是人的生理方面的發(fā)展。心理發(fā)展是指感覺、知覺、注 意、記憶、思維、想象、情感、意志及性格等方面的發(fā)展。影響人發(fā)展的因

13、素很多，但概括起 來，主要有遺傳、環(huán)境、教育以及個(gè)體的主觀能動性四個(gè)方面。這四個(gè)方面的因素相互聯(lián) 系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。(1)遺傳在人的身心發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā) 展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的 影響，遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。(2)環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍并對個(gè)體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界。環(huán)境包括自然環(huán) 境和社會環(huán)境兩個(gè)方面。在人的發(fā)展中，社會環(huán)境起著主導(dǎo)作用。社會環(huán)境是人的身心發(fā) 展的外部的客觀條件，特別是社會發(fā)展的程度和個(gè)人擁有的社會關(guān)系

14、對人的身心發(fā)展起到 一定的制約作用。但是，人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過 程。人是在社會實(shí)踐的過程中，接受環(huán)境的影響，同時(shí)也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境中改造 著自己。所以，人的社會實(shí)踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。(3)教育在人的發(fā)展中的作用教育是有目的、有計(jì)劃地影響人的一種活動，教育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā) 展起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋航逃且环N有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它根據(jù)一定的社會 發(fā)展要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，規(guī)定著人的發(fā)展的社會方向；教育特別是學(xué)校教育 給人的影響比較全面系統(tǒng)和深刻。青少年時(shí)期是最需要受教育也是最宜受教育時(shí)期，他們 知識相對貧乏，

15、經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立思考和判別是非的能力還不強(qiáng)，教育能起到正確的引導(dǎo)作用。(4)個(gè)人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用學(xué)生的個(gè)體主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，而人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn) 出來的，人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮也是在人的活動中實(shí)現(xiàn)的。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境 和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。所以，從個(gè)體發(fā)展的各種 可能性變成現(xiàn)實(shí)這一意義來說，個(gè)體的活動是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。從本案例來看，方仲永，自幼聰慧，尤有作詩天賦，展示了遺傳因素在其發(fā)展過程中起 到的作用，然而其“泯然眾人矣”的結(jié)果，一方面是教育的不足，另一方面是他個(gè)人主觀能動 性的不足。在遺傳決定論者看來，人的知識、能力和個(gè)性，是自然賦予的，是先天得來的。但是