南平順昌縣教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試題目及答案

1、第 頁 南平順昌縣教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試題目及答案一、單選題1“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師或者使他們成為乞丐和盜賊”這種片面的觀點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)的是( )對兒童心理發(fā)展的作用。 A.遺傳因素B.生理成熟C.環(huán)境和教育D.先天因素答案：C解析：環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)，即兒童所處的環(huán)境。 2小明親眼目睹欺負(fù)弱小朋友的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評和處罰，而那些愛護(hù)弱小同學(xué)的則受到大家的喜愛，久而久之，小明也變成了一個樂于助人的孩

2、子。這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A.親歷學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.遷移學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí) 答案：B解析：兒童的道德行為通過社會學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)可以獲得和改變，而通過觀肴他人的行為及結(jié)果而習(xí)得的行為稱為觀察學(xué)習(xí)。 34歲的瑞瑞不小心把碗里的葡萄干撒在桌子上后，很驚奇地說：哦,我的葡萄干變多了！”這說明的思維處于（ ）。 A.感知運(yùn)動段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算段 答案：B解析：前運(yùn)算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性，因?yàn)樗麄儫o法認(rèn)識到物質(zhì)的某些特征在其表面性質(zhì)發(fā)生某些改變時，其本身并不發(fā)生變化。瑞瑞將葡萄干撒在桌子上，認(rèn)為變多了，說明幼兒還未形成

3、守恒概念。 4我國幼兒園是對（）周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。 A、6B、2C、3D、4 答案：C解析：幼兒園工作規(guī)程第二條規(guī)定，幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施 保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。 5認(rèn)為“游戲是為未來準(zhǔn)備”的游戲理論是（ ）A、剩余精力說 B、復(fù)演論 C、松弛說 D、生活預(yù)備說 答案：D解析：19世紀(jì)德國學(xué)者格羅斯認(rèn)為游戲是對未來成年所需生活技能的練習(xí)，被稱為生活預(yù)備說。 6（2021年上半年真題）保護(hù)幼兒聽覺器官的正確做法是 A.引導(dǎo)幼兒遇到噪音時捂耳、張嘴B.經(jīng)常幫助幼兒掏耳、去耳屎C.要求幼兒捏住鼻翼兩側(cè)擤鼻涕D.經(jīng)常讓

4、幼兒用耳機(jī)聽音樂，故事 答案：A解析：7當(dāng)兒童受到挫折時，采取打人、咬人、扔?xùn)|西等方式，這是其( )的表現(xiàn)。 A.情緒障礙B.攻擊性行為C.破壞性行為D.驚恐焦慮答案：B解析：攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，挫折是攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因。題干描述的現(xiàn)象屬于攻擊性行為。 8根據(jù)評價方式的不同，教學(xué)評價可以分為（）。 A.總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價B.常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價C.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價與教師自編測驗(yàn)評價D.系統(tǒng)測驗(yàn)評價和日常觀察評價答案：D解析：根據(jù)評價方式的不同，可以將教學(xué)評價分為系統(tǒng)測驗(yàn)評價和日常觀察評價。 9在西方教育史上，（）首次提出按兒童年齡劃分受教育階

5、段。 A.蘇格拉底B.亞里士多德C.夸美紐斯D.盧梭答案：B解析：根據(jù)對兒童身心自然發(fā)展特點(diǎn)的觀察研究，亞里士多德首次提出了按年齡劃分受教育的階段，及在各年齡階段教育的要求、組織、內(nèi)容和方法等具體措施。 10健康領(lǐng)域的活動要（）幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。 A.發(fā)揚(yáng)B.結(jié)合C.充分尊重D.關(guān)注愛護(hù)答案：C解析：本題是對幼兒園健康領(lǐng)域活動的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的考查，我們可以從幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中找到本題的依據(jù)。在綱要中，健康領(lǐng)域的知識要點(diǎn)是這樣的：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，

6、要高度重視幼兒的心理健康；健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等；培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。由此可見，健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，所以本題正確答案應(yīng)該選C。 二、解析題11試述如何針對幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育。 解析：言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動的過程，是一種心理現(xiàn)象。幼兒言語在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準(zhǔn)差、不會掌握言語表情技巧等問題。教育者要針對其易出現(xiàn)的問題采取適宜的教育措施。主要的問題表現(xiàn)及教育措施如下。(1)音準(zhǔn)差問題及教育措

7、施。不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。問題表現(xiàn)：34歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。教育措施：正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對34歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。方言影響。問題表現(xiàn)：發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的又一因素。環(huán)境中的方言可能導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，對幼兒發(fā)音影響極大。教育措施：在日常教育活動中，要堅持以普通話教學(xué);在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境，以促進(jìn)其語音的良

8、好發(fā)展。(2)不會掌握言語表情技巧的問題及教育措施語氣的掌握。問題表現(xiàn)：由于生理的和經(jīng)驗(yàn)等方面因素，幼兒不會正確運(yùn)用語言表情技巧。教育措施：教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌、復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習(xí)慣，要及時取得家長的配合，給予堅決地糾正。幼兒口吃。問題表現(xiàn)：口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現(xiàn)的年齡以24歲為多。23歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，34歲是口吃的常見期?？诔缘男睦碓蛑皇钦f話時過于急躁、激動、緊張;另一種原因，可能是來自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，使他們覺得口吃“好

9、玩”，加以模仿，不自覺地形成習(xí)慣。教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對自己語言的意識，如果對其口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導(dǎo)致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發(fā)展下去，還將對幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致孤僻等性格特征。 三、問答題12簡述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。 解析：(1)情緒對學(xué)前兒童的心理活動具有動機(jī)作用。情緒直接指導(dǎo)著兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意采取行動。 (2)情緒對學(xué)前兒童的認(rèn)知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。(3)兒童的情緒情感日漸穩(wěn)

10、定，逐漸形成情緒品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征是個性特征的組成部分。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定的傾向時，就形成了基本的個性特征。(4)情緒的外部表現(xiàn)表情是溝通交流的工具之一，其作用不亞于語言。(5)情緒影響幼兒的身心健康。 13簡述幼兒園教育內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)。 解析：(1)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與教育目標(biāo)相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地發(fā)展的內(nèi)容： (2)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒現(xiàn)在或?qū)韺W(xué)習(xí)、生活所必需的，或者對幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展有較大價值的內(nèi)容： (3)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能轉(zhuǎn)化成幼兒自身活動，并且要有適當(dāng)?shù)碾y度： (4)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系： (5)幼兒所學(xué)內(nèi)容之間必須有內(nèi)在邏輯聯(lián)

11、系； (6)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的。 14材料小班入園第二周，王老師發(fā)現(xiàn)小雅在餐點(diǎn)與運(yùn)動后，仍會哭著要媽媽，老師抱她，感覺她身體繃得緊，問她要不要去小便，她搖頭。老師又問：要不要去大便？她點(diǎn)頭。老師牽她到衛(wèi)生間，她只拉了一點(diǎn)就離開了。過一會兒，她又哭了。老師給她新玩具和她一起玩游戲，但她的情緒還是不好。離園時，老師與她媽媽約談，了解到小雅在幼兒園拉不出大便。第二天早操后，小雅又哭了，老師蹲下輕聲問：小雅是想上廁所了嗎？她點(diǎn)頭。老師帶她去上廁所，她又只拉一點(diǎn)就站起。老師陪你多蹲一會兒，把大便都拉出來，好嗎？小雅又蹲下，但頻頻回頭。這時，自動沖廁水箱的水嘩的一聲沖水，小雅哇哇大哭，撲到老

12、師身上。老師緊緊地抱住她，輕柔地說老師抱著你，好嗎？老師將水箱龍頭關(guān)小，把小雅抱到離沖水遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置蹲下，小雅順利拉完大便。連續(xù)一段時間，老師們輪流陪小雅上廁所，并指導(dǎo)她觀察、了解水箱裝滿水會自動沖水清潔廁所。小雅漸漸適應(yīng)了幼兒園的廁所，笑容回到了臉上。問題：請分析上述材料中教師的適宜行為。（20分） 解析：綱要提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。材料中教師的行為貫徹了綱要對教師角色的要求，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往，及時關(guān)注到幼兒的特殊需要。材料中，以觀察為依據(jù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小雅的異常行為時，老師親切地與她溝通，幫助她舒緩情緒，從而發(fā)現(xiàn)了小雅要大

13、便的需求。在小雅大便后，教師仍持續(xù)關(guān)注其行為和情感的反應(yīng)，體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)愛。（2）重視家庭的作用，與家庭密切配合促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，材料中，王老師在離園時主動與小雅的媽媽約談，將小雅在園的表現(xiàn)明確告知，從而得知了小雅存在的困難。體現(xiàn)出王老師主動溝通，積極解決問題的意識。（3）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的情緒，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右允鑼?dǎo)。材料中小雅對自動沖廁水箱的沖水聲產(chǎn)生了恐懼情緒，老師在覺察到這種情緒后，用輕柔的語氣與小雅交流的同時，將其抱到遠(yuǎn)離沖水箱的位置蹲下，緩解了小雅的恐懼情緒，之后的一段時間，輪流陪伴小雅上廁所，并幫助她了解水箱的沖水原理

14、，最終幫助小雅適應(yīng)了幼兒園的廁所。這體現(xiàn)出教師敏銳的觀察能力和對幼兒細(xì)致入微的照顧?？傮w而言，材料中的老師能及時關(guān)注幼兒的需要，并為其創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的環(huán)境，讓孩子在幼兒園生活中感到了溫暖與包容，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。 15簡述促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略。 解析：(1)營造良好的情緒環(huán)境。 (2)成人的情緒自控。 (3)積極接納、引導(dǎo)和鼓勵。 (4)幫助幼兒控制情緒。 (5)教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。 164歲的石頭在班上朋友不多,一次,他看見林琳一個人在玩,就沖上去緊緊地抱住林琳。林琳感到不舒服,一把推開石頭。石頭踩腳大喊：“我是想和你做眀友的啊!”問題：(1)請根據(jù)上述

15、材料,分析石頭在班里朋友不多的原因。(10分)(2)教師應(yīng)如何幫助石頭改善朋友不多的現(xiàn)狀?(10分)解析：(1)該材料主要體現(xiàn)中班幼兒石頭在同伴交往中存在的特點(diǎn),其同伴交往類型主要是被拒絕型。材料中石頭有主動交往意愿,但是缺乏交往的技巧和方法，影響其同伴交往的因素有如下幾方面： 幼兒自身的特征 首先,性別、長相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次,幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個性、情感特征影響著他們對同伴的態(tài)度和交往中的行為特征。材料中石頭其年齡特征為活潑好動、易沖動、喜歡交往,四歲的石頭正處于中班,喜歡從事結(jié)伙和合作的游戲與活動,但是其交往的技能技巧欠缺,影響了幼兒

16、之間的同伴關(guān)系；材料中石頭其氣質(zhì)類型傾向于膽汁質(zhì),精力旺盛,好沖動,做事情不善于先進(jìn)行一定的思考；不同性別的兒童交往方式也是不同的,石頭是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子,則其交往的手段、方法都有一定的差異，石頭的行為更加的直接、豪放，林琳相對來說比較文靜、內(nèi)斂,對于這樣的交往方式難以接受?；顒硬牧虾突顒有再|(zhì)材料中的林琳獨(dú)自玩游戲,說明林琳處于獨(dú)自游戲階段,而石頭交往中并沒有掌握社會性交往的技巧,直接“抱住”林琳,這樣的舉止會使得林琳出現(xiàn)反感、不舒服的現(xiàn)象,因此推開了石頭。(2)幫助兒童建立良好同伴關(guān)系,應(yīng)從如下幾方面入手： 教會兒童合作,增強(qiáng)兒童的自信感對于那些因?yàn)橛泄粜孕袨槎獾酵榫芙^的兒童,教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決沖突；而對于那些害羞和孤僻的兒童,可以引導(dǎo)他們與更