基于Rubric構(gòu)建面向工程認(rèn)證的數(shù)學(xué)電子技術(shù)課程考核體系研究

1、 基于Rubric構(gòu)建面向工程認(rèn)證的數(shù)學(xué)電子技術(shù)課程考核體系研究 張志毅 楊同忠 徐箭 摘 要在工程教育認(rèn)證中，要求課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)生相應(yīng)能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用，因而課程考核應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將課程支撐的多個(gè)畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的出發(fā)點(diǎn)，采用多元考核方式相結(jié)合的考核體系。評(píng)價(jià)量規(guī)Rubric的功能可以很好地契合面向工程教育認(rèn)證的課程考核思路和原則，能實(shí)現(xiàn)基于多種“學(xué)習(xí)成果”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，便于掌握每個(gè)學(xué)生在多方面能力的達(dá)成情況，有助于教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。筆者針對(duì)面向工程教育認(rèn)證的數(shù)字電子技術(shù)課程的考核體系設(shè)計(jì)，利用Rubric構(gòu)建有效的課程考核評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)的

2、提升，促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。Key評(píng)價(jià)量規(guī);工程教育認(rèn)證;課程考核;成果導(dǎo)向;持續(xù)改進(jìn) G642.3 A 2095-3437（2020）09-0021-04在現(xiàn)行的多數(shù)課程考試/考核中，期末閉卷考試成績(jī)占學(xué)生課程最終成績(jī)的絕大比重（多數(shù)有70%以上），課程考核一般期望通過(guò)對(duì)考核試卷中各個(gè)試題的完成情況的分析，得到對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及問(wèn)題分析和研究能力的定量評(píng)價(jià)。實(shí)際上這種傳統(tǒng)的期末閉卷考試試卷，往往存在著形式模式化、題型標(biāo)準(zhǔn)化、命題陳舊化等多種弊端，很多學(xué)生可以通過(guò)期末時(shí)突擊復(fù)習(xí)，用大量刷題的方式來(lái)應(yīng)對(duì)考試，即使并沒(méi)有真正掌握所應(yīng)該掌握的課程內(nèi)容也可能取得不錯(cuò)的卷面成績(jī)，因

3、此用此種考核模式衡量出的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)際能力情況出入較大，對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否難以做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。時(shí)間限制和紙質(zhì)閉卷試題的限制，也使傳統(tǒng)的閉卷期末考試最多只能反映學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生具備的多種工程實(shí)際能力，如資料收集和文獻(xiàn)檢索能力、自由探索和創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力等也無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)這些工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注的能力的培養(yǎng)也無(wú)法通過(guò)目前的課程考核得到促進(jìn)。傳統(tǒng)的課程期末閉卷考核方式，容易導(dǎo)致“考完即學(xué)完”的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到以考促學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的目的1-3 。一、面向工程教育認(rèn)證的課程考核思路和原則工程教育認(rèn)證的核心理念是：以學(xué)生為中心

4、，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)4。這些核心理念貫穿于高等工程院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求與課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建、課程考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)課程的考核與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要契合工程教育認(rèn)證的核心理念，設(shè)計(jì)出滿足課程教學(xué)任務(wù)考核需求的考核方式，應(yīng)遵循以下思路和原則。（一）將“學(xué)習(xí)成果”作為考核項(xiàng)目在工程教育認(rèn)證中，專業(yè)課程體系中的每一門(mén)課程都要有對(duì)畢業(yè)要求相應(yīng)能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)不同的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐即是該課程的多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為原則，對(duì)應(yīng)的課程考試/考核就應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)或能力指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)或能力指標(biāo)描述的評(píng)

5、估標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生是否達(dá)成了相應(yīng)的能力和技能。所以，課程支撐的學(xué)生畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)應(yīng)以課程學(xué)習(xí)后，期待學(xué)生應(yīng)獲得的“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課程的考核設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的達(dá)成。（二）以學(xué)生多種能力的考核為目標(biāo)在工程教育認(rèn)證中，一門(mén)課程可能需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)幾個(gè)不同的能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用，如設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)系統(tǒng)解決方案、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通與協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目管理等，這些不同的能力或成果達(dá)成通過(guò)課程的學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)，期望用一場(chǎng)限定時(shí)長(zhǎng)的紙質(zhì)閉卷考試完全評(píng)價(jià)得出顯然是不可能的。因?yàn)闀r(shí)間和紙質(zhì)閉卷試題的限制，傳統(tǒng)考試只能反映學(xué)生理論知識(shí)的掌握程

6、度，對(duì)于工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生具備的多種畢業(yè)要求實(shí)際能力無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)這些能力的培養(yǎng)也無(wú)法通過(guò)這種課程考核得到有效的促進(jìn)，因此課程的考核應(yīng)采用以多種能力考核為目標(biāo)的考核方式。（三）以多元考核方式為途徑在工程教育認(rèn)證中，對(duì)畢業(yè)生能力的要求有多樣性，同時(shí)由于能力的形成具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，為促進(jìn)能力的養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)納入課程的考核系統(tǒng)，應(yīng)注重從課堂內(nèi)外的多個(gè)角度和過(guò)程來(lái)進(jìn)行課程的評(píng)價(jià)和考核，也即應(yīng)兼用過(guò)程性的考核方式。過(guò)程性考核是通過(guò)對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度和策略等方面做出評(píng)價(jià)，適時(shí)修正教學(xué)活動(dòng)，以期獲得更加理想的教學(xué)效果的考核方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終

7、結(jié)性考核應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起組成多元化的課程考核系統(tǒng)，以促成學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。（四）以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)在工程教育認(rèn)證中，課程考核不僅僅要完成課程對(duì)畢業(yè)生能力指標(biāo)點(diǎn)支撐的達(dá)成情況評(píng)價(jià)，更要求基于考試/考核的結(jié)果，分析尋求不斷地優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改進(jìn)方法，也即要通過(guò)考核使教師明確教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)的具體內(nèi)容和方向，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地指出其優(yōu)勢(shì)與不足，指明其改進(jìn)與努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二、面向工程教育的課程評(píng)價(jià)量規(guī)Rubric的設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)量規(guī)（Rubric）是一個(gè)二維表格，如表1所示，是由教師或評(píng)價(jià)專業(yè)人員開(kāi)發(fā)的、從評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)水

8、平兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)5-6。評(píng)價(jià)指標(biāo)可設(shè)定為要檢驗(yàn)的多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，等級(jí)水平則詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，并給出了各等級(jí)（從優(yōu)到差）質(zhì)量描述的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的評(píng)分點(diǎn)都做出說(shuō)明和規(guī)定，能對(duì)合格表現(xiàn)的組成要素提供很好的建議。（二）面向工程教育的課程評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)不是單個(gè)授課教師可以單獨(dú)完成的簡(jiǎn)單任務(wù)，一般由課程組相關(guān)教師共同完成，這樣有利于形成更完善的課程評(píng)價(jià)體系。面向工程教育認(rèn)證的課程評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，可以采用如下的步驟：（1） 明確課程的教學(xué)目標(biāo)和該課程支撐的相關(guān)指標(biāo)點(diǎn);（2） 根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和支撐的相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)確定評(píng)價(jià)量規(guī)的若干評(píng)價(jià)指標(biāo);

9、（3）設(shè)計(jì)一個(gè)二維表格，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)劃分及描述，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分等級(jí)進(jìn)行描述，描述語(yǔ)言盡可能具體和具有可操作性;（4）使用評(píng)價(jià)量規(guī)，并根據(jù)使用情況和各方（院系、教師和學(xué)生）的反饋，調(diào)整、修訂、完善課程量規(guī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以達(dá)到能完全實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的效果。評(píng)價(jià)量規(guī)的使用要求在課程教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前就發(fā)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在課程初期就能明確自己通過(guò)這門(mén)課將有哪些能力的提高，各能力應(yīng)該達(dá)到什么程度才比較理想，從而為自己制訂清晰明確的努力方向。因此，有人說(shuō)Rubrics 不僅是一把尺子，可以衡量學(xué)生是否已經(jīng)具有某種能力，更是一把鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，是啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)6。評(píng)價(jià)量規(guī)的采

10、用使授課老師在給學(xué)生打分時(shí)有了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)習(xí)成果”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，可以通過(guò)成績(jī)分析掌握每個(gè)學(xué)生在各方面能力的達(dá)成情況，分析出學(xué)生在能力與素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，指明其改進(jìn)與努力的方向，也為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有益的指導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、改善教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)量規(guī)的功能可以很好地契合面向工程教育認(rèn)證的課程考核的思路和原則，有助于教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。因此，在設(shè)計(jì)面向工程教育的課程考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，引入評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)輔助評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不失為一種有效的方法。三、基于Rubric構(gòu)建面向工程教育認(rèn)證的數(shù)字電子技術(shù)考核體系（一）

11、明確課程支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)從電子信息與電氣工程類(lèi)專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)看，數(shù)字電子技術(shù)課程是此類(lèi)專業(yè)的工程基礎(chǔ)課程，對(duì)畢業(yè)生的能力支撐有重要貢獻(xiàn)，在認(rèn)證中具有重要分量。以筆者所在的武漢大學(xué)電氣與自動(dòng)化學(xué)院為例，數(shù)字電子技術(shù)課程支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)包括：（1）工程知識(shí)：使學(xué)生掌握用于解決復(fù)雜電氣與自動(dòng)化工程問(wèn)題所需的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以及相關(guān)的數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)知識(shí);（2）問(wèn)題分析：使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜電氣與自動(dòng)化工程問(wèn)題中所涉及的電子系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)功能分析;（3）設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案：使學(xué)生在設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜電氣與自動(dòng)化工程問(wèn)題的解決方案時(shí)，對(duì)相關(guān)的電子系統(tǒng)能進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)和選擇，并

12、在此過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí);（4）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)： 能夠在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有效地發(fā)揮成員和領(lǐng)導(dǎo)的作用;（5）終身學(xué)習(xí)： 表現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)的能力和成效。（二）將課程教學(xué)內(nèi)容和方法與能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)為了促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，將數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，按課程的知識(shí)體系將課程內(nèi)容模塊化，然后將模塊化的課程內(nèi)容劃分為 3 個(gè)層次：（1）基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)層次;（2）核心和提高性知識(shí)層次;（3）擴(kuò)展性層次。不同的教學(xué)模塊和課程內(nèi)容層次有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同內(nèi)容層次的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，結(jié)果如表2所示。（三）多元的課程考核體系設(shè)計(jì)將課程支撐的學(xué)生畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)

13、數(shù)字電子技術(shù)支撐的多個(gè)不同類(lèi)型的能力指標(biāo)點(diǎn)，采用將過(guò)程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，將評(píng)分量規(guī)引入課程的考核體系，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)采用不同的考核方式，具體的考核方式設(shè)置如下：根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要求，對(duì)基礎(chǔ)和核心知識(shí)主要側(cè)重于工程知識(shí)方面的考核，考核學(xué)生對(duì)課程基本概念、基本內(nèi)容的掌握，基本學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，支持畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)（1）（2）的達(dá)成。用閉卷考試和平時(shí)測(cè)驗(yàn)共同進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。閉卷試題包含涉及面廣泛的概念記憶、判斷、選擇、分析簡(jiǎn)答和計(jì)算能力等多種題型，采用傳統(tǒng)的終結(jié)性閉卷考試方式。對(duì)提高層次部分的內(nèi)容則不采用閉卷考試，在課程教學(xué)中，這部分內(nèi)容所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，除了加深學(xué)生

14、對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握外，更重要的在于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，主要側(cè)重于支持上述畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)（2）（3）（4）等目標(biāo)的達(dá)成，而這些目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。因此，可采用過(guò)程性考核方式，用評(píng)分量規(guī)作為評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)得出每個(gè)學(xué)生這部分的綜合分?jǐn)?shù)，評(píng)分量規(guī)的設(shè)置如表3所示。對(duì)拓展性知識(shí)層次主要側(cè)重于支持上述畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)（4）（5）目標(biāo)的達(dá)成。側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力和小組溝通合作能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)小組思維導(dǎo)圖的完成情況和相應(yīng)部分的知識(shí)測(cè)驗(yàn)得到小組的綜合分?jǐn)?shù)，小組思維導(dǎo)圖的完成情況的評(píng)定也用評(píng)分量規(guī)作為評(píng)價(jià)工具得出。（四）數(shù)字電子技術(shù)課程過(guò)程性考核的Rubric設(shè)置由參與該課程教學(xué)的課程

15、組所有教師共同參與、多次討論，根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求能力支撐的指標(biāo)點(diǎn)，可以形成如表3所示的數(shù)字電子技術(shù)課程Rubric評(píng)價(jià)體系（一部分），含有多個(gè)一級(jí)指標(biāo)（與課程支撐的多個(gè)畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)）和二級(jí)指標(biāo)，對(duì)各二級(jí)指標(biāo)制訂了多個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)A、B、C、D，各標(biāo)準(zhǔn)都有詳細(xì)的能力描述語(yǔ)句，可以設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。四、結(jié)束語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果、提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)最終是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)所要求的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用，只有通過(guò)課程的合理考核才能夠佐證。一門(mén)課程在工程教育認(rèn)證體系中可能會(huì)支撐畢業(yè)要求的多個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)，所以課程的考核系統(tǒng)也必須對(duì)該門(mén)課程所承載的所有畢

16、業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行全覆蓋，如果未能覆蓋，則無(wú)法提供足夠佐證來(lái)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)該門(mén)課的學(xué)習(xí)達(dá)到了要求的畢業(yè)能力。課程支撐的多個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)，涉及對(duì)學(xué)生的多方面的培養(yǎng)要求，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作等，因而在工程教育認(rèn)證的背景下，課程應(yīng)采用多種考核方式相結(jié)合的考核體系。本文順應(yīng)工程教育認(rèn)證的要求，提出了面向工程教育認(rèn)證的課程考核思路和原則，提出利用教學(xué)評(píng)價(jià)工具Rubric來(lái)構(gòu)建有效的課程過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)量規(guī)作為一種評(píng)分工具，可以描述對(duì)考核目標(biāo)的明確期望，學(xué)生通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述，可以知道自己是否符合標(biāo)準(zhǔn)，也可以清楚地知道自己的表現(xiàn)水平和努力方向;教師通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)可以看到學(xué)生的進(jìn)步和遇到的困難，并依此改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。本文以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以成果導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以武漢大學(xué)電氣與自動(dòng)化學(xué)院的數(shù)字電子技術(shù)課程的考核改革為例，探討面向工程教育認(rèn)證的課程考核體系的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)其他工程類(lèi)課程過(guò)程考核方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施有一定的參考意義。 參 考 文 獻(xiàn) 1 謝榮生，曾志強(qiáng)，田翠華.基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程考核方案研究與實(shí)踐J.教育教學(xué)論壇，2017（48）：146-148.2 陸勇. 淺談工程教育專業(yè)認(rèn)證與地方高校工程教育改革J.高等工程教育研究，