基于“畢博平臺”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

1、基于“畢博平臺”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)11 門課程之一， 是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在本科教學(xué)階段必修的最基本的專業(yè)基礎(chǔ)課。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何合理配置稀缺資源的行為科學(xué)，其用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系分析，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行精確描述和解釋成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新趨勢。但其深奧、晦澀的數(shù)理分析，繁雜的幾何模型往往使學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，理解起來如水中望月、霧里看花，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。近年來，很多學(xué)者從不同角度對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的研究，但這些研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討和嘗試

2、，比如，王素君等 (2020) 對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行了研究 ; 崔蕊、王維詡(2020) 對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施中的主要問題及對策進(jìn)行了探討 ; 劉生 (2020) 對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新研究; 何苗 (2008) 詳細(xì)研究了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的互動教學(xué)方法等。然而，實(shí)際教學(xué)過程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課時少內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容常常發(fā)生矛盾。上述教改在具體實(shí)施中會遭遇很多困難，如進(jìn)行案例教學(xué)可能會導(dǎo)致基本教學(xué)內(nèi)容無法按時完成。這就迫切要求我們提供某種輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生可以在任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)。本研究擬探索在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入畢博平臺，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供現(xiàn)代化的輔助教學(xué)

3、工具，使課堂中無法完成的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。一、畢博平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較研究畢博平臺是一個具有資源共享互動交流等功能的課程管理平臺，教師可以借助畢博平臺創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在更為充裕的時間內(nèi)掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識和擴(kuò)展知識。這里將畢博平臺與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)進(jìn)行比較:傳統(tǒng)課堂教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 教學(xué)內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)校指定的教材制定PPT 或者通過板書，通過語言講授的方式來進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核主要通過平時問答、期末考試這兩種方式來實(shí)現(xiàn)， 教學(xué)地點(diǎn)僅限于課堂。 在整個教

4、學(xué)的過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生遵循教師的教學(xué)思路，即使有課堂提問、課堂討論等互動環(huán)節(jié)，也還是以教師為中心。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而課時少，大多數(shù)財經(jīng)類本科院校的教學(xué)課時為64 個課時，需要完成整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，多數(shù)教師只是疲于完成教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生排除在教學(xué)之外，只讓他們被動地去接收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的枯燥無味很容易導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課程的學(xué)習(xí)，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。畢博平臺教學(xué)畢博平臺教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言， 具有以下優(yōu)勢: 教學(xué)活動不再受到傳統(tǒng)的時空限制，學(xué)生可以在任何時間任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，也可不必遵循固定的教學(xué)速

5、度，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)速度。 畢博平臺教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)形式的開放性、學(xué)習(xí)目的的開放性、評價方式的開放性。教師只需要在畢博平臺上提供豐富的在線資源，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與方向。在畢博平臺上，教師可以在線實(shí)時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，還可以在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識是極其豐富的，各經(jīng)濟(jì)學(xué)流派觀點(diǎn)不一; 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是極其復(fù)雜的，很難用單一理論知識進(jìn)行完整解釋。這些知識由于教學(xué)時間的有限性，很難在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中完成，而通過畢博平臺教學(xué)，可以讓學(xué)生在課后自己閱讀相關(guān)知識， 討論經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象， 提高學(xué)生觀察經(jīng)濟(jì)問題、解

6、釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。二、基于畢博平臺的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中遭遇課程內(nèi)容多而課程時間少的難題，大多數(shù)教師只能疲于完成教學(xué)任務(wù)而很難提高教學(xué)質(zhì)量。畢博平臺教學(xué)將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到課外，教師通過在畢博平臺上提供豐富的教學(xué)資源， 使學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，并可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的在線互動溝通，學(xué)生興趣小組實(shí)時在線討論，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生興趣及解釋分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。本研究主要以畢博平臺為輔助教學(xué)工具，就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生考評方式等三方面進(jìn)行改革研究。1. 教學(xué)內(nèi)容改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該覆蓋這

7、門課程的基本框架。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們可完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱內(nèi)容，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論為價格理論，研究對象為個體經(jīng)濟(jì)包括單個消費(fèi)者、單個生產(chǎn)者、單個市場，涉及到的基本內(nèi)容有: 需求與供給、消費(fèi)者行為理論、 生產(chǎn)者行為理論、 市場論及市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源的稀缺性出發(fā)，認(rèn)為所有個體的經(jīng)濟(jì)行為是如何利用有限的資源獲取最大的利益。如在消費(fèi)者行為理論中研究消費(fèi)者在收入有限的前提條件下如何根據(jù)商品的價格購買商品以實(shí)現(xiàn)效用最大化 ; 生產(chǎn)者行為理論研究生產(chǎn)者在成本有限的前提條件下如何實(shí)現(xiàn)利潤最大化 ; 消費(fèi)者及生產(chǎn)者的行為又通過市場中的價格機(jī)制反映出來。 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論為國

8、民收入理論，研究對象為經(jīng)濟(jì)總體( 通常以國家為單位 ) ， 涉及到的基本內(nèi)容有:國民收入的核算、國民收入的決定、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、失業(yè)與通貨膨脹。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是以實(shí)現(xiàn)無失業(yè)無通貨膨脹的經(jīng)濟(jì)增長為目標(biāo)，使經(jīng)濟(jì)資源得到充分利用為核心。上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容可在傳統(tǒng)教學(xué)中完成，但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多、理論強(qiáng)、流派雜的特點(diǎn)，教師可通過畢博平臺這一輔助教學(xué)工具的使用讓學(xué)生在更為充裕的時間內(nèi)掌握經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)知識和擴(kuò)展知識?？梢栽诋叢┢脚_中放入教師上課用的多媒體課件， 這樣可以節(jié)省學(xué)生的做筆記時間。學(xué)生在課堂上只需要認(rèn)真理解教師的教學(xué)內(nèi)容，如仍有問題，可課后自學(xué)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。西方

9、經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很緊密的課程， 其理論可以解釋我們現(xiàn)實(shí)生活中的很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)問題。但課堂中由于時間的有限性，教師只會對一部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?？梢栽诋叢┢脚_以討論的形式列舉出一部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行解釋， 這樣可以提高學(xué)生自己分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，也有利于提高學(xué)生對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。在授課過程中，由于時間有限，教師通常都只對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行講解，如消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、國民收入決定論等，很少涉及到經(jīng)濟(jì)理論的前沿問題，如不完全信息理論、 博弈論等。 對這部分內(nèi)容我們可以在畢博平臺中完善，這樣可以完善學(xué)生的整個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，有利于他們更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)

10、的知識。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)， 其理論的完善有利于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更好的掌握本專業(yè)的知識，如貨幣政策與貨幣銀行學(xué)，財政政策與財政學(xué)，這樣相關(guān)課程也可以在畢博平臺中進(jìn)行鏈接，有利于提高他們的知識的寬度與深度。教學(xué)方法改革傳統(tǒng)教學(xué)中由于課堂時間的有限性，大多數(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)， 都有意的將討論環(huán)節(jié)刪除， 整個教學(xué)課程都以教師為主導(dǎo)，由教師講授，學(xué)生只能被動地跟隨教師的教學(xué)思路，被動地接受知識，使學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥無味。畢博平臺可跨越時空界限，教師可以通過畢博平臺實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法結(jié)合，提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活很緊密的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無處不在。教師可通過畢

11、博平臺實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)。如在畢博平臺中由教師提出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，由學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中供求理論，在這部分理論學(xué)習(xí)過程中可以用供求理論來解釋我國房屋價格變化的原因及理解為什么房屋價格越漲消費(fèi)者越買，跌時反而不買。在講解消費(fèi)者行為理論時可以用邊際效用原理來解釋婚姻生活中的七年之癢，解釋為什么鉆石的價格高于水的價格等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以介紹我國 2008 年的經(jīng)濟(jì)形勢和目前世界的經(jīng)濟(jì)形勢， 及美國次貨危機(jī)發(fā)生的原因及其是如何演變?yōu)榻鹑谖C(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為債務(wù)危機(jī)的，并介紹各國在面對經(jīng)濟(jì)問題時是如何使用宏觀經(jīng)濟(jì)政策干預(yù)經(jīng)濟(jì)及效果如何。 這些內(nèi)容都可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

12、積極性，讓他們覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在。比較教學(xué)法西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多理論內(nèi)容不同，但使用的分析方法卻大同小異。如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在很多變量，但這些變量之間的關(guān)系卻是相似的。 如邊際效用、 總效用、 平均效用 ; 邊際產(chǎn)量、 總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量 ; 邊際成本、總成本、平均成本等等，在教學(xué)過程中教師可使用比較教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。還有分析消費(fèi)者均衡的方法與分析生產(chǎn)者均衡的方法、短期產(chǎn)量曲線與短期成本曲線、完全競爭市場的短期均衡與完全壟斷的短期均衡等等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分中的三大模型。這些內(nèi)容的分析方法相同，教師可通過畢博平臺進(jìn)行列表，進(jìn)行比較教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，較輕松地掌握這門課程。討論式教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教

13、學(xué)中，由于時間有限，很少有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行討論式教學(xué)。但討論式教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，這部分內(nèi)容也可通過畢博平臺實(shí)現(xiàn)。首先將學(xué)生分組，并將討論問題放在畢博平臺中。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可結(jié)合供求理論討論分析如何解決我國火車票一票難求的困境 ; 結(jié)合消費(fèi)者行為理論分析我國的犯罪行為，并站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上討論怎樣降低理性人犯罪 ; 結(jié)合生產(chǎn)者行為理論討論分析我國高校擴(kuò)張是否存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可結(jié)合財政政策與貨幣政策討論我國不同時期經(jīng)濟(jì)政策的使用及帶來的效果。在線討論有利于激發(fā)學(xué)生并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是輔助教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)畢博平臺建設(shè)畢博平臺作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助教學(xué)平臺，有利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)， 但是教師應(yīng)該注重畢博平臺建設(shè)， 完善畢博平臺教學(xué)資源。 TOC o 1-5 h z 具體而言，應(yīng)包括以下幾方面基本內(nèi)容:提供與教材相配的多媒體課件， 為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)，也可供課后上網(wǎng)自學(xué)，深入了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;提供配套的習(xí)題和試題以構(gòu)建在線測評系統(tǒng)，供學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行自我評估;以討論區(qū)的形式供學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程及經(jīng)濟(jì)問題開展網(wǎng)上討論 ;提供現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資料，提高學(xué)生分析經(jīng)