高職物流管理專業(yè)課移動(dòng)課堂教學(xué)模式

1、高職物流管理專業(yè)課挪動(dòng)課堂教學(xué)形式 通過工作過程工程化重構(gòu)高職物流管理專業(yè)課程，并把專業(yè)微課嵌入基于慕課的挪動(dòng)課堂，同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提出了全新的挪動(dòng)課堂教學(xué)形式，結(jié)合實(shí)際開展的物流法律法規(guī)挪動(dòng)課堂建立驗(yàn)證了新形式的教學(xué)效果，在總結(jié)制約因素的根底上提出了改良措施。慕課；物流管理專業(yè)課；挪動(dòng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂1前言近幾年我國(guó)高職物流專業(yè)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)理論導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等方面獲得了很大進(jìn)步，但在校內(nèi)課堂教學(xué)中許多課程仍然沿襲傳統(tǒng)的封閉式特征，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)仍然局限于教室、老師、課本、PPT，課堂的到課率、抬頭率、學(xué)習(xí)效果不容樂觀。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2022年1月正式發(fā)布的?

2、第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告?顯示，2022年網(wǎng)民最主要的上網(wǎng)設(shè)備是，使用率為97.5%，其中網(wǎng)民學(xué)生群體占比最大達(dá)25.4%，在線教育用戶規(guī)模為1.55億，較上年增長(zhǎng)12%，網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達(dá)4.22億【1】，這些數(shù)據(jù)顯示基于智能挪動(dòng)終端的挪動(dòng)課堂這一全新教育形式正在全面進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，它以便捷、簡(jiǎn)潔、互動(dòng)、高效等特性效勞于學(xué)生和成人的學(xué)習(xí)。物流管理專業(yè)是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，如何將國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念以及當(dāng)今最受年輕人追捧的教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)平臺(tái)引入物流管理專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，是一個(gè)迫在眉睫的問題【1】。2翻轉(zhuǎn)課堂、慕課相關(guān)的概念與理論翻轉(zhuǎn)課堂譯自FlippedClass

3、room;或InvertedClassroom;，美國(guó)新媒體聯(lián)盟NMC?地平線報(bào)告：2022年高等教育版?對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂定義為：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生【2】。在這種教學(xué)形式下，課堂內(nèi)的珍貴時(shí)間，學(xué)生可以更專注于主動(dòng)的基于工程或問題的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。我國(guó)學(xué)者張瑜江2022對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義：翻轉(zhuǎn)課堂就是老師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)【3】。趙興龍2022研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)根本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻

4、；二是流程要素，主要為課前-課中-課后;的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)【4】。許多一線老師在微課翻轉(zhuǎn)課堂的理論過程中同時(shí)也感到缺乏大數(shù)據(jù)生成與挖掘支持，零星、無序、低效的翻轉(zhuǎn)課堂更多地表達(dá)了輔助教學(xué)的形式意義，對(duì)徹底顛覆傳統(tǒng)的授課制無能為力。慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是MOOCMas-siveOpenOnlineCourses的音譯。慕課平臺(tái)中的主要元素是有組織的微課，并配以小測(cè)試、學(xué)習(xí)群落討論和實(shí)時(shí)解答，在課程與課程之間設(shè)置了許多進(jìn)階式測(cè)試進(jìn)展銜接。易慶竑2022認(rèn)為，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂主要包括系統(tǒng)化的在線微課設(shè)計(jì)與個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，即課前豐富的在線課程

5、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全自主，課中學(xué)生可選擇參與課堂合作探究活動(dòng)，通過師生之間和生生之間的討論、交流包括成果展示、評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)開展高級(jí)思維才能【5】。校內(nèi)慕課顯然是翻轉(zhuǎn)課堂的高級(jí)形式，其建立難度也更大。美國(guó)人戴維bull;彭羅斯創(chuàng)立微課程;這個(gè)概念，微課程是以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境;，并在其根底上繼承和開展起來的一種新型教學(xué)資源，他把微課程稱為知識(shí)脈沖;。許丹2022認(rèn)為微型挪動(dòng)課程作為一種嶄新的學(xué)習(xí)形式，是在無線挪動(dòng)通信環(huán)境下教育平臺(tái)上的應(yīng)用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)拓展和應(yīng)用才能的進(jìn)步【6】。綜上所述，我們認(rèn)為物流專業(yè)課的挪動(dòng)課堂，就是把物流類微課

6、程嵌入到表達(dá)慕課學(xué)習(xí)過程的挪動(dòng)應(yīng)用中來，尤其要把學(xué)生課前、課中、課后的主動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)與交流討論及考評(píng)嚴(yán)密結(jié)合起來。3物流類課程挪動(dòng)課堂教學(xué)形式的構(gòu)造高職物流管理專業(yè)課程體系一般包括通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程三種類型，本文主要研究物流專業(yè)課程的挪動(dòng)教學(xué)形式。傳統(tǒng)以理論知識(shí)體系來支撐專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的做法越來越難以被學(xué)生承受，基于工作過程的工程化教學(xué)成為了高職教育的主流，可以按照如圖1所示的思路來設(shè)計(jì)構(gòu)建物流專業(yè)課程內(nèi)容：物流管理工作過程解構(gòu)、序化、知識(shí)點(diǎn)挖掘、知識(shí)單元擴(kuò)展、情境和工程設(shè)計(jì)、工程評(píng)價(jià)。一些職業(yè)院校近年來大力推進(jìn)的精品課、在線課建立，本質(zhì)都推進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，同時(shí)也為基于慕課的

7、挪動(dòng)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底。慕課比擬合適傳授難度較低、較為根底的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于難度較大，需要考慮、練習(xí)和理論的課程，例如物流法律法規(guī)、供給鏈管理等課程，單純的網(wǎng)絡(luò)視頻和線上練習(xí)對(duì)于知識(shí)的全面掌握和純熟運(yùn)用仍有很大欠缺。物流專業(yè)課挪動(dòng)課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂形式貫穿線上線下、課前課中課后學(xué)習(xí)，基于慕課思維高效組織微課，借助于挪動(dòng)終端利用學(xué)生碎片化時(shí)間并通過互動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣。借鑒Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)造，將挪動(dòng)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。微型挪動(dòng)課程制作形式主要分為三種類型：第一種類型：PPT式微課程，此課程比擬簡(jiǎn)單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能。第二種類型：

8、講課式微課程，由講師按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)展授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程。第三種類型：情景劇式微課程，此課程借鑒好萊塢大片拍攝形式，企業(yè)組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展情景劇設(shè)計(jì)籌劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地進(jìn)展拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。專業(yè)任課老師選取效果好、本錢低、支持挪動(dòng)終端的慕課平臺(tái)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)后把各類型教學(xué)資源嵌入平臺(tái)。4物流法律法規(guī)挪動(dòng)課堂建立實(shí)例物流法律法規(guī)體系主要涵蓋物流主體、物流活動(dòng)和物流爭(zhēng)議三個(gè)方面，高職物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)目的為：掌握各類物流主體設(shè)立、變理、解散的條件和程序，可以以契約意識(shí)去簽訂和執(zhí)行詳細(xì)物流合同，準(zhǔn)確分析和正確解決

9、常見物流爭(zhēng)議和糾紛。按照前述課程內(nèi)容構(gòu)建流程設(shè)置了八個(gè)教學(xué)工程：認(rèn)識(shí)民事與合同法律行為、物流主體法律法規(guī)、運(yùn)輸合同與爭(zhēng)議處理、倉(cāng)儲(chǔ)合同與爭(zhēng)議處理、裝卸搬運(yùn)合同與爭(zhēng)議處理、包裝合同與爭(zhēng)議處理、流通加工合同與爭(zhēng)議處理、配送合同與爭(zhēng)議處理。任課老師在開課前需完成慕課平臺(tái)的選取、學(xué)會(huì)使用平臺(tái)、各個(gè)工程的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源制作、創(chuàng)立、資源上傳的工作，前期微課程建立以PPT式和講課式為主，情景式微課程建立可以在教學(xué)過程中同步推進(jìn)。本文以流通加工合同與爭(zhēng)議工程為例來設(shè)計(jì)挪動(dòng)課堂教學(xué)。從筆者在物流法律法規(guī)挪動(dòng)課堂建立的實(shí)際效果來看，學(xué)生到課率、抬頭率和學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)實(shí)，動(dòng)手才能得到了明顯

10、進(jìn)步。但由于以下原因，高職物流專業(yè)課挪動(dòng)課堂建立的進(jìn)程緩慢。1校園網(wǎng)絡(luò)建立滯后。隨著大學(xué)生智能的普及，學(xué)校無需負(fù)擔(dān)挪動(dòng)終端的投入，但校園網(wǎng)絡(luò)帶寬缺乏、網(wǎng)速緩慢等問題影響著學(xué)生的參與熱情，挪動(dòng)課堂建立需要高程度的數(shù)字校園做保障。2師資力量缺乏?；谀秸n的挪動(dòng)課堂教學(xué)建立，需要投入傳統(tǒng)教學(xué)幾倍的人力，尤其是在線答疑令教學(xué)任務(wù)本就繁重的一線老師更是難于應(yīng)對(duì)，需依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、專業(yè)工作室制作、專任老師跟進(jìn)才可能獲得本質(zhì)性進(jìn)展。3現(xiàn)有慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)分析才能欠缺。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析來聚集有關(guān)學(xué)習(xí)素材、提煉焦點(diǎn)問題、智能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是慕課開展的趨勢(shì)，目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)有慕課平臺(tái)在這方面表現(xiàn)欠缺，假如這方面獲得打