龍杏儀+釣魚的啟示+教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

1、釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1. 知識(shí)與技能(1)會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、告誡”等詞語的意思。(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。(3) 理清文章體條理。(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 過程與方法(1) 聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。(2) 抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀 從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守法的人。 教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理

2、變化。教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。 教學(xué)過程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題。1、 師:同學(xué)們，你們釣過魚嗎？喜歡釣魚嗎？誰想給大家分享一下你的釣魚故事？在一個(gè)月光如水的夜晚，有一個(gè)11歲的男孩也和他的父親去釣魚。他們有沒有釣到魚？讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)2、 齊讀課題。3、 釋題。師：“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個(gè)道理。 二、初讀課文，整體感知。(一) 自讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子(二)檢查生字詞1、小組讀、開火車讀。2、解釋詞語。a、漣漪(細(xì)小的波紋。) 翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)(三)概括課文主要內(nèi)容 三、精讀課文，深入

3、體會(huì)1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚放回水中 。 板書： 我：不放爸爸：放2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀39自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語。(生默讀)3、交流理由。師：誰來說說你找到了哪些理由。 (釣魚之不容易 魚大、美 無人知曉)a、釣魚之不易1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。2)、朗讀感受3)、感情朗讀b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚?！薄暗靡獾匦蕾p著”通過反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚后得意的心情。4、師:魚放回

4、去之后就很難再釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。 師:當(dāng)時(shí)距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了,而且當(dāng)時(shí)并沒有人看見我們,也不知道這魚是什么時(shí)候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當(dāng)時(shí)又說了什么？ “孩子,你得把它放回湖里去?！?“你還會(huì)釣到別的魚的?！鄙杂删氉x,指名讀。想象說話1)、師:可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會(huì),他心里在想,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?！?)、無論我怎樣無論我怎樣-,都得,因?yàn)闀r(shí)間未到。5、朗讀第10自然段。師:：最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。我感受到小男孩是非常得依依不舍。

5、再次朗讀。四、教師小結(jié),留下懸念師：我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示？會(huì)影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)13、釣魚的啟示 我：不放 爸爸：放 釣魚不易 時(shí)間沒到 魚大、美 無人知曉教學(xué)反思： 釣魚的“啟示”釣魚的啟示是一篇有很強(qiáng)教育意義、比較深?yuàn)W的課文。我覺得文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，于是我就引導(dǎo)學(xué)生通過課文語言的品悟，以達(dá)到對(duì)對(duì)課文蘊(yùn)涵的深刻“啟示”。在我的課上，以“為什么小時(shí)侯的一次釣魚經(jīng)歷會(huì)成為我永久的回憶和終生的啟示

6、”這一課文的中心問題組織開展教學(xué)的，關(guān)注的是“啟示”。雖然我也引導(dǎo)學(xué)生感悟“魚大誘人”和“釣魚不易”，但是我并沒有把主要精力花在這個(gè)問題上，以致如匆匆流水，一筆帶過，學(xué)生沒有充分的感悟。于是，課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重，老師上的辛苦，我不得起因。課后，經(jīng)楊老師的點(diǎn)撥，我才明白，在教學(xué)這篇課文時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。對(duì)于深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)一定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。就如剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。如果第一課時(shí)先從“釣魚”入手，體會(huì)魚的大、釣魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，讓學(xué)生充分體會(huì)后第二課時(shí)再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)深?yuàn)W的課文，一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有靜思默想的讀，有在體驗(yàn)中的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體會(huì)魚的大；有想象體驗(yàn)法，對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？還有換位體驗(yàn)，父親的“不容爭辯 ”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是