初中英語詞匯教學開展分析(8篇)

1、初中英語詞匯教學開展分析(8篇) 第一篇：初中英語詞匯教學穩(wěn)固開展【內容摘要】隨著新課程改革的深化開展，老師的教學面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，新教育改革要求老師開展有效的措施，使英語詞匯教學效率提升變得更加可行，對學生來說，詞匯的學習是非常重要的，只有純熟掌握詞匯，學生才能有一個好的英語根底。本文結合初中英語詞匯教學的現狀，對初中英語老師開展有效地詞匯教學進展探究，并提出相應的解決方法與策略。【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；穩(wěn)固方法；策略方案詞匯學習是語言學習過程中最根本的學習方式，對學生來說，詞匯學習需要掌握語音、語法以及其用法，這段學習過程是非常繁雜且枯燥的，學生很容易在學習的時候產生厭倦，最終降

2、低他們學習的積極性。詞匯是英語學習的根底，學好詞匯，學生可以輕松的閱讀文章，解決英語閱讀的問題，為了進步學生詞匯學習的效率，幫助學消費生詞匯學習的興趣，老師需要采取有效的措施進展詞匯教學，通過科學有效地方法引導學生學習英語。一、老師首先需要認識學生學習詞匯的困難老師是學生學習的引導者，因此老師需要為學生的學習效勞，初中學生對自己的學習方向不明確，因此老師需要給學生明確方向，幫助學生學好英語詞匯，夯實他們的英語學習根底，從而進步學生的英語學習程度。為了幫助學生解決英語學習問題，老師首先需要理解學生在學習的時候會遇到哪些困難，只有清楚老師的困難，老師才可以幫助學生解決問題，進步他們的英語程度。多年

3、的教學理論讓筆者明白，初中生的模擬才能是非常強的，因為他們的大腦非?；顫?，他們會跟著我的語速進展閱讀，但是閱讀歸閱讀，學生只是在筆者的引導下學習，他們并不清楚自己應該做什么，而且也沒有動腦去記憶這些知識，這就使得學生的學習效率差，在一段時間之后，學生的英語詞匯根底又減少了。除此之外，學生的概括才能是非常薄弱的，許多詞匯的記憶是需要概括總結的，但是學生并不懂概括，他們只知道去背記單詞，這就使得學生浪費許多時間去記憶單詞，最終降低他們的學習效率。二、如何開展有效地單詞教學俗話說的好授人以魚不如授人以漁;，好的學習方法是成功的一半，老師引導學生學習英語單詞就必須教授學生學習方法，讓學生用好的方法去背

4、記單詞，解決他們死記硬背的缺點，以此來進步學生的學習效率，讓學生對背記單詞更加感興趣，進而進步學生學習英語的積極性，讓他們更加積極地參與課堂教學。筆者覺得單詞表背單詞是一種非常落后的單詞背記方式，在傳統(tǒng)的英語課堂上，筆者總會看到許多老師讓學生根據單詞表背記單詞，書中有多少單詞，學生就背多少。筆者覺得這是老師對單詞表的一種無解，沿著單詞表的順序背記單詞是一種非常錯誤的學習方法。單詞表只是教材對應講解的一個詞匯表格，它的意義是告訴學生有多少生字詞，而不是讓學生完成任務似的去背記這些單詞，這樣不僅對學生學習不利，也降低了老師的教學效率。那么真正有效的單詞背記方法是什么呢？筆者在教學的時候發(fā)現，初中生

5、的想象力是非常強大的，老師可以根據學生的這一特點來制定學習方法，老師可以在教學的時候引導學生想象，讓學生用聯想法學習單詞，使學生可以在背記單詞的時候實現多詞一背，花費很少的時間就掌握大量的單詞，并且還不容易遺忘，學習效率自然會得到極大地進步。英語單詞的學習就是語言學習的一種，既然是學習語言，老師就可以讓學生在語境中學習英語，因為一段話里面有許多的英語單詞，老師讓學生背記單詞，他們就可以在語句閱讀中學習，進步他們學習的記憶力。理論證明，語境中學習單詞是一種非常高效的學習方式，但是許多老師并不懂得這樣教學，筆者在教學的時候是非常注重整段英語教學的，初中英語的內容包括說明類、廣告類、以及議論類，這些

6、類別的文章含有非常多的英語單詞，并且這些文章與考試內容也有一定的契合度，筆者讓學生閱讀文章之后不僅讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，而且還可以使他們夯實單詞根底。為了幫助學生學好英語，老師還需要鼓勵學生端正態(tài)度，只有具備良好的學習態(tài)度，學生才可以認真地對待英語學習，在學習的時候積極完成老師布置的教學任務，重視每一個單詞的講解，只有這樣，學生的詞匯量才可以迅速的增加，學生的學習程度才可以得到提升。三、老師需要不斷地提升自己老師是學生學習的指引者，為了進步學生的學習程度，老師首先需要做的就是提升自己，因為老師是學生學習的指引者，老師的程度不高，學生的學習又怎能得到提升呢？為了提升自己的程度，老師需要經常去

7、閱讀英語文章，聽其他老師的課堂教學，汲取其別人學習英語的經歷，以此來充實自己，使老師自身可以滿足社會開展的需求，最終成為一名優(yōu)秀的數學老師。筆者在教學期間會跟著學生一起學習，認真揣摩文章，看教材是如何改變的，以此來抓住教育的重點。結語綜上所述，詞匯教學是非常重要的，它對于提升學生的學習程度有著重要作用。老師應該注重進步詞匯教學的效率，在教學的時候積極的采取有效措施，認識學生學習英語的困難之處，教授他們正確的英語學習方法，使學生可以在短時間內學到最多的英語單詞。除此之外，老師需要不停地充實自己，使自身可以緊隨時代潮流，滿足英語教學的需求。要：詞匯是語言最根本的組成局部，是學習英語的關鍵。如今大局

8、部老師脫離語境孤立地進展詞匯教學，這種教學方式很容易令學生失去學習興趣，也不利于結實地記憶單詞。近年來，很多學者關注語境理論在英語詞匯教學中的應用。因此本文著重討論在初中英語詞匯教學中如何應用語境理論，進而進步學生的學習興趣和才能。關鍵詞：詞匯；教學一、詞匯的重要性詞匯是英語學習的根底，是聽、說、讀、寫的根本要素，是進展英語交際的關鍵。學習英語，都需要從詞匯開場學起，有了足夠的詞匯量，即便對句型構造不非常理解，也可以理解大量的第二語言?；趥鹘y(tǒng)方式的詞匯學習，很多學生通過機械的記憶掌握了大量的單詞，他們對于詞匯的理解與記憶是孤立的，很難在實際應用中進展結合，因此成績也很難進步，因此，老師需要針

9、對詞匯教學中存在的問題，有效地幫助學生進步詞匯量以及完成對詞匯的記憶。二、初中英語詞匯教學存在的問題教科書是授課的根底，但是老師很容易把教科書當成教授詞匯的唯一工具。單憑課本上詞匯的講解與識記是很難激發(fā)學生的興趣。沒有聯絡到學生感興趣的詞匯以及他們的生活。并且詞匯教學以講解為主，讓學生一味地記背單詞，這種單一的教學形式只會讓學生感到被動，進而感到枯燥乏味影響英語其他方面的學習。英語單詞有其自身的靈敏性，同一個單詞在不同的句子中會有不同的含義，單純的死記硬背不僅會給學生增加記憶的負擔，而且也不利于對單詞的理解。教學目的不只是知識的傳授更是培養(yǎng)學生的觀察、想象和創(chuàng)造的才能。課堂中對于詞匯的學習同樣

10、需要學生自己去發(fā)現、理解、考慮進而歸納總結詞匯的規(guī)律。但老師往往忽略了學生的主體性以及能動性，只是一味地教，一味地灌輸知識，缺乏對于學生的思維才能以及創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。三、運用語境理論進展初中英語詞匯教學在英語中context一詞代表語境，這個單詞最初指一個詞或句子的上下文。而后其含義被逐漸擴展成如今眾做周知的語境，即語言使用的環(huán)境。國內外很多學者都對其做過研究。1923年，波蘭人類學家馬林諾斯基最早提出語境這一概念，他認為語言和環(huán)境密不可分，語言環(huán)境是理解語言的重要局部。之后，英國著名語言學家弗斯對馬林諾夫斯基的情景語境觀點予以繼承與開展，他對上下文的含義加以引申，并認為上下文不僅包括一句話或

11、一段話的上下句或上下段，同時也包括和語言嚴密關聯的社會環(huán)境。中國學者何自然指出語境就是語言交際過程中所依賴的環(huán)境。主要包括：語言環(huán)境，社交環(huán)境和認知環(huán)境。王德春曾認為語境是語言的使用環(huán)境，并且由客觀因素和主觀因素共同組成。但這種觀點有其局限性，因為未考慮到社會文化因素以及社會心理特征等因素，興趣是最好的老師，單詞記憶更是如此?？菰锏膶W習方式很容易令學消費生厭煩的心理，從而失去學習興趣。對于老師來說使學生積極主動地投入到詞匯的學習中是教學的關鍵，因此激發(fā)學生的學習興趣是老師在創(chuàng)設語境進展詞匯教學的重點。(1)運用多種語境進展教學靈敏運用語言語境，文化語境或者情景語境等方式，除了給學生呈現新穎的教

12、學形式外也要合適他們的興趣愛好心理特征等。(2)借助多媒體進展教學初中生詞匯量普遍匱乏并且缺少對單詞記憶的興趣，覺其枯燥乏味。高效利用多媒體也是老師教授詞匯的關鍵，將枯燥的詞匯借助多媒體展示，無論是漫畫的形式還是場景呈現對充滿好奇心的初中生來說是很好的學習方式。教學的目的不是單純的灌輸知識，而是教會學生如何進展自主學習。尤其在詞匯學習過程中，過分地依賴老師在課堂所傳授的知識點遠遠不夠。因此，老師需要引導學生掌握詞匯的學習策略，在培養(yǎng)興趣的同時可以做到自主學習。學生對于詞匯的識記和記憶不是詞匯學習的目的。最終目的是學會如何使用詞匯在詳細的情景中，可以做到靈敏運用并且牢記在心。所以老師不能忽略學生

13、對于詞匯的練習和穩(wěn)固。當然練習是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。比方通過閱讀文章來體會語篇環(huán)境，不僅增加了接觸詞匯的渠道而且閱讀過程中均有結合一定的語境以及語法知識，這也是對詞匯再次進展全面學習的途徑。在閱讀中進展詞匯穩(wěn)固也會潛移默化推動閱讀才能的提升，總之這是個值得倡導的方式之一?？傊⒄Z學習中各個方面離不開詞匯，詞匯教學是英語教學的重要內容。高效合理地運用語境進展教學，結合教學內容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷進步學生運用英語的才能。要：詞匯是英語學習的重要內容，作為一名初中英語老師，要認識到當前初中英語詞匯教學中存在的

14、問題，找到有效的教學方法，激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，進步英語詞匯學習的效率。關鍵詞：英語詞匯；現狀；直觀教學法；構詞法；語境英語是初中階段的必修課，也是當今時代需要掌握的一門語言。在英語學習中，要想學好英語，掌握豐富的英語詞匯是關鍵。英語詞匯是英語學習的根本單元，是英語學習的基石，英語詞匯在英語學習中的作用就好比是磚瓦在高樓大廈中的作用一樣，因此，一定要對英語詞匯學習重視起來。但是，在實際的教學中，英語詞匯的教學現狀并不樂觀。在英語詞匯學習中，由于英語詞匯量較大，詞匯學習又比擬枯燥，因此，學生們的英語詞匯學習興趣都不高。有些學生在英語詞匯學習上付出了不少的努力，但是，英語詞匯學習的效果卻不好

15、，使他們形成了挫敗感，因此，在英語詞匯學習上的興趣漸漸減少，使得英語詞匯學習的效率逐漸下降。作為一名初中英語老師，要認識到英語詞匯教學的重要性，在教學過程中要通過多種途徑激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，讓學生主動投入到英語詞匯學習過程當中。筆者作為一名初中英語老師，對英語詞匯教學的現狀以及教學對策進展了探究。下面，筆者結合多年的初中英語教學理論，談談自己對初中英語詞匯教學的看法。初中英語詞匯教學的現狀學生缺乏英語詞匯學習的主動性：在英語詞匯學習中，學生缺乏動力，沒有學習的主動性，在老師的催促下被動學習英語詞匯，假如老師催促不緊就會有所放松，從而使得英語詞匯學習的效率不高，進而形成了惡性循環(huán)，使英語

16、詞匯學習的效果越來越差。沒有掌握英語詞匯學習的有效方法：在英語詞匯學習上，學生們往往是按照詞匯表對所學的英語詞匯進展單純記憶，學生們一個字母一個字母的進展英語詞匯的拼讀，使英語詞匯學習變得更加乏味，由于有效學習方法的缺失，在枯燥的學習狀態(tài)下，課堂教學的效果自然不高。老師對英語詞匯教學不重視：在英語教學中，老師把大局部時間都放在了英語閱讀、語法等方面的學習之上，而對英語詞匯學習沒有給予充分的重視。在英語詞匯教學時，老師也是根據詞匯表對英語詞匯的詞義、詞性等進展講解，然后對英語詞匯進展領讀，在教學之后就是讓學生自己對英語詞匯進展記憶，老師檢查。由于老師的不重視，對學生的思想也形成了影響，給學生英語

17、其它方面的學習也增加了難度。初中英語詞匯教學的對策運用直觀教學法做好英語詞匯教學工作：初中生的形象思維才能較強，他們對形象的事物充滿了興趣，形象事物常?？梢越o學生留下深化的印象，因此，在進展英語詞匯教學時，假如老師可以運用直觀教學法進展教學，一定可以改變傳統(tǒng)詞匯教學中枯燥、無味的現象，使英語詞匯課堂也充滿活力。在英語詞匯課堂上，老師可以通過實物、圖片等進展直觀展示，在展示的過程中進展英語詞匯的領讀，學生們在感受直觀事物的過程中英語詞匯的發(fā)音也在他們的頭腦中留下了印象，從而在英語詞匯學習上更快。在學習英語詞匯時，老師還可以通過手勢、動作、表情等進展英語詞匯教學，通過在英語詞匯教學中融入一些適當的

18、肢體語言或者面部表情更可以活潑課堂教學的氣氛，從而讓學生在無形中掌握更多的英語詞匯。多媒體教學技術也是進展英語詞匯直觀教學的重要形式之一。在進展英語詞匯教學時，老師同樣課堂發(fā)揮出多媒體教學技術的優(yōu)勢。通過多媒體課件對英語詞匯的音、形、意以及相應事物進展展示，讓學生從多方面對英語詞匯進展接觸，獲得感性認識之后，英語詞匯學習的效率更高，英語詞匯學習的效果明顯增強。運用構詞法進展英語詞匯的學習：構詞法是英語詞匯學習的重要方法之一，雖然英語詞匯量大，但是在英語詞匯中根本的詞匯是有限，大局部詞匯都是由這些根本的詞匯構詞的，許多的單詞都有著親密的聯絡。因此，在進展英語詞匯學習時，構詞法的重要性是不容無視的

19、。作為一名英語老師，在進展英語詞匯教學時要讓學生掌握構詞法的根本知識，通過構詞法進展英語詞匯的學習和記憶一定可以獲得事半功倍的教學效果。在英語詞匯構詞法中我們會遇到前綴、后綴、詞的合成等知識。例如，在詞的合成中，等，假如學生可以掌握根本的詞匯，在學習這些合成詞是就會感到更加容易。再如，在前后綴的知識中，通常一樣的前后綴所表達的意思是一樣的，掌握了前后綴知識，對英語詞匯的意思、詞性等會做出更好的理解和掌握。如前綴具有否認的意思，加構詞；后綴構詞名詞，加構詞的名詞形式等。在語境中做好英語詞匯教學工作：同樣的英語詞匯在不同的語言環(huán)境中所表達的意思會有所不同，在進展英語詞匯教學時，假如老師把英語詞匯孤

20、立起來單獨進展講解，必然會使英語詞匯學習變得更加復雜。假如老師可以把英語詞匯的學習放到詳細的語境當中，就會使英語詞匯學習變得容易。通常情況之下，老師假如可以把英語詞匯放在詳細的語言環(huán)境當中，學生們就可以通過上下文對英語詞匯的意思進展猜想，理解詞匯所要表達的意思，同時掌握該詞匯的用法。學生們在理解詞匯的同時，可以做到對詞匯的靈敏運用。英語詞匯學習是英語學習的重要內容之一，作為一名初中英語老師，要對英語詞匯教學重視起來，改變英語詞匯教學方法，使英語詞匯學習變得更加容易，讓學生在英語詞匯學習上產生興趣，從而進步英語詞匯學習的效果。要】詞匯是英語學習中最根本也是最重要的局部之一。在英語學習中，許多學生

21、常常只能死記硬背英語單詞，或脫離語境孤立地記單詞，不能將詞匯間的內在關系有機地聯絡起來，所以記憶效果不佳。老師在給學生講授知識的同時，應激發(fā)學生學習興趣，指導學生進展實在有效的詞匯學習?！娟P鍵詞】英語詞匯；教學；記憶引言在英語教學過程中詞匯占據了舉足輕重的地位，掌握一定量的詞匯是進步學生英語語言運用才能的前提，教學生掌握一定數量的詞匯是中學英語教學的重要任務之一。由此可見，詞匯教學與記憶與學生的英語程度存在一定的關系，英語老師應該使學生重視對詞匯學習的重要性。假如老師能引導學生運用科學的、合適自己的方法來記憶詞匯，學生對詞匯的記憶就能到達事半功倍的效果。本文結合新課程標準并結合理論討論一些初中

22、英語詞匯教學方法，并指導學生進步詞匯的記憶效率，以進步學生學習和運用詞匯的才能。一、目前農村初中生英語詞匯教學與學習存在的狀況1.詞匯教學方法單一。我國傳統(tǒng)的教學法脫離一定的語境，過分強調語法知識的學習，學生反復地跟讀和機械地記憶。在英語課堂教學中，不少老師把更多的時間花在語法的講解上，老師往往以聽寫單詞作為衡量學生掌握單詞的標準，而缺乏對詞匯的綜合運用才能的培養(yǎng)。2.學生的學習方法不科學。很多學生在學習英語詞匯時由于缺乏根底的語音知識，沒有正確的記憶單詞的方法和良好的習慣，加上條件的限制，學生常常孤立地、機械地對單詞進展死記硬背，而且記憶單詞的同時不夠注重復習，學習效率低，學生在學習過程中不

23、注意詞匯的綜合運用。3.學習效率低下。由于對拼寫規(guī)那么和語法知識的不理解，學生在學習單詞時很難理解單詞的音形義之間的聯絡，對字母組合的發(fā)音規(guī)律沒有進展歸納，即使學會了一些單詞，碰到類似的單詞還是不會拼讀，學生就只能死記硬背，結果事倍功半4.詞匯遺忘快。在學習過程中學生對單詞雖然有一定的短時記憶才能，但由于缺乏一定的學習方法，加上沒有及時復習穩(wěn)固，對學過的單詞，有時就不能回憶其音形義。二、詞匯在英語學習中的重要性從語言習得的角度看，小孩子說話，他們往往不懂語法規(guī)那么，甚至不明了詞義時就可以自由說話，明確表意，他們的根底就是掌握了許多的詞匯。其實，每一個句子甚至每一段話都是由一個個詞匯組成的，在剛

24、開場學習英語的時候，一定量的英語詞匯的積累是非常重要的。當學生有了一定量的詞匯，他們就敢交流，而只要敢交流就沒有學不會的英語。那么，學生如何掌握一定數量的詞匯并能進展自由交際？三、英語詞匯的教學方法1.重視音標。在初一剛接觸英語時，英語老師應該先把英語音標系統(tǒng)地教給學生，把準確掌握英語音標做為學好英語的第一步。準確的發(fā)音可以使句子的意思表達明晰，讓人聽得懂，而且學生也會對英語的學習產生興趣。所以，老師在教學生新單詞時要重視音標教學，找到規(guī)律后再讓學生拼讀單詞，這樣，學生學習英語詞匯的難度就會大大降低，為以后的英語學習打下堅實的根底。2.語境教學法。在英語詞匯教學中，語境的作用是非常重要的。英語

25、中一詞多義的現象普遍存在，一樣的單詞在不同的語境中詞性和詞義也有可能不同。要想正確理解詞匯意義就不能脫離特定的語境，否那么會產生歧義。可見，教學詞匯必須在語境中進展，詞匯離不開語境就像魚離不開水一樣。3.引入游戲。英語老師在課堂上可以通過做游戲的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學習并記憶詞匯。如：(1)摸實物說出并寫出詞匯。老師把新學的詞匯通過以實物的形式放一個袋子里，要求學生到袋子里摸實物，再把實物展示給全班同學看，然后說出實物所對應的單詞并能拼寫出相應的英語單詞。答對的學生給予適當的獎勵。(2)看動作猜詞匯。全班學生被分成假設干個小組，每個小組派兩個同學作為代表，一個表演動作，一個猜

26、詞匯。在規(guī)定的時間里，獲勝組必須猜出最多的詞匯。因此，巧妙運用游戲在英語詞匯教學中，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，到達寓教于樂的效果。4.為了吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣，要充分利用多種教學媒體。在詞匯教學中，老師對新單詞的導入可利用實物、圖片、幻燈片等教具及手勢、動作表情等。不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，進步學習興趣。例如，在進展面部表情教學的時候，可以在黑板上畫出不同的面部表情，如：開心的，傷心的，這種教學方法，會引起學生的注意，并能很好地記憶所學單詞。此外，在學習一些食物的詞匯時，老師不可能把所有的食物都帶到課堂上來，這時充分利用P

27、PT引導學生發(fā)揮他們的想象力，掌握圖片對應的單詞。四、英語詞匯學習的幾種記憶方法1.對學生進展瞬間記憶訓練。人的大腦中的記憶痕跡可分為三種情況，瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶雖然保存時間很短，但起著主要作用。在瞬間記憶還沒有消失時，只要稍加回憶和聯想就可以轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確要記憶什么內容。短時記憶和長時記憶的根底是瞬間記憶。有了瞬間記憶，短時記憶和長時記憶在課堂上就變得容易的多了。為了進步學生學習效率，減輕學生課后的學習負擔，課堂上瞬間記憶的訓練應該引起我們的重視。2.多種呈現方式，增加刺激程度，加深感知記憶。人的記憶是人腦對過去的活動、經歷、感受等的保存

28、并形成痕跡的，只有高度的注意力才能刺激大腦神經，使該記的東西加深記憶。因此，老師在教學上應盡量以多種形式呈現要教的內容，刺激學生的大腦，以便他們對所要記憶的知識形成深化的印象，引起他們的注意力和興趣。老師可以通過組塊來記憶詞匯，在記憶動詞的原形，過去式還有過去分詞時，可以把它們列出來一起記，如：know-knew-known,動詞的不規(guī)那么變化還可以按找出一樣變化規(guī)律的動詞來記，以增大記憶的容量。教新單詞時可以用彩色粉筆劃出元音字母及元音字母組合及其發(fā)音，使學生對新單詞一目了然，便于記憶。有時可用同音異義詞或兩個拼寫形式和讀音都很像的單詞來進展比照教學，如：no和know、I和eye、thin

29、g和think等。3.調動各個器官記住英語詞匯。學生在學習中記憶英語單詞時，老師首先要求學生勤奮學習英語，利用零散的時間進展記憶學習，盡量做到腦、眼、口和手的并用。學生在背英語單詞時大腦要時刻想著，眼睛要仔細觀察其拼寫法，嘴里要念著英語單詞，還要用手在課桌上或本子上寫著單詞。4.分類記憶法。把要學習的詞匯進展細致地分析、歸納、整理、分類，然后對其進展記憶，防止雜亂無章。例如：把名詞分為描繪人體，飲食、學科等；把形容詞和副詞歸在詞性變化的一類，同義詞和反義詞之間的變化可以歸納為聯想記憶。對詞匯進展歸納分類、縮小范圍以進步記憶。5.歸納比照法。歸納比照法是歸納法和比照法的綜合運用。歸納法是把零散的

30、事物加以歸納，從而得到一般的結論的方法，它是從個別到一般的思維形式。比照法是對不同事物做比擬，找出其中一樣或不同的方法。歸納可使學生把學過的知識系統(tǒng)化，通過比照，學生能把所學的單詞區(qū)別開來，不易混淆，便于掌握。歸納比照法在知識的更新、老師的備課和老師指導學生的復習中都起著不容無視的作用。這種方法可以幫助學生把所學的詞匯進展概括和簡化，使詞匯形成點、線、面的結合，以進步記憶的效率。6.閱讀記憶法。假如把詞匯放在一定的語篇語境中，就便于加深印象和記憶，而且詞義記得很準確。我們在閱讀時，詞匯的一些構詞法、詞性的轉化等常被使用，如：前綴、后綴和詞根；在閱讀一篇文章的時候，假如遇到新的生詞，我們不急于知

31、道它的意思，可以先把單詞抄出來或者作個記號，通過上下文猜想它的詞義，等閱讀完好篇文章時，還可以通過詞典找出該生詞的詞義。這種學習詞匯的方法簡單又不枯燥，而且對閱讀的內容理解了，對詞匯的記憶也就結實了。7.反復記憶法。反復記憶法顧名思義就是對要識記的單詞進展不斷地、反復地記憶，以到達記憶的效果。遺忘是記憶英語詞匯時要克制的最大困難。教學中老師要充分利用遺忘規(guī)律，英語詞匯的反復出現是解決遺忘的有效方法之一。反復記憶雖然方法簡單、較機械而且脫離語境，但也被大局部的初中生所承受。他們假如在遺忘之前及時復習的話都能到達預期的記憶效果。老師復習的形式可以多樣化，防止復習時的單調乏味，要保持學生的學習熱情與

32、興趣，激發(fā)他們的積極性，使他們形成良好的記憶習慣。8.聯想記憶法。聯想記憶法是利用事物間的聯絡通過聯想進展記憶的。我們平時會看到或想到某一事物就想起有關的另一事物，這就是聯想。由于客觀事物和知識間都是互相聯絡的，因此在思維中，聯想是思維的根本形式，也是記憶的一種方法。假如聯想能被經常運用的話，就可增強記憶的效果。9.掌握規(guī)律，重現穩(wěn)固法。詞匯的記憶不可能是永久的，過段時間就會忘記所以要想所學的詞匯能記得牢還得和遺忘;作斗爭。對剛學過的詞匯應不斷重現，加深學生對詞匯的理解和運用從而強化他們的記憶。根據艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，我們要對剛學過的材料進展及時復習，對記憶的程度進展穩(wěn)固和進步，到后

33、來盡管復習的次數少了，間隔的時間長了，但重復的次數多了，遺忘的也就慢了。因此，老師應引導學生有方案地經常復習英語詞匯，克制遺忘現象。五、結論總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，但英語老師要根據自己學生的實際情況，選擇合適他們的教學方法，盡量讓每個學生的記憶力到達最正確的效果，讓學生可以輕松學習英語詞匯。學生也應根據自己的不同特點選擇合適自己的記憶方法。利用以上的興趣方法進展英語詞匯教學與記憶訓練，不僅可以有效解決學生邊學習邊遺忘的問題，而且可以使詞匯的音、形、義嚴密地結合起來，從而調動學生學習英語的積極性，進步英語教學的質量。要：在語言教學中，影響學生理解和應用所學語言的最重要的一個方面就是詞

34、匯。詞匯作為語言的最小意義單位，就像是磚頭一樣組成了語言的大廈。人類的思維活動及思想交流都是依靠詞匯進展的。每個人自身所可以掌握詞匯的數量及運用的純熟程度將會直接影響到其語言的表達效果、思想表達的豐富程度及準確程度。本文就以淺論初中英語詞匯教學為題，理解詞匯的重要性，以及在初中的英語詞匯教學之中出現的問題，并找出改良的方法，將初中英語的詞匯教學做得更好。關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學改良在我國，很多中學生記憶英語單詞的方法都是反復機械地背誦?，F如今隨著教育的不斷開展，英語難度也在不斷進步，很多中學生認為如今的英語詞匯量太大，而且他們中有很多人不知道怎樣更好地學習英語單詞，如何運用最簡單的方法

35、進展單詞的記憶。一些中學生雖然記住了很多的單詞，可是在進展英語口語練習的時候卻啞口無言，所以中學生英語單詞的學習成為他們學習的重要難點。如今中學英語教學中經常運用的詞匯學習方法主要包括詞綴法、典型記憶法、反復記憶法等，以上提到的英語單詞記憶方法都可以對記住單詞發(fā)揮重要的作用。可是這些方法并沒有挖掘出英語詞匯的內部含義，這樣一來，學生只是記住詞匯的表象，雖然記住了，但是并不結實。所以要分析在詞匯教學中存在的問題，改良教學方法，為學生尋求一個記憶單詞的好方法。一、中學英語詞匯教學缺點第一，中學英語老師并沒有培養(yǎng)學生開闊性思維的意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進展學生智力的開發(fā)，進步學生的想象力是中學教

36、育的目的之一?？墒窃谟⒄Z教學過程中，很多時候應該是學生主動探究、發(fā)現、整理、歸納詞匯記憶的方法全部都由老師傳授。英語老師僅僅注意到要教會學生這些方法，喧賓奪主，忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及探究性精神。第二，英語老師完全根據課本要求進展詞匯教學?，F如今很多中學老師并沒有進展課外的擴展，僅僅講解課本中出現和要求講解的單詞，并沒有根據實際的情況進展詞匯教學。實際上，適量地增加一些學生感興趣英語詞語，增加一些英語課外教學內容，有效地進步學生對英語的學習興趣，這樣可以有效地擴大學生的視野。第三，很多中學英語詞匯教學的方法比擬單調。英語老師講解英語單詞的方法就是進展詞意的講解，然后讓學生課下背誦。這種單一的

37、、無趣的英語單詞教育方法讓學生覺得非常無趣甚至反感。二、中學英語詞匯教學方法改革措施中學英語詞匯教學方法一定要遵循聽說讀寫的要求，根據中學英語教學大綱的要求，讓學生更好地進展英語詞匯的學習。因此，詞匯教學的時候首要讓學生聽，也就是讓學生理解這個單詞的讀音，老師讓學生聽的除了這個單詞的發(fā)音，還要理解這個單詞每一個音節(jié)的發(fā)音，目的是理解這個單詞的重讀音和輕讀音，這樣才能更好地理解課本中的英語詞匯。很多英語詞匯的拼讀都是滿足英語發(fā)音規(guī)那么的，只要將單詞讀對了，就能根據發(fā)音將單詞拼寫出來。所以在英語詞匯教學過程中要將發(fā)音和音節(jié)交融在一起，讓學生更好地理解英語中的詞匯。通過重復、循環(huán)的閱讀、訓練，將詞匯

38、結實記住。在中學英語詞匯中，很多詞匯都是完全根據詞匯構成的方法變化的。老師需要有意識地引導學生運用英語構詞方法來理解英語單詞的意義，并且更好地記憶英語單詞。英語詞匯常見的構詞方法包括合成法、轉化法、詞綴法等。其中派生法可以幫助學生輕松地掌握大量的英語詞匯，它是在詞匯的前面、后面添加詞綴的方法。例如：dis，un，en，er，ly，ed等這些詞綴，學生理解這些詞綴的意義后就可以大致猜想出詞語的意義。通過引導學生學習構詞法，幫助學生擴大詞匯量，并且使學生更方便地記住單詞。注意英語語境是開展英語詞匯教學的重要方法之一。根據新課程標準的公布，學生被要求純熟地運用所學知識。故而，英語老師要進展英語課堂教

39、學環(huán)境的創(chuàng)造，更好地幫助學生進展英語詞匯的理解，理解英語詞匯使用的方法。而且，英語老師應該定期帶著學生就單詞反復練習和記憶，有意識地在英語文章中對學生進展詞匯的講解，以及教學。給學生設定特定的英語語境，讓學生在語境中更好地理解詞語的真正意義。三、初中英語詞匯記憶方法整體記憶方法指的是對詞語在詞性、拼法等方面找尋規(guī)律進展有規(guī)律的記憶。聯想記憶就是通過根據英語句子進展詞匯的記憶。句子是由多個詞語共同構成的，學習單詞的目的就是進展英語句子的表述。由于僅僅記憶單詞很難長時間記憶單詞，因此結合句子進展記憶通過理解整句話的意思理解單詞的意思，更快捷和準確。除此之外，單獨的記憶單詞并不代表可以學好英語，應該

40、在單詞的根底上進展擴展，形成獨立的句子、段落、文章等。運用這種方式可以幫助學生更好地理解單詞的用法及單詞的不同詞性，進步學生運用英語詞匯的才能。單獨記憶單詞可以說做的是無用功，假設老師可以將詞匯記憶與句子學習聯絡到一起，那么非常有利于學生掌握詞語的意思，并且更好地理解英語句子的整體意思。不斷地增加學生詞匯量，進步學生的寫作程度、閱讀程度等。如何讓學生更好、更快、更簡單地記住大量的詞匯，就需要將機械式記憶與詞意剖析記憶方法結合起來，常用的英語單詞記憶方法有：1.比擬法。比擬同音節(jié)詞語與同義詞語之間的不同之處，比擬詞形一樣而讀音不同、意義不同；2.構詞法。根據常見的構詞規(guī)律進展詞性的區(qū)分，然后進展詞語的記憶，例如名詞+y構成形容詞，名詞+er構成指代性名詞等；3.比擬法。與這個詞語的反義詞相比擬，進展詞匯的記憶；4.分類法。如有關水果的詞：apple，banana，pear，其他如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。要】現階段，英語是世界上使