初中英語詞匯教學（7篇）

1、初中英語詞匯教學7篇 第一篇：語境理論下的初中英語詞匯教學一、語境理論語境就是指語言環(huán)境，波蘭的人類語言學家馬林諾夫斯基是最早提出語境;這個概念的語言學家，他認為：話語和環(huán)境嚴密的結合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。;在語境理論的開展過程中，韓禮德是語境理論的重要語言學家，他在自己的代表理論系統(tǒng)功能語言學中，闡釋了語境理論的相關觀點，對于語境因素的分類以及語境在語言系統(tǒng)中所起的作用進展了深化的研究，解釋了語言和社會環(huán)境之間的關系。韓禮德發(fā)現(xiàn)了人們的口頭語言和書面語言會隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語言特征的情景因素，即語場、語旨、語式，并且在系統(tǒng)功能語言學中，將語言的社會性

2、作為主要的發(fā)表觀點。二、初中英語詞匯教學存在的問題初中英語的詞匯教學主要是通過簡單的讀音、音標、講解來實現(xiàn)對詞匯的解讀，相對的記憶法主要有分類記憶法、循環(huán)記憶法、構詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學生只是單一的記住了單詞的寫法和意思，并沒有在詳細的語言環(huán)境中將這個單詞完好的解釋出來，這樣學生對這個單詞的記憶和理解就是孤立的，假設將這個單詞放在其他的語言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學生原來所記憶的單詞解釋就會不夠用，甚至產(chǎn)生偏向。三、語境在詞匯教學中的作用不同的語境中單詞的意義就會有所不同，類似于語文教學中的詞類活用和一詞多義現(xiàn)象，但是可以根據(jù)語境幫助學生掌

3、握單詞的根本意義，一個單詞總有一個最核心的詞義，這個詞義簡單直接表示了整個單詞的用法和意義，并且這個詞義相對來說較穩(wěn)定，可變性較小，即使是一詞多義現(xiàn)象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來的意義，我們可以在不同的語言環(huán)境中，結合這個單詞的核心詞義，理解相關的意思，甚至是根據(jù)語境和核心詞義猜出單詞所表達的不同意思。例如draw;這個單詞，它的核心詞義是拉，拖動，即Idrewhimawayfromtheflower;，意思是我把他從花叢中拉出來，同樣的還有類似的Theconcertdrewalargeaudience;從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達音樂會和觀眾之間的關系;，在這個句子中draw;

4、的意思絕不可能是拉的意思，因為整個句子的意思講不通，而音樂會和觀眾之間的關系就是聆聽和喜歡，結合draw;的核心詞義拉;，可以猜出音樂會和觀眾之間就是吸引的關系，所以整個句子就可以解釋為音樂會吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語境就可以對不同的語義做出相關的理解，在實際的交際過程中，實現(xiàn)對英語口語的靈敏運用，加強學生對于英語單詞多個意義的記憶。四、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用1.利用實物和圖片教學，進步學生的學習興趣。利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學生在課堂的詞匯練習過程中自由發(fā)揮，鍛煉學生的口語表達才能，用生活中的實物來激發(fā)學生的學習興趣。比方在英語課堂中，可以盡量

5、多的使用雙語教學，在引導學生進入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實物，來激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，七年級(Goforit)上冊就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺上擺出本節(jié)課學習的根本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去翻開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的理解，即Itcanopenandclosethedoor;老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣key;這個單詞學生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義關鍵，重要;就可以很容易的講解出來，學生記憶起來也比擬方便，這樣生

6、活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。2.豐富的肢體語言可以創(chuàng)設詞匯表達的情景。生活中語言使用的過程中伴隨著豐富的肢體動作，對一些名詞性單詞可以用實物和圖片的形式來實現(xiàn)對單詞的記憶和教學，而一些表示動作性的單詞，用詳細的形象或者生動的語言很難表達，就可以利用豐富的肢體語言來進展講解，初中英語詞匯教學可以用一連串的動作表示一個事件，將整個表示動作的單詞串聯(lián)起來進展記憶。五、總結語境理論對于英語詞匯教學的主要應用就是生活化的教學形式的應用，將生活中的實物、動作、場景遷移到英語課堂上來，將英語的生活用處表現(xiàn)出來，這樣就可以進步學生對英語單

7、詞的學習積極性，增加老師在英語詞匯教學中的教學技巧。 徐世英 單位：貴州省遵義市道真縣玉溪中學第二篇：初中英語詞匯教學法簡析一、當前初中英語詞匯教學存在問題很多中學生都有著讀不準單詞的困擾，其主要原因有：其一，老師教學程度的制約。在傳統(tǒng)教學形式影響下，局部老師并未精準定位單詞讀音。長期將不正確的讀音傳達給學生，必將影響學生的英語發(fā)音。其二，單詞讀法走進誤區(qū)。一局部學生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標準。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語學習方法，一方面會扭曲讀音，另一方面，時間長了，學生容易形成習慣，很難更正。其三，缺少英語表達平臺。傳統(tǒng)教學形式下，學生無法在課堂中獲得充足的交流時機

8、，僅僅為應對考試進展學習，而在課下時間更加缺乏交流英語的時機。一局部學生雖然經(jīng)過了一定時間的英語學習，但是并未獲得讀單詞的時機，導致發(fā)音不準確。對詞匯識記量的高水準要求是中學英語的特征之一，因此，學生需要將更多時間及精力投入到單詞識記環(huán)節(jié)。受年齡因素影響，中學生活潑好動，對一件事的注意力難以維持很久。一局部學生在識記一段時間的單詞之后，會出現(xiàn)厭倦情緒，非但不能有效積累所學內(nèi)容，反而容易走入學習誤區(qū)。且中學生有著較重的升學負擔，需要面對方方面面的壓力。假如沒有足夠時間進展單詞識記，就無法準確記憶新授知識中的單詞。這樣的惡性循環(huán)會影響學生學習積極性。此外，學生往往找不到好的識記策略，僅靠強迫記憶，

9、如晨讀時反復記憶一樣的單詞，這樣沒有技巧的重復往往只有短期效用，無法精準記憶。一段時間之后，之前記憶的單詞又成為生疏單詞，導致學生的積極性受到打擊。二、探究初中英語詞匯學習策略世間事物的變化開展都是有規(guī)律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是可以將單詞由多;化少;的最正確策略。學生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，一樣的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進而輕松記憶。而不同之處就可以單獨識記，最終讓學生不再感覺識記單詞是一種負擔。例如，anhar#8259;monic不和諧的;和harmonic和諧的;區(qū)別在于an;。an;前綴，表

10、示不+harmonic和諧的;=不和諧的。而hollow;和hello;很相近，可以放在一起記憶。在現(xiàn)實生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將假設干有著一定聯(lián)絡的單詞一起識記，或根據(jù)所記單詞的特點聯(lián)想到相關的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學生在有限的時間內(nèi)積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維程度不斷提升。例如，loom織布機;可進展以下聯(lián)想記憶：將loo;想成100;，m;想成米;，利用織布機織出了100米的布;這樣的句子進展聯(lián)想記憶。bargain契約，合同，廉價貨;中的bar;表示酒吧;，gain;表示獲得;，利用;在

11、酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了廉價貨;這樣的句子進展聯(lián)想記憶。句子中最為根底的元素就是單詞，學生認為記憶單詞有著較大難度的一個重要原因就是沒有將單詞聯(lián)絡起來。假設從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會導致其匱乏靈動性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進而快速識記。這樣的策略可以使學生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。交流是進展單詞學習的目的，然而當前的英語教學對交流環(huán)節(jié)并沒有足夠的重視，導致英語學習沒有真正運用于理論，與實際生活脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣?？梢姡褑卧~融入生活對英語單詞的學習而言意義重大。

12、使單詞生活化，不但能讓學生意識到在生活中運用單詞的美妙，同時也可以激發(fā)學生的學習欲望及潛能，自發(fā)進展英語學習，不斷提升學習效能。老師還可借助視頻、圖畫等形式，引導學生掌握相關知識及背景。學生的學習積極性一旦得到激發(fā)，學習熱情也會不斷增強，從而實現(xiàn)由單詞識到語段理解，進而到達學習并懂得運用的目的。三、總結在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語老師應當進展科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生可以掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合才能程度。 李平 單位：江蘇省

13、寶應縣畫川初級中學第三篇：初中英語詞匯教學淺談詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇。只有在一定的情境中習得的詞匯才能在真實的生活中正確使用。例：學習詞匯traffic,coach，highway,feelsick時，老師呈現(xiàn)了一定的語篇，要求學生使用目的詞匯填空：Thetriptookabouttwohoursbycoach.Itwasboring.Therewasalotoftrafficonthecityroadsbutitgotbetterwhentheywereonthehighway.KittyandLindafeltsickforthemostofthetrip.2.1

14、利用實物、圖片、多媒體等輔助詞匯教學利用實物、圖片進展詞匯教學，使得學生直接感知，形象、生動，吸引學生的注意力。例如：在學習?牛津初中英語?8BUnit1PastandPresent中的transportatdifferenttimes中的交通工具bus,coach,double-decker,lightrail,taxi,underground,train,plane等時，假如老師單純地先拼讀詞的發(fā)音,解釋詞的意思，這樣單一、抽象的授詞法容易使學生煩燥疲勞；但是假如先展示這些交通工具的圖片，學生很容易被吸引。而且通過圖片的直接感知，學生更容易在腦海中形成直觀印象。現(xiàn)代多媒體技術將聲音、圖像和

15、動畫結合起來，圖文聲像并茂。如在學習牛津初中英語7A?Unit2MyDay?時，要通過學習Millie一天的生活，引導學生用英文議論自己一天的生活。老師可先播放Millie學校生活的視頻文件，讓學生嘗試用英文描繪Millie一天的生活，再通過展示視頻中出現(xiàn)的圖片，復現(xiàn)及補充相關的一些詞匯：getup,eatbreakfast,domorningexercises,havelessons,doafter-schoolactivities,chatwithfriends,gotothereadingclub在引導學生學習并跟讀相關詞匯后，在大屏幕上重新展示圖片并提問WhatdoesMilliedo

16、atoclock?來穩(wěn)固所學詞匯。為鼓勵學生最親愛日常生活中使用所學的詞匯,老師可讓學生根據(jù)實際情況答復Whatdoyoudoat8oclock?，最后讓學生盡可能完好地描繪自己每天的生活。2.2通過歌曲、謎語等輔助詞匯教學經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中，老師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新穎感。老師可以根據(jù)本單元的主題，根據(jù)重難點單詞，選擇適當?shù)母枨?，讓學生帶著一定的任務去聽！例如要學習單詞wonder,dream,crazy,blind,可以讓學生聽歌曲Thedayyouwhereaway;,讓學生將空白處的歌詞補充完好。WellIwondercoulditb

17、eWhenIwasdreamingaboutyoubabyYouweredreamingofmeCallmecrazyCallmeblind同樣通過粗淺易懂的英文描繪，讓學生猜謎學習這個單詞，也可以使英語詞匯學習變得輕松愉快。例如，要學習詞匯flag,shadow,mushroom,老師可以采用猜謎的方法，吸引學生的注意力：Whatroomhasnowalls,nodoors,nowindows,andnofloors?(Amushroom);Whatrisesinthemorningandwavesallday?(Aflag);Whatisdarkbutmadebylight?(Ashado

18、w.)3詞匯教學應注重策略性利用派生詞、合成詞、同類詞等，歸納、總結詞匯。在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維才能，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。例如：badadj.badly(adv.)老師可讓學生盡可能多地找出此類詞carefulcarefully等。如wait，sing,老師可鼓勵學生聯(lián)絡單詞teacher、worker等讓學生總結后綴er的含義,這樣學生就很容易推測出waiter,singer的意思。適當增加閱讀量可以進步單詞的復現(xiàn)率，進步學生的語言運用才能。在閱讀的過程中引導學生學會聯(lián)絡語境猜想詞意,進而擴大學生詞匯量,培養(yǎng)語感。制定復習方案，當天詞匯當天背誦。為了幫助學生記憶單詞，老師第二天課前可進展一次小聽寫，每周一次單元默寫，這樣學生每天都有學習目的。有了目的，就會努力去實現(xiàn)，從而產(chǎn)生興趣。總之，詞匯教學為中學英語教學之本,詞匯的教學需制定合理的、多層次的目的，單詞的學習需持之以恒、不斷反復，語境的創(chuàng)設需要追求真實，詞匯的復現(xiàn)需要循環(huán)提升。重視詞匯教學，遵循語言教學的規(guī)律,使學生對詞匯學習到達事半功倍的效果。