大學(xué)生課堂多媒體教學(xué)

1、大學(xué)生課堂多媒體教學(xué) 一、多媒體教學(xué)的特點一課堂節(jié)奏難控制，課前準(zhǔn)備須細(xì)致在多媒體課堂上，老師可從繁重的書寫中獲得解放;，但老師必須進(jìn)展細(xì)致的課前準(zhǔn)備，對大量資料挑選，精心準(zhǔn)備課件。隨著課堂信息量的增多，老師還要掌握好課堂節(jié)奏，要在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂講授的同時突出重點。二課后歸納要求高多媒體課堂上，學(xué)生面對較大的信息量，必須快速找出重點，做好筆記，以便日后復(fù)習(xí)。由于多媒體資源形式的多樣性，課件中的大量圖片和視頻內(nèi)容無法記錄，加上課件的播放速度較快，學(xué)生對很多內(nèi)容來不及記錄，必須在課后及時對課堂內(nèi)容進(jìn)展回憶、歸納，對筆記進(jìn)展整理補充。二、多媒體教學(xué)形式下記筆記的必要性相對傳統(tǒng)教學(xué)形式，多媒體課件

2、大大減輕了老師和學(xué)生的課堂壓力，使課堂上的教;和學(xué);變得輕松，但對老師和學(xué)生的課下投入度卻提出了更高要求，老師需要花費更多精力進(jìn)展課前準(zhǔn)備，學(xué)生需要花費更多時間進(jìn)展課后的筆記整理。記筆記是一個對知識主動接收、理解、記憶、歸納和再輸出的過程，從感官方面來講，它是一個經(jīng)耳朵聽、眼睛看、大腦理解、記憶、加工后由手再輸出的過程。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的輔助工具，但是隨著教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，這種必要性;的內(nèi)涵在潛移默化中發(fā)生著變化。一傳統(tǒng)教學(xué)形式下記筆記的特點在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，老師以板書的形式向?qū)W生講授知識，學(xué)生根據(jù)老師的講解記筆記，課后借助筆記進(jìn)展復(fù)習(xí)，這是我們非常熟悉的教學(xué)形式。板書授課具有即時性，學(xué)生

3、能在第一時間內(nèi)理解課堂講授知識，但課后容易遺忘，必須通過記筆記來刻錄;課堂內(nèi)容，以便日后復(fù)習(xí)，這是筆記的第一個根本功能，即外部貯存功能。根據(jù)我們的調(diào)查，傳統(tǒng)課堂上只聽不記的學(xué)生只能記憶老師講述內(nèi)容的50%70%，尤其是對知識的細(xì)節(jié)記憶不清，而且由于沒有筆記輔助，課后復(fù)習(xí)感覺無從下手，而記筆記的學(xué)生幾乎可以完好地記錄課堂講授內(nèi)容。因此在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，筆記的外部貯存功能尤為突出，可以認(rèn)為記筆記是一種剛性要求;，假設(shè)不記筆記就無法學(xué)到全部知識，這就是我們常說的好記性不如爛筆頭;。二多媒體教學(xué)形式下記筆記的特點在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，筆記的作用被默認(rèn)為外部貯存功能，實際上筆記還有著編碼功能和增強課堂專注度

4、的功能，只是由于外部貯存功能太過重要，筆記的后兩個功能被無視了，而在多媒體教學(xué)形式下，這兩個功能那么突顯。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、復(fù)雜性和高要求等特點，因此多媒體教學(xué)對老師和學(xué)生的課堂行為均產(chǎn)生一系列的影響。直觀性和復(fù)雜性有著一體兩面的關(guān)系，直觀性會造成課堂信息量的增大，從而增加多媒體教學(xué)的復(fù)雜性，二者在本質(zhì)上是一致的，但是反映在記筆記的方式上，又呈現(xiàn)出了兩面性。多媒體教學(xué)的直觀性和復(fù)雜性特點，決定了筆記的外部貯存功能難以發(fā)揮，因為多媒體課件演示的信息量超過了學(xué)生的記錄才能，學(xué)生的書寫速度遠(yuǎn)不及課件的演示速度，而且圖片、聲音、視頻等演示資料也無法記錄。但是從筆記外部貯存功能考慮，課件和筆記同

5、樣具有可保存性，學(xué)生通過拷貝老師的多媒體課件，借助課件進(jìn)展課后復(fù)習(xí)，同樣可實現(xiàn)課堂知識的再現(xiàn)。因此，在多媒體教學(xué)形式下，學(xué)生往往通過拷貝老師的課件來取代筆記的外部貯存功能。隨著筆記外部貯存功能的弱化，筆記的編碼功能突顯。編碼功能是將記筆記作為一個動態(tài)過程進(jìn)展分析。這一理論認(rèn)為：記筆記行為本身可以引起學(xué)習(xí)中的積極活動，進(jìn)步注意力，促使開展精細(xì)思維，組織記憶和形成遷移，從而較好地對知識進(jìn)展理解。在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，編碼功能與外部貯存功能是同步實現(xiàn)的，只是外部貯存功能太過重要，學(xué)生往往意識不到編碼功能的存在。而在多媒體教學(xué)形式下，學(xué)生可從繁重的課堂記錄中解放;出來，但課后要花更多時間對知識進(jìn)展橫向和縱

6、向的聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建整體性的知識網(wǎng)絡(luò)，然后以筆記的形式將知識歸納后再輸出，從而使筆記的編碼功能得以發(fā)揮。一方面，對知識重新組織和理解是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，有助于將課堂內(nèi)容理解、消化；另一方面，多媒體課堂中較多的信息量也要求學(xué)生必須在課后進(jìn)展梳理，否那么難以將繁雜的知識全部理解記憶。由此看來，在多媒體教學(xué)形式下，筆記的功能由外部貯存向編碼轉(zhuǎn)移，角色由記錄工具向再輸出工具轉(zhuǎn)變，但是記筆記;仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的局部，甚至其重要性進(jìn)一步提升。三多媒體教學(xué)形式下記筆記的要求與問題隨著筆記的功能和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在記筆記時應(yīng)有意識地突出筆記的編碼功能。書寫是將意識中混亂的知識有序表達(dá)出來的過程，亦是將知

7、識加深理解的過程，因此在記筆記時假如能有一定的策略，會更好地對知識進(jìn)展梳理。通過有策略的記錄，可以勾畫出知識的整體構(gòu)造，使學(xué)生脫離管中窺豹;的為難場面。線性策略和矩陣策略是兩種常用的記筆記策略，但根據(jù)筆者平時對學(xué)生的觀察，時下大學(xué)生對記筆記策略的認(rèn)知并不熟稔，甚至可以用生澀;來形容，在記筆記過程中存在各種問題，筆記仍停留在簡單記錄程度，對筆記的利用不能與課件有機結(jié)合。三、多媒體教學(xué)形式下大學(xué)生記筆記問題的調(diào)查分析為了詳細(xì)理解多媒體教學(xué)形式下，大學(xué)生的記筆記現(xiàn)狀和對記筆記策略的認(rèn)知程度，筆者設(shè)計了一套調(diào)查問卷。問卷以傳統(tǒng)教學(xué)形式為比照，理解了時下大學(xué)生記筆記的現(xiàn)狀，分析了多媒體教學(xué)對大學(xué)生記筆記

8、行為的影響，總結(jié)了大學(xué)生記筆記的策略以及存在問題，問卷還調(diào)查了大學(xué)生對筆記和課件的利用率等問題，并對性別因素的影響進(jìn)展了考量。本次調(diào)查，向西北農(nóng)林科技大學(xué)人文、理學(xué)、農(nóng)學(xué)和水建四個學(xué)院發(fā)放問卷280份，收回270份，選取234份有效問卷進(jìn)展分析；參與調(diào)查的學(xué)生以一至三年級居多；各學(xué)院被調(diào)查人數(shù)被控制在總?cè)藬?shù)的1/4；男女比例根本上為1：1。一大學(xué)生記筆記和課件拷貝情況表1列出了大學(xué)生在板書和多媒體課堂上記筆記情況的調(diào)查結(jié)果。在板書課堂上，記筆記的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的79%；在多媒體課堂上，記筆記的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的60%?？傮w上，無論采用何種授課方式，記筆記的學(xué)生均占多數(shù)，只是在采用多媒體授課時，有

9、19%的學(xué)生放棄了記筆記。表1的調(diào)查結(jié)果還顯示了男、女生記筆記情況的差異，不管采用何種授課方式，不記筆記的男生均多于女生。這一方面與女生天性細(xì)心的特點有關(guān)；另一方面，從學(xué)科特點和對學(xué)習(xí)不同要求方面考慮，男生較多分布的理工科需要更多的邏輯思維，而女生分布較多的文科那么需要更多的記憶，因此表1的分布情況也符合常理。大多數(shù)學(xué)生對筆記的重要性持肯定態(tài)度，僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件可完全替代筆記。隨著多媒體課件地位的日漸突顯，所有學(xué)生都會在課后拷貝老師的課件，少數(shù)學(xué)生是向老師直接拷貝，多數(shù)學(xué)生是向同學(xué)間接拷貝。這組數(shù)據(jù)說明，時下大學(xué)生對多媒體課件有相當(dāng)?shù)囊蕾囆?，學(xué)生會把課件作為必不可少的學(xué)習(xí)資料。遠(yuǎn)小于表1統(tǒng)計

10、的多媒體課堂上不記筆記的94人，這說明即便不記筆記的學(xué)生也認(rèn)為筆記有其不可替代的作用。另外，有158人認(rèn)為課件可局部替代筆記，這局部學(xué)生認(rèn)為雖然課件中包含了筆記的內(nèi)容，但筆記能幫助加深對課件內(nèi)容的理解，這局部學(xué)生對課件的作用有著辯證的認(rèn)知。另外，男、女生在拷貝課件方面無太大差異，但由于女生記筆記的比例高、筆記質(zhì)量好等因素，使得一些男生被迫;認(rèn)為課件可以完全替代筆記。二大學(xué)生記筆記的內(nèi)容和策略大學(xué)課堂講授的知識體系復(fù)雜，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使知識的脈絡(luò)變得明晰，但增加了課堂知識量。而課堂上學(xué)生可以接收的知識量是有限的，必須配合課件和筆記的外部貯存功能，才能更好地掌握課堂知識，因此筆記的記錄效率要高，

11、記錄內(nèi)容要講究，記錄方式很重要。表3列出了大學(xué)生記筆記內(nèi)容和方式的調(diào)查結(jié)果。在采用板書授課時，記筆記的186人當(dāng)中，有86%的學(xué)生記錄全部或重點內(nèi)容，僅有14%的學(xué)生只記錄不懂的內(nèi)容。而在采用多媒體授課時，由于課件中包含了課堂講授的全部內(nèi)容，課堂上即便不記筆記也可拷貝老師的課件來彌補，故在記筆記的140人當(dāng)中，僅有43%的學(xué)生記錄全部或重點內(nèi)容，其余57%的學(xué)生只記錄不懂的內(nèi)容，此時的筆記只起到提綱挈領(lǐng)的作用，其外部貯存功能根本上被課件取代。另外，由于男、女生在思維方式和性格方面的差異，不管采用何種授課方式，女生的筆記都較男生更加詳細(xì)，表3的數(shù)據(jù)有所表達(dá)。除了外部貯存功能，編碼是筆記的另一個重

12、要功能，記筆記過程可促進(jìn)學(xué)生對課堂信息進(jìn)展編碼，而不同的記筆記策略會產(chǎn)生不同的外部貯存和編碼功能，因此記筆記的策略是記筆記時不容無視的問題。表4列出了大學(xué)生記筆記策略的調(diào)查結(jié)果。線性技術(shù)和矩陣技術(shù)是我們常用的兩種記筆記策略，從表4的數(shù)據(jù)來看，在記筆記的186人當(dāng)中，只有20%的學(xué)生在記筆記時會注意策略，其余80%的學(xué)生在記筆記時根本沒有策略可言。由此看出，時下大學(xué)生雖然對記筆記的重要性有充分認(rèn)識，但對于如何記，用何種策略記;沒有認(rèn)知，而且有相當(dāng)一局部學(xué)生根本就不知道記筆記還有策略可言。過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，造成表4結(jié)果的原因有兩方面。主觀原因是學(xué)生缺少主動考慮的精神，懶于對課堂內(nèi)容進(jìn)展梳理和再加工

13、，這是時下大學(xué)生記筆記的一個通病?？陀^原因是多數(shù)學(xué)生對記筆記策略;的概念渾然不知，認(rèn)為記筆記就是照搬老師的板書或課件，相當(dāng)一局部學(xué)生反映從來不知道記筆記還有策略可言。這一點是我們教育工作者的失誤，平時只注意向?qū)W生講授知識，卻忽略了向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。三大學(xué)生課后利用筆記情況大學(xué)課堂講授的知識量較多，學(xué)生在課堂上來不及細(xì)化考慮，對知識的學(xué)習(xí)主要放在課后進(jìn)展，因此筆記的課后整理是大學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅是對課堂知識的復(fù)習(xí)，更是通過前后知識的聯(lián)絡(luò)，對知識梳理、細(xì)化和再編碼的過程。表5列出了大學(xué)生課后對筆記利用情況的調(diào)查結(jié)果。在采用板書授課時，在記筆記的186人當(dāng)中，只有8人課后對筆記進(jìn)展

14、復(fù)習(xí)和整理，有32人只復(fù)習(xí)但不整理，這兩項占總?cè)藬?shù)的21%，其余77%的學(xué)生只在考前復(fù)習(xí)時才用到筆記，另外有4名男生雖然記了筆記但從來不用，占總?cè)藬?shù)的2%。在采用多媒體授課時，在記筆記的140人當(dāng)中，同樣只有8人在課后復(fù)習(xí)并整理筆記，有38人只復(fù)習(xí)但不整理，這兩項占總?cè)藬?shù)的33%，其余67%的學(xué)生只在考前復(fù)習(xí)時才用到筆記。根據(jù)表5的數(shù)據(jù)，不管采用何種授課方式，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識到筆記的重要性，但這種認(rèn)識;更多側(cè)重于方便考前復(fù)習(xí)，筆記在記錄后很長一段時間內(nèi)不會被翻閱，筆記的輔助梳理知識點和聯(lián)絡(luò)前后知識等編碼功能化為虛無，更別說是幫助學(xué)生進(jìn)一步考慮和發(fā)現(xiàn)問題了。另外，女生課后主動復(fù)習(xí)、整理筆記的人數(shù)

15、明顯高于男生，但只在考前才復(fù)習(xí)筆記的男、女生人數(shù)持平。在采用多媒體課件授課時，由于多媒體課件的輔助作用，記筆記的總?cè)藬?shù)有所降低，而對筆記的利用率有所進(jìn)步，不過多數(shù)學(xué)生仍是將筆記當(dāng)成應(yīng)付考試的工具。表5的調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出，時下大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，這一點應(yīng)引起我們教育工作者的足夠重視。四、結(jié)論本次調(diào)查結(jié)果可能會存在一定的偶爾性，但總體上可以反映出多媒體教學(xué)對時下大學(xué)生課堂筆記的影響。第一，大學(xué)生對筆記重要性的認(rèn)知是足夠的，認(rèn)為記筆記是有必要的，大局部學(xué)生在課堂上記筆記。學(xué)生對多媒體課件有很高的依賴性，認(rèn)為課件是一種方便貯存知識的

16、工具，通過拷貝課件可大大減少記筆記的工作量，代替筆記的外部貯存功能，因此在采用多媒體授課時，有相當(dāng)一局部學(xué)生放棄了記筆記。第二，大學(xué)生能根據(jù)授課方式和自身特點選擇適宜的記筆記方式，在采用多媒體授課時，學(xué)生記筆記的方式有較大變化，更多學(xué)生傾向于記錄重點和不懂的內(nèi)容，但對記筆記的策略仍缺乏認(rèn)知，多是隨意記錄。第三，大學(xué)生對筆記的課后整理和利用率很低，僅有少數(shù)學(xué)生會在課后對筆記進(jìn)展復(fù)習(xí)和整理，多數(shù)學(xué)生只是將筆記作為考前的復(fù)習(xí)資料，因此筆記的編碼功能根本不存在，尤其是在拷貝了老師的多媒體課件后更是這樣。第四，女生在筆記的課后復(fù)習(xí)、整理方面更加主動，其他方面男、女生之間差異不大，但仍顯示出女生記筆記比男

17、生更全面、細(xì)致的特點。第五，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，有不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，這一點要引起高校教育工作者的足夠重視。五、建議時下高校教學(xué)形式正由傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，而教;和學(xué);的轉(zhuǎn)變腳步滯后，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與多媒體教學(xué)形式不符，在記筆記的重要性得到共識的根底上，建議以抓好學(xué)生記筆記為打破口，加強學(xué)風(fēng)建立，不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。第一，對剛?cè)雽W(xué)的大一新生進(jìn)展記筆記重要性;方面的宣傳，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前就對記筆記的重要性有一個充分認(rèn)識。每學(xué)期以學(xué)院為單位定期開展優(yōu)秀筆記評選活動，將學(xué)生記筆記情況列入平時成績考核內(nèi)容，讓學(xué)生充分意識到記筆記的重要性。第二，學(xué)校開設(shè)關(guān)于記筆記方法和策略;方面的選修課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的記筆記方法，充分理解各種記筆記的策略，讓老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點找到適宜的記筆記策略，鼓勵學(xué)生采用更科學(xué)的矩陣記錄法。第三，采用多媒體上課的老師在講到重點、難點時，提醒學(xué)生記筆記，并給出適當(dāng)?shù)挠涗洉r間，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的意識。鼓勵學(xué)生作兩本筆記，一本是隨堂筆記，用于即時記錄老師課堂講授內(nèi)容，另一本是課后筆記，是學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時結(jié)合隨堂筆記和老師的課件歸納、整理的。第四，老師在制作多媒體課件時，盡量少用靜態(tài)的文字內(nèi)容，不要把講稿直接打到屏幕上，更不能照著講稿讀。對重點、難點，講義上講述不清、學(xué)生容易誤解的，或者老師有