中職生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查與教育對策-1

1、中職生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查與教育對策在多元的育人活動(dòng)中，教師也能由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與智能強(qiáng)項(xiàng)策略，將其與學(xué)習(xí)及學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、成就需要和學(xué)習(xí)興趣。提供適宜的典范示范間接經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的形成有重要影響。當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相仿的示范者取得了成功，就會增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。優(yōu)秀畢業(yè)生可以為中職生提供十分適宜的典范示范，以自身崗位成才、創(chuàng)業(yè)等事跡，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛專業(yè)、立志成才，效勞社會。優(yōu)秀畢業(yè)生以自身的經(jīng)驗(yàn)對中職生自我效能感的影響是通過兩種認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的。一是比擬，即學(xué)生把自己與典范進(jìn)行比擬，參考其表現(xiàn)，以判斷自

2、身的效能；二是信息獲取，即學(xué)生從典范的表現(xiàn)中學(xué)到了有效解決問題的策略、方法，或了解到解決問題的條件，從而增強(qiáng)自我效能感。邀請成功的畢業(yè)生到校傳經(jīng)送寶;，對優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行的訪談等途徑都可以為中職生提供良好的典范示范，喚起他們的成就需要，鼓勵(lì)他們在典范力量和未來愿景的引領(lǐng)下,規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并引發(fā)具體行動(dòng)。為提供有效的效能信息，應(yīng)該注意所提供的典范與大局部中職生的一致性程度要高；典范的成就要真實(shí)可靠且難度適中，中職生經(jīng)過努力也可以實(shí)現(xiàn)；典范的成就能激起中職生模仿的積極性。因此，最好能為學(xué)生提供多個(gè)不同水平、不同層次的典范，使不同層次的學(xué)生都能從中找到適合自己的典范論文提綱格式。樹立人各有長;的智

3、能觀，主動(dòng)建構(gòu)掌握目標(biāo)體系成就目標(biāo)是引發(fā)動(dòng)機(jī)的重要原因，學(xué)習(xí)者的成就目標(biāo)主要受其對自己能力的評價(jià)、對自己以住成功和失敗經(jīng)歷原因所做的解釋及情感因素影響而成。在這些影響因素中，學(xué)習(xí)者對能力的理解和認(rèn)識起著重要作用。加德納的多元智能理論為中職生樹立正確能力觀提供了方向和理論依據(jù)。每個(gè)人都有不同的智能形態(tài)，不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。每個(gè)人的智能分布都不相同。;只要大腦沒有受傷，如果有時(shí)機(jī)接觸利于培養(yǎng)某種智能的環(huán)境和條件，幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的開展上取得非常顯著的效果。;當(dāng)學(xué)生樹立了人各有長;的智能觀，那么其會把注意力集中在通過學(xué)習(xí)開展新的技能，不斷提高自身能力上策略，并力爭通過努力來實(shí)現(xiàn)以自我為參照的

4、某種意義上的成功，因而易引發(fā)更多的追求成功、關(guān)注過程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)他們所關(guān)注的就是學(xué)習(xí)的掌握目標(biāo);Dweck)而不再是成績目標(biāo);，他們將把任何當(dāng)前的失敗看成通往未來成功之路的一段小插曲，而不再自暴自棄。職業(yè)學(xué)校引導(dǎo)中職生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是促進(jìn)掌握目標(biāo);形成的過程，是將長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和近期的小目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)和調(diào)動(dòng)中職生自覺學(xué)習(xí)、自我開展的內(nèi)驅(qū)力，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)開展能力的關(guān)鍵步驟?？茖W(xué)定位職業(yè)生涯開展目標(biāo)中職生科學(xué)定位大目標(biāo);職業(yè)生涯開展目標(biāo),進(jìn)行合理且可行的職業(yè)生涯規(guī)劃是激發(fā)成就動(dòng)機(jī)、獲得成功體驗(yàn)，走向多元成才的重要條件。弗魯姆在他的期望理論;中明確指出

5、,人們只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于到達(dá)某種自己希望到達(dá)的目標(biāo)的情況下,才能得到充分的鼓勵(lì),才會采取行動(dòng)以到達(dá)這一預(yù)期的目標(biāo)。他還給出了鼓勵(lì)公式:F=VxE(激發(fā)力量=效價(jià)x期望值),激發(fā)力量是個(gè)體所受鼓勵(lì)的程度,效價(jià)是個(gè)體對自己所從事的工作或所要到達(dá)目標(biāo)的重視程度,期望值是個(gè)體對某工程標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計(jì)。如何科學(xué)定位職業(yè)生涯開展目標(biāo)？根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去積極地建構(gòu)對自己富有意義的理解，學(xué)習(xí)者對外部世界的理解是他或她自己積極地建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)地接受別的什么人呈現(xiàn)給他們的東西，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對新知識進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)努力幫助學(xué)生獲得必要的直

6、接經(jīng)驗(yàn)和先備知識。中職生定位職業(yè)生涯開展目標(biāo)的過程是在教師的促進(jìn)和協(xié)助下主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程，要科學(xué)定位富有鼓勵(lì)作用的職業(yè)生涯開展目標(biāo)，教師就應(yīng)充分提供典范成才的具體經(jīng)驗(yàn)如前所述，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)生涯的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自身的智能結(jié)構(gòu)和開展趨向、進(jìn)行職業(yè)分析、正確把握就業(yè)形勢，在此根底上由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)合理且可行的職業(yè)生涯開展方向和職業(yè)目標(biāo)。這一過程正是一個(gè)順應(yīng);的過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變革或重組的過程。由中職生主動(dòng)建構(gòu)的這一成就目標(biāo)將對其成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)起到重要作用。落實(shí)跳一跳夠得著的小目標(biāo)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃在定位職業(yè)生涯開展目標(biāo)后，還要圍繞其方向和目標(biāo)對整個(gè)學(xué)習(xí)階段如何學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)

7、行全過程規(guī)劃，明確自己每年、每個(gè)學(xué)期甚至每周、每日應(yīng)該做什么、如何做，從而建立起適合自我開展、自我完善的目標(biāo)體系，并在教師的協(xié)助下有方案、有步驟地實(shí)施。對中職生來說，要特別強(qiáng)調(diào)跳一跳，夠得著;的小目標(biāo)。維果斯基早在20世紀(jì)30年代就提出最近開展區(qū);理論，指出最正確教學(xué);應(yīng)根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際開展水平與潛在開展水平,尋找其最近開展區(qū),以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平開展。只有在中職生能力范圍之內(nèi)，又具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，才能有最正確的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用，而當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)又能使學(xué)生獲得效能信息策略，提升自我效能感。開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)分層訓(xùn)練美國學(xué)者邁克里蘭曾運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，對低成就

8、學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得了顯著效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)歷時(shí)5至10天，有多個(gè)工程.主要教導(dǎo)低成就學(xué)生如何學(xué)習(xí)高成就者的思想及行動(dòng)方式，并對未來的生活仔細(xì)思考和方案。針對直接阻障中職生多元成才的低成就動(dòng)機(jī)水平、消極的歸因模式、低自我概念等問題，職業(yè)學(xué)校有必要在新生一入學(xué)就運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行專題訓(xùn)練，及時(shí)引導(dǎo)以失敗者;心態(tài)步入職校的中職新生建立積極歸因模式，增強(qiáng)自我效能感，積極塑造走向多元成才的個(gè)性品質(zhì)。分層訓(xùn)練主要包括三個(gè)專題：歸因訓(xùn)練調(diào)查顯示，中職生的低成就動(dòng)機(jī)，習(xí)得性無力感;等問題與他們失敗后的不良心態(tài)和消極歸因有著密切關(guān)系。積極的歸因模式對于活動(dòng)的成功或失敗總是歸因于

9、自己的能力或努力，這種歸因方式可以增強(qiáng)成功期望和行為的動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；消極的歸因模式對于成功和失敗總是歸因于環(huán)境或運(yùn)氣，或者將失敗歸因于缺乏能力，這種歸因方式會降低成功的期望和行為動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。杜依可、阿布拉姆森在解釋習(xí)得性無助感和幫助人消除無助感時(shí)都強(qiáng)調(diào)了正確的歸因訓(xùn)練的作用。歸因訓(xùn)練就是通過一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生掌握歸因技能，有意識地進(jìn)行歸因，逐漸改變不良的歸因模式，建立積極的歸因模式，從而提高學(xué)習(xí)等活動(dòng)的積極性論文提綱格式。歸因訓(xùn)練的根本步驟包括了解學(xué)生的歸因傾向；讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)；讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因等。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)

10、的是，歸因訓(xùn)練的目的是給學(xué)生積極的歸因反響，幫助學(xué)生尋找有積極意義的歸因，而不一定是找學(xué)生成敗的真正原因。同時(shí)，歸因訓(xùn)練要與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)相結(jié)合。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練很多研究證明，對成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。它的直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對取得成就更為關(guān)心策略，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。它的間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練對成就動(dòng)機(jī)較低、學(xué)習(xí)成績較差的中職生尤為有效。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練分為以下幾個(gè)階段：意識化通過談話和討論使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為體驗(yàn)化在活動(dòng)中體驗(yàn)成功與失敗及選擇目標(biāo)、行為策略等與成敗的關(guān)系概念化理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念、練習(xí)重復(fù)體驗(yàn)化與概念化

11、階段遷移將學(xué)到的行為策略應(yīng)用到特殊的學(xué)習(xí)場合內(nèi)化取得成就的要求成為學(xué)生自身需要，學(xué)生自如運(yùn)用所學(xué)的行為策略。自信心訓(xùn)練本訓(xùn)練可以多元智能理論作為激活學(xué)生自信心的重要思想武器。訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹立人各有長;的智能觀，協(xié)助其了解自己的智能結(jié)構(gòu)與智能優(yōu)勢并引導(dǎo)學(xué)生自我肯定并互相認(rèn)同，開發(fā)潛能，重塑自信心。訓(xùn)練方法可綜合運(yùn)用認(rèn)知調(diào)整、故事啟迪、團(tuán)體討論、情景設(shè)計(jì)、角色扮演、行為訓(xùn)練等。以上的各種訓(xùn)練都不可能一蹴而就，特別是當(dāng)局部中職生的問題已經(jīng)開展了多年時(shí)，你不可能通過幾次訓(xùn)練就迅速治愈他。他們更需要教師以耐心與堅(jiān)持針對性地采取相應(yīng)的方法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)，具體訓(xùn)練必須同有效的自我監(jiān)控行為指導(dǎo)

12、結(jié)合起來，使學(xué)生看到自己的具體進(jìn)步，體驗(yàn)到努力有效，學(xué)習(xí)成功，喚起積極的情感反響，才能從根本上改善其與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感乃至整個(gè)自我觀念，提高努力進(jìn)取、目標(biāo)明確的成就動(dòng)機(jī)、成就行為其效果。作為根底教育階段的弱勢群體;，中職生的多元成才已經(jīng)引起了各方面的關(guān)注。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2021年?公開征求意見稿的公布為中職生多元成才提供了有力的政策支持，職業(yè)學(xué)校也在努力構(gòu)建學(xué)生多元成才的學(xué)制體系，這些都為中職生走向多元成才創(chuàng)設(shè)了良好的外部條件。實(shí)踐證明，當(dāng)中職生的成就動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)，他們將產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)、自我開展的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)開展，多元成才，職業(yè)學(xué)校將產(chǎn)生一大批三百六十行;的狀元。參考文獻(xiàn)：【1】路海東主編：學(xué)校教育心理學(xué).長春：東北師范大學(xué)出版社，2005:106【2】Langley S,Wam