《馬說》教案模板九篇

1、No matter where there is a genius, I use the work of others to drink coffee.（頁眉可刪）馬說教案模板九篇馬說教案 篇1教學目標1、了解韓愈的生平及其主要成就。2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。3、體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。教學過程：一、研（獨立）初次解讀（一）背景導入：馬說大約作于貞元11-16年間（795-800），其時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉。”盡管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會

2、遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下，郁郁不樂。所以，常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下，韓愈寫下了馬說，由此，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什么樣的情感？一種懷才不遇的憤慨之情。（二）對比導入：投影1：劉翔跨欄照片劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！睂O海平

3、就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的_，唐代文學家韓愈的馬說。（二）疏通文字：1、解詞（1）、解釋下列劃橫線的詞語然后有千里馬 而伯樂不常有故雖有名馬 駢死于槽櫪之間不以千里稱也 馬之千里者一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也是馬也，雖有千里之能 才美不外見且欲與常馬等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之其真無馬邪？其真不知馬也。（2）、交流答案，教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結總結明確：通假字食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，s喂。不能盡其

4、材 “材”同“才”，ci才能。其真無馬邪 “邪”同“耶”，y表示疑問，相當于“嗎”。才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xin表現(xiàn)，顯現(xiàn)。詞類活用雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。“駢”“盡”古今異義然后 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或一詞多義“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”虛詞而 之 其 以 也特殊句式倒裝句 ：定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。副語前置：“且欲與常馬等不可得”即“欲與常馬等且不可得”。介賓短語的用法：策之駢死祗辱省略句：(人)策之不以其道(人)食之不能盡其材2、釋義挑出_重要句式進行翻譯，形式有三種：（1）、給出原句，要求動筆翻譯并核對答案講

5、解翻譯要點。（2）、給出譯句，要求對照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點。（3）、給出原句和不嚴謹?shù)淖g句，要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法。3、自讀會意學生兩人一組，一人讀原文，一人說譯文后互換任務。（三）走近作者，通讀文本。1.韓愈簡介：韓愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人稱“韓昌黎”。三歲而孤，勤奮苦學。24歲中進士后為官，官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民說話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎，卒謚“文”，所以，后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。文學上：與柳宗元共同倡導古文運動，開啟了一代文風，所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳

6、”。詩與孟郊齊名。散文內(nèi)容復雜豐富，形式多樣，達到了思想、藝術完整的統(tǒng)一。著名的詩有早春等，著名的散文有馬說師說進學解等。韓愈的作品都收錄在昌黎先生集中。后世評價：唐代著名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰，而道濟天下之溺”。名言：業(yè)精于勤荒于嬉2. 了解“說”的文體：以前我們學過周敦頤的愛蓮說，還記得“說”這種文體嗎？請同學們說一說。“說”是古代一種文體，既可以說明事物又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情，但都是為了闡明一種道理。所以，由此可見，“說”在內(nèi)容上偏重于議論，類似于現(xiàn)在的議論文。愛蓮說題目的含義是“談談關于對蓮花喜好的問題”，那么馬說該怎樣翻譯呢？試著借助_

7、的寫作背景來談談。表面意思是“談談關于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”。深層含義是“談談關于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。3.通讀文本1、正字音：駢死、槽櫪2、明停頓（1）、明停頓的要求：文言文領字或領詞之后有個短暫的停頓，可以用音調(diào)的延長讀出停頓。如：然后/有千里馬 千里馬常有，而/伯樂不常有 等段與段之間停頓時間要稍長，文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調(diào)讀。其他根據(jù)句意稍作停頓讀，不要將意思讀破。（2）、學生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀二演（合作）初次體驗（一）確立表演點：1.辱于奴隸人之手，重在表現(xiàn)“辱”（一辱在“策之”，二辱在“飼之”，三辱在“鳴之”，四辱在“臨之”。身體之辱，心靈之辱，能

8、力之辱）。2.駢死于槽櫪之間。3.作者的憤慨：其真不知馬也！（二）自由合作表演。三評（合作）二次解讀（一）借助“評”品味出文本的主旨和細節(jié)。1.評出千里馬的內(nèi)心世界：策無道痛辱 食不飽苦 駢死鳴不通冤執(zhí)策臨之悲2.評出作者的思想情感伯樂不常有 不以千里稱也 （痛惜） 托 物馬說 食馬者不知 安求其能千里 （憤怒） 寓其真無馬邪其真不知馬也 （嘲諷） 意3.評出_的角色的象征意義和文本主旨。物象 象征義千里馬 懷才不遇的人才伯樂 賞識人才的人 情感：懷才不遇的憤懣食馬者 埋沒人才的人/統(tǒng)治者常馬 庸才（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設計杰出個人、情態(tài)設計杰出個人、情節(jié)設計杰出個人）。（

9、三）確立示范表演組。四誦（獨立中合作）二次體驗（一）音頻朗讀示范或教師范讀（二）比賽讀：學生以個人或小組為單位進行比賽讀，教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音并點評停頓。（三）自由誦讀，嘗試背誦。（四）朗誦式背誦和計時背誦。五結（合作中獨立）三次解讀（一）主旨所在：首句議論和末句抒情。共2句。食馬者：比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者伯樂： 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強烈不平和悲憤之情，暗示出明君對人才的重要性。（二）表現(xiàn)力所在：內(nèi)容對比（千里馬與常馬）；排比反問設問修辭；漫畫描?。▓?zhí)策而臨之曰：“天下無馬！”）六悟（獨立中合作）生活延伸討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)

10、現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。2、是金子總會發(fā)光，關鍵在于你是不是真金。3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。4、既要努力學習、努力工作，擁有真本領，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華（可聯(lián)系實際來談，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等）七練（獨立）全面檢測一、自主

11、練習給加點字注音。駢死( ) 槽櫪( )( )粟（ ） 外見( )食馬( ) 祗( )解釋下列加點字的含義。祗辱于奴隸人之手( )駢死于槽櫪之間( )( )千里馬常有，而伯樂不常有。( )填空。韓愈，字 ， 代著名 家，他的著作收在 里。_中韓愈說明庸者不知馬的具體表現(xiàn)的句子是： ， ， 。二、閱讀延伸(一)千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。_中有五個也字，請對其所表達的語氣分別作出解說。

12、偈陳碚卟恢其能千里而食也謔鍬硪玻雖有千里之能郯睬篤淠芮鏌芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也薟灰鄖锍埔解釋下面句中加點的詞。一食或盡粟一石( )食馬者不知其能千里而食也( )且欲與常馬等不可得（ )找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。才美不外見通 含義：食之不能盡其材通 含義：通 含義：其真無馬邪通 含義：翻譯下面的句子。食馬者不知其能千里而食也。安求其能千里也？鳴之而不能通其意。其真無馬邪？給下列句中加點的食字注音并釋義。一食或盡粟一石( )( )食馬者不知其能千里而食也( )( )( )( )食不飽，力不足。( )( )食之不能盡其材。( )( )歸納第一段文字的主要意思。它在_中起什么作用

13、?第二段文字中運用的修辭手法有哪些?起什么作用?找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情? (二)lZ者，善負小蟲也。行遇物，輒持取，n其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓樸不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病矣。茍能起，又不艾。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡 不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!(選自柳河東集)注釋lZ( )：一種黑顏色的小蟲。n()：高舉著頭。困劇：勞累非常。躓

14、樸( )：跌倒。這里是被東西壓倒的意思。負：作名詞，指背的東西。上高：往高處爬。嗜()取者：這里指貪得無厭的人。累：負擔。?。浩v。艾()：停止，悔改。爸死亡：指以前由于極力求官貪財而自取滅亡的人。解釋加點字的意思。輒持取( )人或憐之( )茍能行( )又持取如故( )又不艾( )亦以病矣( )選出加點詞用法不同的一項( )A以厚其室 B為去其負C日思高其位 D大其祿選出加點詞意思相同的一項( )AlZ者，善負小蟲也今世之嗜取者B其背甚澀極其力不已Cn其首負之人或憐之D雖困劇不止也雖其形魅然大者也翻譯畫線的句子。行遇物，輒持取，n其首負之。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡

15、不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!這則寓言寫法上有什么特點?主要寓意是什么?馬說全面檢測答案一、自主練習 s” 只是 并列而死 喂牲口用的食器 可是 退之 唐 文學 昌黎先生集 策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 表示肯定語氣，肯定食馬者的無知； 表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害； 表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情； 表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷； 表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。馬說教案 篇2教學目標1了解說這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。2理解千里馬、伯樂、奴隸人的深層含義。教學重、難點1積

16、累相關的文言詞語，了解某些相關句式的特點。2如何結合課文內(nèi)容理解千里馬、伯樂奴隸人的深層含義。教學過程一導入。通過講述伯樂與千里馬的故事導入本課。二介紹說這種文體及講解題目。說是古代的一種議論文體，常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解，與現(xiàn)在的雜文相似。說為談談之意，馬說即為談談千里馬。三簡介作者及寫作背景1韓愈：字退之，河陽人。唐代著名的散文家、詩人，著有昌黎先生集，他被列為唐宋八大家之首。引導學生回憶唐宋八大家：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。2寫作背景：這篇馬說大約作于韓愈初登仕途，那時的他血氣方剛，有著遠大的政治抱負。他曾三次上書當朝的宰相，要求提拔。但很不幸

17、，他的政見均未被采納。之后，他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下，始終郁郁不得志。加上當時政治黑暗，奸佞當權，有才干的人不受重用。所以，韓愈大有伯樂不常有之嘆。四老師朗讀課文，學生注意以下字的讀音及節(jié)奏。1字：駢pin槽co櫪l才美不外見xin邪y2節(jié)奏：且欲與常馬等/不可得3學生疏通課文。五翻譯課文1指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯（采用對比法）。2學生討論，自主翻譯課文。3熟讀課文，疏通脈絡。六問題探究托物寓意、以事喻理是_的一大特色，在了解了_大意后，結合寫作背景，思考千里馬、伯樂、奴隸人的比喻含義。明確：千里馬比喻人才，伯樂比喻善于識別人才的人，奴隸人比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當政者。七拓展

18、延伸電影天下無賊中小偷的頭領黎叔有這樣一句經(jīng)典的臺詞：21世紀什么最寶貴？人才！學了_后，大家覺得在韓愈那個時代什么最寶貴？（伯樂，即善于識別人才的人）假設你是一個有知識、有才干的人，那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢？（此題是一道開放性的思考題，沒有固定的答案。只要學生能自圓其說、言之成理即可。）參考觀點：假如我是一個有才能的人，我會充滿自信，積極為自己創(chuàng)造施展才華的機會。雖然偶爾也會碰壁，但一定要有樂觀的心態(tài)，不氣不餒，即使官位低也要飽含熱情造福一方人民，而不是怨天尤人。八板書設計馬說韓愈（一）論述中心：世有伯樂，然后有千里馬命運：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間遭遇：食不飽，力不足，才

19、美不外見結論：其真不知馬也（二）伯樂、千里馬、奴隸人的深層含義九小結韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難，是因為他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代，可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出天生我材必有用的豪言，天馬行空任我行的壯語。同學們，莫愁前路無知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你們一定會站在我面前自豪地說；天下誰人不識我！十作業(yè)布置1生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。2假如你是文中的前里馬，你會對食馬者說些什么呢？請寫在日記本上。馬說教案 篇3復習目標：1理解短文所闡明的深刻道理。 2掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同

20、特點，做一點初步的文學探究。一、復習導航1、韓愈，字 ， 朝著名文學家，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱 ，馬說是其 中的第四篇。我們曾學過他的詩,默寫此詩：2對照注釋鞏固重點詞釋義。（1）故雖有名馬 （2）駢死于槽櫪之間 （3）才美不外見（4）策之不以其道 5食馬者不知其能千里而食也 (6)執(zhí)策而臨之（7）一食或盡粟一石 (8)安求其能千里也3查找有關馬的成語：二、合作探究溫馨提示：作者寫這篇_的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。思考題：1._通過描寫千里馬的遭遇，表

21、達韓愈怎樣的思想?2._通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎?3._中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?4._的中心論點句是： ,全文的主旨句是：三、教師導學：_是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是： 5.對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的語句是： 6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：四、拓展延伸比較閱讀：臣有二馬

22、，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。 介：披上戰(zhàn)甲。 褫（ch）：解除。 （節(jié)選自岳飛論馬）1、解釋下列句中加點的詞。（1）且欲與常馬等不可得（ ） （2）比行百余里（ ）2、翻譯下列句子。（1）安求其能千里也？ （2）介而馳，其初若不甚疾3、_中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？四、課堂檢測1翻譯下列句子且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

23、？其真無馬邪?其真不知馬也。2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?馬說教案 篇4馬說教學教案的設計【教學目的】1、 熟讀課文，理清思路。2、 理解課文所蘊含的寓意?！窘虒W內(nèi)容及步驟】一、導入新課同學們好!我來自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學習一篇關于“馬”的_吧。請翻開書第174頁馬說。(大屏幕顯示)二、釋題及作者簡介1、“說”，古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)2、韓愈(768

24、824)，唐代文學家，散文尤為著名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)三、研讀課文1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣，初步感知大意。)2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句，進一步感知大意。)3、學生思讀，討論理解 教師引語及提問：同學們以同桌為小組，結合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學完成得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。) 教師引語及

25、提問：同學們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關系?明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。 教師引語及提問：明白了論題中兩者的關系，也找到了作者的觀點，同學們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點的?明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為，“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。 教師引語及提問：同學們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知。現(xiàn)在，我們把第三段

26、齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個特寫鏡頭“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!”更進一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真無馬邪?”同時還作了肯定的回答：“其真不知馬也。”表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。 教師引語及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復了?明確：沒有。第二段是從千里馬的

27、角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。 教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的?明確：先提出觀點，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時，斥責了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結全文主旨，表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。4、學生齊讀目的是加深對課文的理解。四、綜合理解討論理解下列問題：1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)明確：不是。_借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露了埋沒人才的社

28、會現(xiàn)狀。2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。3、_通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)五、明確：_通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因，表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。六、課堂收束由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，我祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!馬說教案 篇5教學目的1了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，馬說教學設計6。

29、2，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。教學重難點托物寓意，以事喻理是_議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事 物或形象中。課時安排l課時。教學步驟1簡介文體及作者?！罢f”（見前文）韓愈（公元768824年），唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦稱韓昌黎集）。2閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。駢（ ）死于槽櫪（ ）之間駢死：駢，兩馬并駕，初中二年級語文教案馬說教學設計6。駢死意為并列而死。才美不外見（外見：從外表上顯現(xiàn)出來。食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”）3教師范讀全文。4 學生朗讀課文。5閱讀課文并思考

30、：課文的中心與層次中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。層次：第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層（第3段）總結全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。6重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。馬說教案 篇6教學目標1認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。2了解托物寓意的寫法。3翻譯并背誦課文。教學重點1認識伯樂與人才的關系。2翻譯并背誦課文。課前準備1朗讀課文，掃除文字障礙。2試著分析_的結構課時安排兩課時第一課時教學內(nèi)容積累字詞 翻譯課文 朗讀背誦教學設計導

31、入戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己啊！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊兒來學習韓愈的馬說，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！ （教師板書課題）正音正字祇（zh）駢

32、（pin）盡粟一石（dn）食（s）馬者 其真無馬邪（y）（教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）朗讀課文初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。朗讀提示世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴

33、之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。翻譯課文在自主探究的基礎上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。教師提示:然后（在這以后）有千里馬 故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間 一食或（有時）盡粟一石 食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也 是（這）馬也 才美不外見（表現(xiàn)，表露） 且欲與常馬等（等同）不可得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能） 鳴之（無實在意義）而不能通其意 執(zhí)策（馬鞭）而

34、臨之 其（難道）真無馬邪 其（大概，或許）真不知馬也背誦課文要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當?shù)貦z查。作業(yè)1將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習二。2繼續(xù)背誦課文。3完成思考題：a根據(jù)標題所示，試談談_的體裁特點。b_表達了作者怎樣的思想感情？c試簡述_在寫法上的特點。第二課時教學內(nèi)容理解_的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。教學設計檢查作業(yè)包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。整體感知1教師導學：作者寫這篇_的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。思考題：a結合標題，談談_的體裁特點。b結合創(chuàng)作背景，談談_表達了作者

35、怎樣的思想感情？c_在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些類似的_？這種寫法有什么好處？（在預習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實地做好點撥）2教師提示：a_是一篇議論文。標題是馬說。“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如愛蓮說。b_主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。c_采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。_就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在在山的那邊行道樹等課文中學過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體

36、的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發(fā)讀者的想像。重點研讀1探究_的思想內(nèi)容教師導學：_是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。a千里馬的處境是怎樣的？b千里馬都受到了哪些不公正的待遇？c食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？d千里馬被埋沒的根本原因是什么？（引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）教師提示：a祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。b食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。c策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”d千里馬常有，而伯樂不常有。e其真不知馬也。將上述句子讀

37、一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。2探究_的寫作方法教師導學：_是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從_中找一找中心句。另外_在結構上很有特點，也請大家說一說。（小組討論）學生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。教師提示：作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬。”但_的著眼點卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯?jīng)過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結論，中心句當是“其真不知馬也”。在結構方面，_脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。第一

38、段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬?！笨梢砸暈榭偩V，旨在強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現(xiàn)實問題，這是_的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質(zhì)“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆玻俊敝丛?，吐盡心中的憤懣與不平。第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進而引發(fā)感慨，揭示中心?！捌湔鏌o馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，

39、直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。拓展延伸教師導學：韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？再聯(lián)系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）教師提示：在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展

40、宏圖。教師小結韓愈的馬說因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的_學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。作業(yè)1默寫課文。2完成練習一、三。3運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。馬說教案 篇71.知識教學點1掌握重點文言實詞虛詞2理解_寓意和作者思想感情2能力訓練點1訓練學生的口譯能力2訓練學生分析理解_，概括中心的能力3美育滲透點討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬教學過程一導入。介紹作者、文體1以伯樂相馬導

41、入。（幻燈片展示）同學們知道伯樂相馬的故事嗎？（教師簡單講故事）2作者介紹。古往今來寫馬的_中，以韓愈的馬說最為著名。韓愈:字退之(幻燈片)3文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮-人托物言志馬說馬-人托物寓意二正音（學生聽，注音 劃出通假字）學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）聽錄音三學生初讀，領會課文內(nèi)容四疏通文意學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出

42、來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積完成后，教師評價，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同狼久之）其五把握結構，疏通文意1說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起

43、回過頭來看看前面的課文。2先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂，然后有千里馬真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 第一段寫了千里馬和伯樂的關系，（展示幻燈無伯樂則名馬不名）看看第一段還有什么問題，自由讀第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 堂堂千里馬，怎么會食不飽，

44、力不足啊？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀最后一段是對上文的總結，齊讀第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：天下無馬。 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬齊讀四,背景介紹根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇_的?韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）五.遷移作者

45、認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由1.千里馬和伯樂究竟誰更重要2.如果你懷才不遇 你學哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學 B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展 D.陶淵明歸隱田園樂悠悠關于字詞方面，馬說一文，課下注釋已經(jīng)較為詳盡，老師的作用是什么呢？就是講文中沒給注釋的，而學生又提出不懂的。有的學生不會看注釋，那是方法上的問題，要在學習中培養(yǎng)。但是教師一定要敢于放手。馬說篇幅不長，當然是整體解決字詞。建議言用25分鐘，文用15分鐘。字詞可以讓學生先預習，對照課文中的注解，自行翻譯，然后劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕松一點，字詞也能落實下去。關鍵在后面，如

46、何把_的深層的內(nèi)涵講清楚，可以先讓學生提問，然后老師歸納問題，在學生提問基礎上去解決_疑難，可能比老師的牽著走更好，關鍵在老師的引導，如此老師的主導作用就出來了。馬說教案 篇8一、自讀作業(yè) 。1.給加黑詞選擇正確的解釋。(1)奴隸人A.做奴隸的人B.農(nóng)奴、家奴C. 隸人（職位低微的吏役）D.仆役（既含B又含C）答（D）(2)且欲與常馬等不可得A.等候B.等同、一樣C. 等于D.等級答（B）(3)策之不以其道A.道理B. 規(guī)律C. 方法D. 道德答（C）(4)執(zhí)策而臨之A.面對B.駕馭C.到達D.光臨答（A）2.選出加黑字的意義和用法相同的一句（一組）。(1)一食或盡粟一石A.或得日或否B.而或長煙一空C.或異二者之為D.或曰，此東海也答