成果導(dǎo)向理念下的插圖設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、 成果導(dǎo)向理念下的“插圖設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究 閆如山 張嬌楊 摘 要：與傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同，OBE理念課程教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)過程，其培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了以企業(yè)需求和以學(xué)生為中心的教育理念，針對(duì)性地解決了學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)）、為什么學(xué)（職業(yè)崗位需求）、如何學(xué)（教學(xué)過程）、學(xué)得怎么樣（教學(xué)評(píng)價(jià)）等問題。成果導(dǎo)向教育模式下的教育理念對(duì)于探索視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，可以全方位提高學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。Key：成果導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì);插圖設(shè)計(jì)基金項(xiàng)目：本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念下的高校視覺傳

2、達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)體系研究”（JXJG-19-11-12）研究成果。近年來，我國地方高校眾多專業(yè)趨向應(yīng)用型教育，進(jìn)行基于成果導(dǎo)向教育（簡稱OBE）理念的實(shí)踐教學(xué)改革和探索，以培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才。OBE教育是一種以崗位需求和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的工科教育，它認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的，在交流、互動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，踐行教學(xué)相長的目標(biāo)。OBE理念教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括定義產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出及評(píng)估產(chǎn)出三個(gè)內(nèi)容，在課程層面主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、課程考核及達(dá)成度評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。一、定義產(chǎn)出定義產(chǎn)出即教學(xué)目標(biāo)，

3、是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)成果。首先，課程教學(xué)目標(biāo)要同畢業(yè)要求相一致，即能支撐畢業(yè)要求;其次，應(yīng)該多維度覆蓋，包括問題分析與研究、專業(yè)技能、溝通與合作、社會(huì)責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容;再次，突出“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知層次進(jìn)行準(zhǔn)確表述，比如學(xué)生能夠解釋、描述、設(shè)計(jì)、分析等;最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以測試或評(píng)價(jià)的?！安鍒D設(shè)計(jì)”是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要課程，在傳達(dá)信息和多元化表現(xiàn)方面具有濃厚的商業(yè)氣息和藝術(shù)價(jià)值。因此，依據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，“插圖設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)（如表1）可以分為知識(shí)層、能力層、素質(zhì)層三個(gè)模塊。知識(shí)層

4、：要求學(xué)生掌握插圖設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和理論;能力層：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用插圖設(shè)計(jì)理論，觀察和分析插圖設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理方面的實(shí)踐能力;素質(zhì)層：關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德及溝通與交流、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。二、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出是教學(xué)策略，包括設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、選擇與整合合理的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建豐富的教學(xué)資源等。插圖設(shè)計(jì)與市場緊密結(jié)合，其產(chǎn)出成果涉及多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)、卡通、廣告等。因此，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面認(rèn)識(shí)和理解成果產(chǎn)出，通過教學(xué)策略使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。（一）選擇與整合合理的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主體，是在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的基本保

5、障，應(yīng)進(jìn)行合理的整合與選擇。根據(jù)“插圖設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)情況（如表2），將教學(xué)內(nèi)容整體劃分為3個(gè)模塊、9個(gè)單元，按照從“基礎(chǔ)知識(shí)”到“理論”再到“實(shí)踐”的邏輯順序展開，每個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)了1至2個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)卻不能在教學(xué)內(nèi)容上顯現(xiàn)，需要在教學(xué)模式中體現(xiàn)。（二）科學(xué)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)的需要，教師根據(jù)OBE理念下的“成果產(chǎn)出”選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)方法。表3為“插圖設(shè)計(jì)”課程每一教學(xué)模塊下的知識(shí)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)層次以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)方法。首先，根據(jù)知識(shí)類型不同，采取的教學(xué)方法也不同，對(duì)于概念性或事實(shí)性知識(shí)，多采用課堂

6、講授、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;程序性知識(shí)多采用模擬實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等;元認(rèn)知知識(shí)則多采用協(xié)作探究、討論法等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，采取的教學(xué)方法也不同。比如理解和記憶的教學(xué)目標(biāo)，可以采用課堂講授和部分自主學(xué)習(xí)的方式，而創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析等教學(xué)目標(biāo)需要借助案例或項(xiàng)目教學(xué)、討論交流、協(xié)作探究等方法。（三）靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)模式基于OBE教學(xué)理念，教學(xué)模式的改革需充分結(jié)合課程特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，教師結(jié)合個(gè)性化教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，注重學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！安鍒D設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是基于OBE理念下進(jìn)行教學(xué)策略的分析;其次，采取混合教學(xué)模式（線上、線下

7、）開展教學(xué)，包括引領(lǐng)學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知并升華知識(shí)的效果，最后通過課堂講授加深知識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、布置任務(wù)并通過引領(lǐng)學(xué)生小組協(xié)作、分組研討以及自主學(xué)習(xí)等形式共同解決問題;最后，課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的達(dá)成度為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這也是持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)的重要依據(jù)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的溝通交流、合作探究、自主學(xué)習(xí)等非技術(shù)性的教學(xué)目標(biāo)，如前表1所述的“插圖設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)4、5。（四）優(yōu)化與整合教學(xué)資源教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)線上以及線下課程的教學(xué)資源，構(gòu)建符合職業(yè)資格標(biāo)

8、準(zhǔn)的項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化、模塊化的一體化課程體系，明確以項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源。項(xiàng)目分為兩種類型課堂項(xiàng)目和課外項(xiàng)目。課堂項(xiàng)目是涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特定案例。課外項(xiàng)目是引導(dǎo)學(xué)生自主拓展知識(shí)的開放式案例（如競賽、課題）。利用競賽或項(xiàng)目帶來的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過程。另外，課程教學(xué)資源無論是線下還是線上，都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的課程學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合、優(yōu)化、引進(jìn)、建設(shè);要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)資源設(shè)計(jì);根據(jù)學(xué)科發(fā)展及資源的時(shí)效性，教學(xué)資源需要?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化設(shè)計(jì)并根據(jù)其利用率和有效性進(jìn)行適時(shí)更新和調(diào)整。三、評(píng)價(jià)產(chǎn)出評(píng)價(jià)產(chǎn)出是以是否達(dá)到課程目標(biāo)及畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)

9、為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果亦是促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。為了增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力，讓學(xué)生全面明晰企業(yè)行規(guī)和崗位需求，這就要求聚焦教學(xué)策略達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，需要采取多元化評(píng)價(jià)方法。課程考核設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下原則：第一，在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，考核內(nèi)容應(yīng)同時(shí)注重能力、素質(zhì)和知識(shí)的考核;第二，改變單純以教師為主體的單一考核主體和評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)形式;第三，終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合。終結(jié)性考核重在判斷是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而過程性考核則是漸進(jìn)式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這可能是一個(gè)長期的過程。表4為“插圖設(shè)計(jì)”課程的考核方案。在進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)（如課堂練習(xí)、

10、最終設(shè)計(jì)方案），教師需梳理作品形式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如插圖的主題思想、設(shè)計(jì)發(fā)布環(huán)境等，以避免學(xué)習(xí)成果偏離教學(xué)目標(biāo);當(dāng)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)量時(shí)（如實(shí)踐報(bào)告、設(shè)計(jì)成果展示等），教師需設(shè)計(jì)評(píng)量尺度和向度的描述，如果采用了多元化評(píng)分形式，需再設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，以保證評(píng)價(jià)的合理化、科學(xué)化。四、結(jié)語與傳統(tǒng)模式下的課程教學(xué)不同，OBE理念課程教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)過程，其培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)以企業(yè)需求和以學(xué)生為中心的教育理念，針對(duì)性地解決了學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)）、為什么學(xué)（職業(yè)崗位需求）、如何學(xué)（教學(xué)過程）、學(xué)的怎么樣（教學(xué)評(píng)價(jià)）等問題。立足于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的OBE方案，即“以學(xué)生為中心”，采用“課堂（自主性學(xué)習(xí)）+競賽（實(shí)踐性學(xué)習(xí)）+項(xiàng)目（創(chuàng)新型學(xué)習(xí)）”的“三位一體”的立體式教學(xué)模式，注重對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，以便預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)?？偟膩砜矗晒麑?dǎo)向教育模式下的教育理念對(duì)于探索視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，可以全方位提高學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，已成為當(dāng)前高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考，并以此推動(dòng)教學(xué)改革，逐步提高高校教學(xué)質(zhì)量水平。Referenc