【第三章】教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)理論教學(xué)

1、第三章學(xué)習(xí)理論L學(xué)習(xí)概述-巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說L 桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論 V） 廠行為主義學(xué)習(xí)理論一一 斯金納的操作性條件作用理論L班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論O學(xué)習(xí)理論（重點(diǎn)）O學(xué)習(xí)理論（重點(diǎn)）格式塔學(xué)派的完型一頓悟?qū)W習(xí)理論-0L 布魯納的認(rèn)知-開展學(xué)歷理論 Y） j認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一1奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論V）I加涅信息加工理論V）r有意義的自由學(xué)習(xí)觀一有意義學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論T匚學(xué)生中心的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容joo 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一 一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示L基于建構(gòu)主義的課堂教學(xué)模式第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)及其分類.學(xué)習(xí)的概念（一級(jí)考點(diǎn)）學(xué)習(xí)是個(gè)體（人、

2、動(dòng)物、機(jī)器一計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)）在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù) 經(jīng)驗(yàn)（后天行為）而產(chǎn)生的行為或行為潛能（認(rèn)知、情感、態(tài)度等）的相對(duì)持久 的變化（不是所有的變化都是學(xué)習(xí)）。五非原那么：非本能、非成熟、非疲勞、非疾病、非藥物（紅牛、咖啡、興奮劑）蜘蛛織網(wǎng)一一先天 學(xué)校里每天早上做廣博體操一一沒有行為變化 成人每天瀏覽報(bào)紙一一學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)生變化 某運(yùn)發(fā)動(dòng)比賽前吃了興奮劑跑出好成績(jī)一一不是學(xué)習(xí) 小孩一歲會(huì)走一一不是學(xué)習(xí)，本能+成熟 望梅止渴一一條件反射經(jīng)過學(xué)習(xí)建立起來的 含梅流涎一一本能，不是學(xué)習(xí) 老馬識(shí)途一一學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)的分類（一級(jí)選擇）動(dòng)物學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)壬體人類學(xué)習(xí)J機(jī)器學(xué)習(xí)人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別（多）人類學(xué)習(xí)的迂

3、會(huì)性以語言為中介J積極主動(dòng)性一矢口但白勺*WJ豐支育旨白勺*習(xí)一彳亍汨越1白勺*習(xí)r根據(jù)學(xué)習(xí)情景由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 r學(xué)習(xí)水平-L學(xué)習(xí)水平由低到高的耐加涅-r學(xué)習(xí)對(duì)臬種信號(hào)做出耐、被初L信號(hào)學(xué)習(xí)一I對(duì)上/下課鈴做出反響r都情景刺激做出弧,主動(dòng)刺激反響學(xué)習(xí)-L僦上交被表揚(yáng)，下次重復(fù),連鎖學(xué)習(xí)一-系列刺齦郵連結(jié)H |八類（口次號(hào)應(yīng)連結(jié)，別念原題）-言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)連詞成句一區(qū)分學(xué)習(xí)翊哆個(gè)刺激的異同做出獨(dú)j雌學(xué)習(xí)對(duì)一類刺激做出同樣弧一機(jī)那么或原理學(xué)習(xí)了解兩個(gè)及以上概念間的關(guān)系r高級(jí)規(guī)那么的學(xué)習(xí)L解決問題的學(xué)習(xí)-I使用所學(xué)嬲去解決問題L學(xué)習(xí)結(jié)果（選、名解、簡(jiǎn)、口訣:只蒯嘆息）r根據(jù)學(xué)習(xí)情景由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 r學(xué)習(xí)水

4、平一I學(xué)習(xí)水平由低到高的順序八類（口訣：號(hào)應(yīng)連結(jié)，別念原題）領(lǐng)r運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用r智慧技能一L怎么用，把小數(shù)換成分?jǐn)?shù)，用畫龍點(diǎn)睛造句r調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維一認(rèn)知策略一I怎么學(xué)L學(xué)習(xí)結(jié)果（選、名解、簡(jiǎn)、口訣：只會(huì)做嘆息）,良r事實(shí)性信息：名稱、時(shí)間、定義寺能自一口 口 口,t是什么，說出畫龍點(diǎn)情的含義r動(dòng)作、游泳、吹拉彈唱 （J動(dòng)作技能一卜 動(dòng)作技能領(lǐng)域L 2歲小明背詩模仿J l態(tài)度一對(duì)人、物、事的選擇傾向y（情感領(lǐng)域;認(rèn)知領(lǐng)域殿學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)勒貝爾接受學(xué)習(xí)舸源幗、也可是有意義的i學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有嬲耀構(gòu)關(guān)系（學(xué)習(xí)馥否理 解學(xué)習(xí)內(nèi)容）脆學(xué)習(xí)一麻照i有意義學(xué)習(xí)理*建立起

5、新舊知識(shí)之間聯(lián)系（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（簡(jiǎn)選）學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，具有自身的特點(diǎn)，主要變現(xiàn)為：.學(xué)習(xí)形式：主要是接受學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)過程：主動(dòng)構(gòu)建的過程，有自主性、策略性和風(fēng)格性，師生互動(dòng)的過程.學(xué)習(xí)內(nèi)容：系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主.學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性.具有一定程度的被動(dòng)性第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)L巴浦洛夫的經(jīng)典性條牛反射學(xué)說經(jīng)典性條伯作用主要規(guī)律仁學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)一學(xué)習(xí)的過程 桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論 一匚教育的意義L巴/斯比照O行為主義學(xué)習(xí)理論一L基本規(guī)律J 斯金納的操作性條件作用理論 一J強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)習(xí)的意義匚程序教學(xué)、行為組造的意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 觀察學(xué)習(xí)的過程J 班杜拉的社

6、會(huì)學(xué)習(xí)理論 一一對(duì)強(qiáng)化的重新解釋J觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)一、巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（實(shí)驗(yàn)+規(guī)律）回顧巴浦洛夫：條件反射：第一信號(hào)系統(tǒng)、第二信號(hào)系統(tǒng)；消退說：亞里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克進(jìn)一步開展 氣質(zhì)類型：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說實(shí)驗(yàn)：狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)首先搖鈴，給狗喂食，狗分泌唾液，屢次之后，狗聽到鈴聲分泌唾液?；疽?guī)魯泛化一對(duì)條件刺激相似的刺激做出反響（分不清）“巴浦洛夫家的狗聽到門 鈴生響起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了,對(duì)大狗害怕”“一朝被蛇咬 十年怕井繩”分化一只對(duì)條件刺激作出反響，而對(duì)相似刺激不做出反響（分得清）“按門 鈴不給食物，搖鈴鐺給食物，屢次結(jié)合，狗狗聽到門鈴聲不分泌唾液” “學(xué)生分

7、辨形近字”消退一條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，條件反響會(huì)逐漸減弱，甚至消失 恢復(fù)一未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重復(fù)的現(xiàn)象二、桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論（試誤說）一教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論（單）桑代克一教育心理學(xué)之父（1903年，教育心理學(xué)一西方第一本教育心理學(xué)）（一）實(shí)驗(yàn)一一“餓貓出籠”餓貓放進(jìn)籠子里，籠子外放有小魚干，貓可見，貓第一次折騰半個(gè)小時(shí)才出 籠，繼續(xù)將貓放進(jìn)去，錯(cuò)誤的動(dòng)作變少，出來的時(shí)間變少。直到立即開籠門出來。 （二）學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié),S （stimulate） -R （reaction）.學(xué)習(xí)的過程：一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的

8、過程.學(xué)習(xí)遵循的三條原那么：（單多判）準(zhǔn)備律：心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)練習(xí)律：重復(fù)、練習(xí)效果律：滿意的結(jié)果而強(qiáng)加,“考得好給予獎(jiǎng)勵(lì)。煩惱的結(jié)果而削弱（三）聯(lián)結(jié)一試誤說的教育意義根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這一理論特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”.教師允許學(xué)生犯錯(cuò)，并鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)（試誤）.不能經(jīng)常搞“突然襲擊二（準(zhǔn)備律）.加強(qiáng)合理的練習(xí)（練習(xí)律）.努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到積極的結(jié)果（效果律）三、斯金納的操作性條件作用理論（一）巴浦洛夫與斯金納的比擬1.斯金納將行為分為：應(yīng)答性行為一（巴浦洛夫）特定刺激引起行為“鈴聲分泌唾液”操作性行為一“關(guān)進(jìn)籠子里的小白鼠，按杠桿，出食物”2.巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯

9、金納的操作性條件反射的比擬（二）基本規(guī)律比擬范疇經(jīng)典性條件反射操作性條件反射代表人物巴浦洛夫斯金納行為無意的、情緒的、生理的、S-R有意的、（R） -S-R順序行為發(fā)生（分泌唾液）在刺激（鈴聲）后行為發(fā)生（白鼠按杠桿）在刺激（食物）前學(xué)習(xí)發(fā)生中性刺激與無條件刺激的匹配行為后果影響隨后的行為例子學(xué)生將課堂與教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起，課 堂引發(fā)積極情緒學(xué)生回答下列問題后受到表揚(yáng)，學(xué)生回答下列問題的 次數(shù)增加.強(qiáng)化：采用適當(dāng)強(qiáng)化物而使機(jī)體反響頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程正強(qiáng)化：呈現(xiàn)愉快刺激負(fù)強(qiáng)化：插銷厭惡刺激.懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反響在將來發(fā)生的概率。呈現(xiàn)性懲罰（呈現(xiàn)厭惡刺激）“考試打一頓”移除

10、性懲罰（撤銷愉快刺激）“考試不及格，沒收手機(jī)”.普雷馬克原理一正強(qiáng)化祖母原那么，用高頻的活動(dòng)（喜歡的行為）作為低頻活動(dòng)（不喜歡行為）的有 效強(qiáng)化物。先做不喜歡的后做喜歡的。先有行為，再?gòu)?qiáng)化“只有寫完作業(yè)才能玩” 4.逃避條件作用與回避條件作用（負(fù)強(qiáng)化）逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)“看見狗繞道”回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)“聽見狗叫繞道” “違章開車的人見到交警停車”注意：先判斷厭惡刺激（三）對(duì)學(xué)習(xí)的意義.強(qiáng)化的應(yīng)用.消退的應(yīng)用.懲罰的應(yīng)用（四）程序教學(xué)與行為塑造的意義L程序教學(xué)一一是一種個(gè)別化教學(xué)的形式原那么：第一：小步子原那么第二：積極反響原那么第三：自定步調(diào)原那么

11、第四：及時(shí)反響原那么第五：低錯(cuò)誤率原那么口訣：弟自小積極.行為塑造，小步強(qiáng)化四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”一三組孩子，第一組孩子看成人打娃娃被獎(jiǎng)勵(lì)視頻，第二 組孩子看成人打娃娃受懲罰視頻，第三組看視頻成人打娃娃既沒有獎(jiǎng)勵(lì)也沒有受 到懲罰的視頻，然后將孩子放在房間里，第一組孩子較多的毆打娃娃行為，第二 組孩子較少的毆打娃娃，第三組孩子介于第一組、第二組之間。1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)一一觀察學(xué)習(xí)個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其行為結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反響或 已有的行為反響得到修正的過程?！吧斫讨赜谘詡?、耳濡目染、上行下效” 2.觀察學(xué)習(xí)|的過程：注意一保持一復(fù)現(xiàn)（再現(xiàn)、復(fù)制）一動(dòng)機(jī)（主持有腹肌

12、） 3.對(duì)強(qiáng)化的重新解釋（選擇）直接強(qiáng)化:表現(xiàn)出觀察行為替代強(qiáng)化：指觀察者因看到典范（好壞）的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。“殺雞儆猴” “殺一儆百”自我強(qiáng)化：自我獎(jiǎng)勵(lì)4.觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)（1）習(xí)得效應(yīng)：通過觀察習(xí)得新的技能和行為模式“看別人會(huì)了”（2）抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)（3）反響促進(jìn)效應(yīng)（4）刺激指向效應(yīng)（環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)）（5）情緒喚醒效應(yīng)第三節(jié) 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與教學(xué)廣學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)格式塔學(xué)派的完理一頓悟?qū)W習(xí)理論學(xué)習(xí)的過程L 聯(lián)結(jié)-試誤與完理-頓悟?qū)W習(xí)理論的比擬學(xué)習(xí)觀一教學(xué)觀布魯納的認(rèn)知-開展學(xué)歷理論 一一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)- o認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一- o認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一匚評(píng)價(jià)有意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)

13、的條件L組織學(xué)習(xí)的原那么和策略學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式-學(xué)習(xí)過程八階段力口涅信息力口工理論 一一教學(xué)事件一、格式塔學(xué)派的完型一頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒一一“黑猩猩疊箱實(shí)驗(yàn)”香蕉懸于高處，黑猩猩蹦起來的高度無法取下香蕉，發(fā)現(xiàn)四處散落的箱 子，利用箱子疊加，摘取到香蕉。.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)一一形成新的完型/新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)的過程一一頓悟過程頓悟：領(lǐng)會(huì)動(dòng)作和情境、特別是目標(biāo)物之間的關(guān)系.與聯(lián)結(jié)-試誤的關(guān)系：不排斥二、布魯納的認(rèn)知-開展學(xué)歷理論布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學(xué) 生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱為“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)教學(xué)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)說”。.學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)主動(dòng)形成

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（選）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，或者說，是 某一種學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。（2）學(xué)習(xí)三個(gè)過程：獲得（習(xí)得知識(shí)）轉(zhuǎn)化（加入自己理解）評(píng)價(jià)（自己學(xué)的怎樣的判斷）回顧：行為主義桑代克：學(xué)習(xí)是盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過程格式塔學(xué)習(xí)的過程是頓悟過程.教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的一一是學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（概念原理、態(tài)度方法等）（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本教學(xué)原那么（多，口訣：凍結(jié)城墻）動(dòng)機(jī)原那么結(jié)構(gòu)原那么程序原那么強(qiáng)化原那么.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一一給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作、思考， 自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。.評(píng)價(jià)（1）優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激

15、發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性（2）局限：適用范圍有限，主要適用局部科目及基本知識(shí)，以及中低年級(jí)和小 學(xué)階段。三、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論回顧：奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是否理解知識(shí)：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確方式：有意義接受學(xué)習(xí)1,有意義學(xué)習(xí)/有意義言語學(xué)習(xí)以符號(hào)（語言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等）為代表的新觀念（需要學(xué)的知識(shí)）與學(xué)習(xí) 者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念（已具備的知識(shí)）建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 的過程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。非人為：材料本身具有邏輯意義，不需要人為賦予“三角形內(nèi)角和180。四邊形 由兩個(gè)三角形構(gòu)成，內(nèi)角和360?！保C(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記

16、一材料本身有意義 記憶材料無意義，人為賦予意義）實(shí)質(zhì)性：等值，“番茄一西紅柿”.有意義學(xué)習(xí)的條件（多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響一材料本身具有邏輯意義主觀條件：學(xué)習(xí)者自身因素的影響（1）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)些的心向（動(dòng)機(jī)）（2）學(xué)習(xí)者必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用.組織學(xué)習(xí)的原那么和策略（1）原那么一逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原那么（2）策略一先行組織者先行組織者，即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料作用：突出強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的關(guān)系（新舊知識(shí)建立聯(lián)系）分類：陳述性組織者；比擬性組織者四、加涅信息加工理論（累積學(xué)習(xí)理論）L觀

17、點(diǎn)：加涅將學(xué)習(xí)過程看成信息加工的過程2.學(xué)習(xí)八個(gè)階段：（選擇，口訣：東鄰活寶，會(huì)該做飯）動(dòng)機(jī)階段一想要學(xué)習(xí)了解（領(lǐng)會(huì)）階段一注意、選擇性知覺概括階段一舉一反三，遷移 操作階段一外在作業(yè)表現(xiàn) 反響階段一獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)、強(qiáng)化獲得階段一識(shí)記，短時(shí)記憶，編碼存儲(chǔ)保持階段一長(zhǎng)時(shí)記憶回憶階段一提取回憶記憶的過程：獲得一一保持一一再現(xiàn)一一回憶3 .教學(xué)事件4 .對(duì)世界教學(xué)的啟示第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)O學(xué)生中心的教學(xué)觀一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀.人本主義被稱為第三勢(shì)力，代表人物：羅杰斯、馬斯洛.根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，將學(xué)習(xí)分為：有意義學(xué)習(xí)：是一種涉及學(xué)習(xí)者是完整的人（

18、認(rèn)知和情感統(tǒng)一），使個(gè)體的 行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。無意義學(xué)習(xí)：材料對(duì)本人來說無意義，不涉及情感注意：區(qū)別奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾：強(qiáng)調(diào)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系（火、湯、燙）人本主義：知情統(tǒng)一（試熱水一燙）二、學(xué)生中心的教學(xué)觀（非指導(dǎo)性教學(xué)）學(xué)生中心模式，非指導(dǎo)性教學(xué)模式，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”“催化劑” “學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”羅杰斯認(rèn)為：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于特定的心 理氣氛。它包括：真實(shí)或真誠(chéng)尊重、關(guān)注和接納移情性理解。第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論o知識(shí)觀O學(xué)習(xí)觀O 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容 O 學(xué)生觀,教學(xué)觀& 建構(gòu)主學(xué)習(xí)理論 型刻幣觀J 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示J基于建構(gòu)主義的課堂教學(xué)模式個(gè)人建構(gòu)主義：皮亞杰社會(huì)建構(gòu)主義：維果斯基一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容.知識(shí)觀知識(shí)是動(dòng)態(tài)性的，并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種 解釋或者假設(shè)。.學(xué)