任務驅(qū)動網(wǎng)頁設計

1、任務驅(qū)動網(wǎng)頁設計 傳統(tǒng)教學存在的問題知識點孤立，教學效果較差傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設計課程是按照教材的內(nèi)容，講解語言和工具的使用。學生往往不能將所學知識聯(lián)絡起來。學期完畢后，學生對整個網(wǎng)站的構建缺乏明晰的概念，提交的作品質(zhì)量較差。在對學生進展期中課程質(zhì)量問卷調(diào)查中，的學生都認為課程所學內(nèi)容可以理解，但是當老師要求學生動手完成網(wǎng)站時，的學生都不能很好完成。這正是因為在傳統(tǒng)教學中一般采用講授法和實驗法，一周學時的理論講解，學時的實驗課。老師按照教材章節(jié)進展教學并布置實驗內(nèi)容，這樣就造成了學生只對單一章節(jié)知識的理解，難以將所學內(nèi)容聯(lián)絡在一起。教材過時，影響教學效果網(wǎng)頁設計課程是一門應用極強的課程，技術和工具的更

2、新?lián)Q代較快。而與之矛盾的卻是教材的出版周期較長，往往跟不上技術開展的腳步。例如，當前，已經(jīng)成為主流網(wǎng)頁設計的軟件，但是一些教材還停留在講解上，導致學生的興趣不高，不利于學生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，違犯了教學目的的要求。同時，按照教材的內(nèi)容講解也限制了老師的教學，目前高校中使用的網(wǎng)頁設計教材分為兩種，一種是基于理論性質(zhì)的，單純講解，一種是介紹網(wǎng)頁開發(fā)的。前一種不合適非計算機專業(yè)學生學習，內(nèi)容比較枯燥，學生在沒有計算機程序語言的根底上很難理解。一般高校對非計算機專業(yè)學生都選擇使用第二種介紹的教材，而該教材那么會造成學生的開發(fā)程度較低，過度依賴工具，無法解決實際問題。教學方法單一，學生學習興趣不高對于公共課

3、來說，學習興趣是學生是否能學好課程的重要因素。對于計算機應用才能較差的非計算機專業(yè)學生來說，在學習網(wǎng)頁設計這門課程時，如何進步學生的興趣至關重要。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設計課程的教學采用學時理論和學時實驗課的形式進展，學生缺少動手的時機，往往使學生對課程缺乏興趣，這阻礙了學生的能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。對學生進展調(diào)查問卷中，的學生都提出課程設置實驗時間較少，應將課程都安排在實驗室等問題，還有一些學生認為網(wǎng)頁設計課程應以進步學生興趣為出發(fā)點。這些都說明了學生對于增加自己理論時機的渴望?；谌蝿镇?qū)動的教學改革任務驅(qū)動教學法是指在學習課程中，學生在老師指導下，根據(jù)學習內(nèi)容完成任務的教學方法。任務驅(qū)動教學之下，學生具

4、有較強解決問題的動機，對學習資源可以積極主動的應用，可以進展自主的探究與互動協(xié)作的學習，最終圓滿完成課程指定的任務。它打破以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，建立以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學形式；并將再現(xiàn)式的教學變?yōu)樘骄渴降膶W習，學生處于一個積極的學習狀態(tài)，都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用所學知識與自己特有的經(jīng)歷提出方案來解決問題。任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論根底上的教學法。它要求任務;的目的性和教學情境的創(chuàng)立。使學生帶著真實的任務在探究中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探

5、究、勇于開拓進取的自學才能。任務的制定根據(jù)網(wǎng)頁設計課程的內(nèi)容與特點，首先在學期開場時給出課程的總任務以及總的教學目的。課程的總任務是以小組為單位，選擇老師給定的任務書中的網(wǎng)站題目，設計實現(xiàn)一個靜態(tài)網(wǎng)站?？偟慕虒W目的是掌握設計網(wǎng)站的方法。第一章是初識網(wǎng)頁設計，老師會首先講解幾個靜態(tài)網(wǎng)站的實例，讓學生對所學課程有一定理解，之后講解相關的概念和設計開發(fā)工具；學生的任務是根據(jù)小組所選擇的題目，在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，書寫開題報告。同時每組出一名學生向大家介紹本組的想法。第二章是學習建立本地站點，老師會講解建立站點的重要性，講解相對途徑和絕對途徑，之后講解如何建立站點；學生的任務是為自己的網(wǎng)站建立站點，預估

6、網(wǎng)站的規(guī)模，添加相應網(wǎng)頁并改名。第三章是網(wǎng)頁頭部信息，老師講解如何添加網(wǎng)頁標題、關鍵字和說明；學生的任務是為站點中所有網(wǎng)頁添加頭部信息。第四章是網(wǎng)頁布局，老師講解網(wǎng)頁布局技術：表格、框架以及模板和庫；學生的任務是對網(wǎng)站進展前期布局。第五章是超級鏈接，老師講解超級鏈接；學生的任務是制作導航欄。第六章是添加多媒體，老師講解添加圖片、背景音樂、滾動欄等內(nèi)容；學生的任務是準備網(wǎng)站中需要的圖片、等資源，將資源添加至網(wǎng)頁。第七章是表單，老師講解如何添加和設置表單；學生的任務是給網(wǎng)站添加注冊頁和用戶登錄。第八章是，老師講解的應用；學生對網(wǎng)站添加內(nèi)部款式和外部款式表。第九章是網(wǎng)站發(fā)布，老師講解使用在局域網(wǎng)中如

7、何發(fā)布站點；學生的任務是互相發(fā)布網(wǎng)站，對其他組內(nèi)容進展訪問。課程內(nèi)容講完后，預留兩周課程時間，學生對所做的作品進展整理、美化。課程完畢后，小組為單位對作品進展展示和提交?？己朔椒ㄅc評分標準網(wǎng)頁設計課程總成績由平時成績和期末成績兩部分組成。其中平時成績占總成績的，期末成績占總成績的。平時成績除了到課情況外，主要根據(jù)學生在組內(nèi)的奉獻、每期任務的完成情況以及整個團隊的表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的成績評定不同，該課程更注重學生的平時表現(xiàn)是否積極、是否有團隊合作精神。期末成績的考核包括提交的作品和學生的辯論情況，評分指標與所占分數(shù)如表所示。提交的作品主要考察界面是否合理、美觀，是否與開題所寫的需求分析內(nèi)容一致，網(wǎng)站是否能正常的顯示以及配套的網(wǎng)站文檔是否完善等。辯論模擬工程經(jīng)理與客戶的角色進展，老師提出問題，學生進展答復，查看學生的現(xiàn)場反響力與問題解決才能。總結針對非計算機專業(yè)學生學習網(wǎng)頁設計課程，本文提出一種基于任務驅(qū)動的課程教學方法。目前，該教學方法已在我校幾個進展了試驗性應用。從過程來看，學生通過這種教學方法，主觀能動性明顯進步，