思維導圖在信息技術(shù)教學的應用

1、思維導圖在信息技術(shù)教學的應用 摘要：隨著教育信息化2.0時代的到來，加強學生信息技術(shù)知識、技能、應用才能的培育，進步學生的信息素養(yǎng)得到了廣泛關(guān)注，特別是進步少數(shù)民族學生的信息素養(yǎng)得到了高度重視，要進步學生的信息素養(yǎng)，加強信息技術(shù)教學尤為重要。傳統(tǒng)的教學形式過于單一化，為了改變傳統(tǒng)教學形式研究以彝族學生為研究對象，運用思維導圖教學法對課程進展設(shè)計，引導學生運用思維導圖工具對課程知識點進展系統(tǒng)化學習。關(guān)鍵詞：思維導圖；信息技術(shù)；彝族學生；教學應用1問題的提出我國是一個多民族的國家，擁有55個少數(shù)民族。隨著國家的繁榮開展，少數(shù)民族教育也得到了安康、快速的開展。但是，還存在不少問題：1少數(shù)民族一般聚集

2、在經(jīng)濟相對落后、自然資源貧乏的偏遠山區(qū)地區(qū)，大局部少數(shù)民族學生在進入初中之前大多使用本民族的語言進展交流，導致進入初中后不能很好地融入以漢族為主體的初中生活中，與漢族學生在交流上存在一定的困難。在課堂上也不能快速地提取老師講授的重點知識，跟不上課程的進度，嚴重打擊了少數(shù)民族學生學習的積極性和主動性。2老師的觀念守舊，信息素養(yǎng)缺乏。在課堂教學中仍然以傳統(tǒng)教學方法為主導形式，老師教授為主，學生學習為輔。老師是整個教學過程的主導者，采用單一化的教學形式，忽略了學生是學習的主體，禁錮了學生的思維。那么，如何充分發(fā)揮少數(shù)民族學生課堂上的積極性和主動性？如何讓少數(shù)民族學生快速提取課程重點知識，進步學習效率

3、?如何幫助學生進展有效的復習，加深對知識點的理解？運用思維導圖輔助教學，在一定程度上可以解決這一問題。思維導圖是一種圖形化思維工具，可以將傳統(tǒng)的數(shù)字智能、語言智能和創(chuàng)造性智能相結(jié)合用于表達不同的思維。在課堂教學中，思維導圖被廣泛運用到各類與理解、記憶和總結(jié)相關(guān)的教學環(huán)境中，主要得益于其本身的優(yōu)勢，主要表達在以下3個方面。1.1吸引眼球，激發(fā)興趣思維導圖運用簡單明了的線條、符號、文字、顏色和圖像，將冗長、枯燥的知識變成彩色的、有層級、邏輯性強，有高度組織性的圖。在構(gòu)建思維導圖時，色彩的運用是非常重要的，色彩是賦予思維導圖靈魂的關(guān)鍵所在。好的配色，不僅能賦予思維導圖美感，還能第一時間吸引學生的注意

4、力，激發(fā)學習興趣。較之傳統(tǒng)的教學形式，運用思維導圖進展課堂教學變得生動有趣，更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。1.2精準傳達，一目了然思維導圖是以最直觀的核心圖文;方式對課程知識點進展呈現(xiàn)，以一種可視化的方式傳播，運用圖文并重的技巧，將復雜的知識簡單化，隱性的知識顯性化，將混亂的、碎片化的知識連接起來，構(gòu)建出條理明晰、邏輯性強的知識系統(tǒng)體系，在視覺上呈現(xiàn)一目了然的效果。1.3去蕪存菁，簡單易懂思維導圖的構(gòu)建過程，是對課程內(nèi)容的二次提煉，在這個過程中，老師根據(jù)自身的理解對課程知識進展分析和歸納。從枯燥乏味的長篇文字內(nèi)容中提煉出課程的精華，構(gòu)建出思維導圖。在課堂教學中，學生可以根據(jù)老師所提煉出來的

5、關(guān)鍵詞快速地捕捉和理解課程的關(guān)鍵內(nèi)容，將新知識和舊知識快速地進展整合。同時，思維導圖的使用能充分發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢，大幅度減少學生在關(guān)鍵內(nèi)容的記憶、理解和復習上花費的時間，還能激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意，幫助學生形成系統(tǒng)性的學習和思維習慣，從而進步學習效率。2思維導圖在少數(shù)民族信息技術(shù)教學中的應用該研究所選取的對象是麗江小涼山中學二年級的學生，該類學生已經(jīng)具備根本的電腦操作才能及信息技術(shù)根底和素養(yǎng)，但是他們對知識點的掌握比擬零散，在缺乏一定的練習和綜合歸納的情況下，他們不能將知識點與實際運用有機結(jié)合起來，會逐漸遺忘知識點。但是只要將知識點以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)就能很快的幫助他們理解記憶。另外，由于研究對象

6、大局部是彝族學生，他們有自己本民族的語言，在上初中之前，他們在學校大局部時間都是采用方言進展交流，極少使用普通話，這也導致這類學生上初中后，不能很快適應學校采用的普通話教學，不能很好地從大量的文字內(nèi)容和老師的話語中提取到課程內(nèi)容的關(guān)鍵信息。思維導圖的運用在很大程度上解決了這一問題，這些彝族學生可以通過老師給出的思維導圖進展輔助學習。2.1利用思維導圖回憶舊知識，引入新知識預習學習復習是課堂教學的3個主要過程。在預習過程中，老師使用思維導圖幫助學生梳理和整合知識點，理解學生對相關(guān)知識點的掌握情況。同時，老師應利用思維導圖引入一些新的教學知識點，使其可以與之前學過的知識銜接，從而降低新舊教學知識點

7、之間的跨越性，降低學習難度，促進學生將新舊知識進展有機的交融學習，進步學生學習的效率。2.2.1導入課題，明確學習目的學習目的作為教學設(shè)計的一個必要內(nèi)容，用于引導學生的思維方向，吸引注意力，激發(fā)學習興趣，它是每一堂課的眼睛，只有確定了教學目的，才能進一步確定教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學評價。2.2.2自主學習，構(gòu)建知識體系信息技術(shù)考試采用機考方式，主要考察學生的實際操作才能。其中，實操題目考題中占分比重相當大。這也說明假如學生想要在信息技術(shù)學業(yè)程度考試中獲得好成績，要具備良好的實操才能。學生可以在實操的過程中參照老師所給出的對應章節(jié)的思維導圖，然后根據(jù)自己對該章節(jié)內(nèi)容的理解構(gòu)建出自己的思維導圖。以

8、此來穩(wěn)固已學過的知識，加深知識點的印象。2.2.3深化完善，小組協(xié)作老師采用小組協(xié)作的形式，將學生進展分組，讓學生在組內(nèi)輪流展示自己構(gòu)建的思維導圖，并談談自己對所學章節(jié)內(nèi)容的理解，其余小組成員在聽完后對其做出評價并提出合理建議，最后老師的指導下各小組之間進展討論交流。這個過程可以進一步加深學生對知識點的印象，開拓學生的思維，增長見識。在討論的過程中碰撞出不一樣的火花，創(chuàng)造出更有價值的觀點想法，促使學生更好地完成學習任務，同時豐富了課堂教學。2.2.4答疑解惑，誤區(qū)分析由于學生的認知才能存在一定的差異，有些學生學得很快，有很強的承受才能。邏輯思維才能比擬好，能很快從思維導圖中的提取關(guān)鍵內(nèi)容；而有

9、的學生反響比擬緩慢慢，理解才能存在局限性，在記憶力和觀察才能上也處于弱勢，只要知識點復雜，就會陷入不同的知識誤區(qū)。特別是彝族學生因為在語言溝通上存在障礙，較之漢族的學生更容易陷入知識誤區(qū)，所以需要老師幫助學生們進展答疑，并針對大多數(shù)學生認為難以理解和容易出錯的操作進展重點分析講解，比方圖形居中對齊設(shè)置與文字居中對齊設(shè)置有何不同；文本框、剪切畫、藝術(shù)字和圖片它們的按鈕圖標區(qū)別；上下型文字環(huán)繞方式和穿越型的設(shè)置等。課后，學生可以再次通過思維導圖對所學過的知識進展整理復習，最終實現(xiàn)對整個知識網(wǎng)絡(luò)的把握。同時，通過使用思維導圖對舊的知識進展復習可以進步效率，激發(fā)彝族學生學習積極性和主動性。3結(jié)語思維導圖運用于信息技術(shù)課程教學中，有效地發(fā)揮了學生的主體性和創(chuàng)新性，讓學生成為學習的主體，進一步加深了學生與老師之間的交流。思維導圖的運用在一定程度上對彝族學生的學習產(chǎn)生了積極的影響，改變了彝族學生的學習態(tài)度，進步學習的積極性和主動性。同時，對進步彝族學生的學習效率也起到了促進作用。思維導圖教學的運用幫助彝族學生將所學的知識點完全掌握，隨時提取，靈敏運用，對彝族學生的綜合才能提升也有很大的促進作用。當然，在信息技術(shù)課程