輕度智力落后兒童注意力訓(xùn)練

1、輕度智力落后兒童注意力訓(xùn)練12級(jí)心理系李敏10120330131摘要：根據(jù)郭海英等人對(duì)輕度智力落后兒童在認(rèn)知方面的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)弱智學(xué)生注 意力品質(zhì)普遍存在問(wèn)題，而注意力品質(zhì)的好壞直接決定了認(rèn)知水平的高低。所以 對(duì)輕度智力落后兒童做注意訓(xùn)練是非常必要的，本文從注意力的幾個(gè)品質(zhì)的根本 概念出發(fā)，結(jié)合一些智力測(cè)驗(yàn)中關(guān)于注意力的部分進(jìn)行分析總結(jié)，設(shè)計(jì)了針對(duì)不 同注意品質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目，以期對(duì)此類特殊兒童有所幫助，對(duì)教學(xué)有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：智力落后注意力智力測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論依據(jù)1.1輕度智力落后兒童的界定目前國(guó)際上比較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)是指用韋克斯勒智力量表測(cè)得智商分?jǐn)?shù)處于60 75之間的兒童。而錢文老師

2、在智力落后的成因一一當(dāng)代智力理論新解一 文中通過(guò)智力理論的發(fā)展來(lái)探索智力落后的成因，從因素分析理論中的發(fā)展論與 差異論到斯騰伯格三元智力理論再到Das智力的PASS模型對(duì)智力本質(zhì)的探索， 對(duì)智力落后的成因也提供了更為廣闊的天地。智力理論是構(gòu)成智力測(cè)驗(yàn)的基石， 本訓(xùn)練項(xiàng)目主要針對(duì)智力落后兒童所表現(xiàn)出的注意力問(wèn)題、通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)中與注 意相關(guān)的測(cè)題理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，即智力測(cè)驗(yàn)中的部分測(cè)題本身就可以用于智力落后 兒童的訓(xùn)練、因?yàn)槠浔旧砭哂锌茖W(xué)性。雖然訓(xùn)練本身不涉及注意認(rèn)知加工的具體 機(jī)制。但外在的訓(xùn)練實(shí)際上亦是基于這些加工機(jī)制的科學(xué)界定，所以這里也對(duì)此 有所提及。1.2注意的品質(zhì)及其基本概念注意是心理活動(dòng)

3、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程而是 一切心理過(guò)程的開(kāi)端，保證并維持著心理活動(dòng)的順利深入地進(jìn)行，一旦注意發(fā)生 轉(zhuǎn)移或分散，相應(yīng)的心理過(guò)程就隨之中斷或改變，因此注意力是兒童學(xué)習(xí)的基本 條件。一般來(lái)講注意力有4種基本品質(zhì)注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、 注意轉(zhuǎn)移。注意廣度也稱注意的范圍.是指在同一時(shí)間所能把握的對(duì)象數(shù)量。注意穩(wěn)定性是指長(zhǎng)時(shí)間保持在感受某種事物或從事某種活動(dòng)上。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。 注意轉(zhuǎn)移是指注意對(duì)象的變化，從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象的注意活動(dòng)。 而Das在其PASS理論模型中則通過(guò)認(rèn)知神經(jīng)加工的角度對(duì)注意進(jìn)行劃分， 他

4、認(rèn)為若皮層喚醒狀態(tài)適宜，就可能產(chǎn)生兩種常見(jiàn)類型的注意：即選擇性注意和 分配性注意。選擇性注意的任務(wù)是關(guān)注刺激或?qū)τ嘘P(guān)的刺激作出反應(yīng)，而忽視無(wú) 關(guān)的刺激。分配性注意的任務(wù)是在不降低效率的情況下同時(shí)對(duì)不同活動(dòng)進(jìn)行操作 或?qū)Σ煌瑢?duì)象加以關(guān)注，聯(lián)系前面四個(gè)注意品質(zhì)的概念，不難發(fā)現(xiàn)，Das所講的 選擇性注意包含注意廣度和穩(wěn)定性的品質(zhì)，而分配性注意則主要包含了注意分配 及轉(zhuǎn)移的品質(zhì)。Das在其理論和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，編制了一個(gè)適用于5至17歲 兒童的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(CAS),該測(cè)驗(yàn)包含了 12種智能，其中的一個(gè)子測(cè)驗(yàn)則是專門 針對(duì)注意力的。本文中所述訓(xùn)練方法中亦有大部分是借鑒了他的方法理念。1.3智力落后兒童

5、的注意力特點(diǎn)2010年，張海存等對(duì)北京市培智學(xué)校50名916歲輕度智力障礙學(xué)生應(yīng)用 CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試分析，關(guān)于他們的注意力得出如下結(jié)論“輕度智力障 礙學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的缺陷是不平衡的。注意尤其是選擇性注意得分最低。這可 能是因?yàn)檫x擇性注意要求更高的記憶負(fù)荷和辨別力，而輕度智障學(xué)生的知覺(jué)廣度 很小，工作記憶普遍不佳。面對(duì)選擇性任務(wù)，他們存在心理資源分配和任務(wù)協(xié)調(diào)的 困難，需要調(diào)動(dòng)更多的認(rèn)知資源來(lái)應(yīng)付。這個(gè)結(jié)果和陳國(guó)鵬等的圖形辨別任務(wù)的 結(jié)果相似。2005年郭海英等以布魯默學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)（Bloomer Learning Test,簡(jiǎn)稱BLT）中文 版為工具，對(duì)上海市幾所特殊學(xué)校和普通學(xué)校隨班

6、就讀的輕度弱智學(xué)生,他們分 別是六年級(jí)和八年級(jí)，共50名進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，也得出“弱智學(xué)生大都很難控制自己， 會(huì)表露出注意渙散的狀態(tài)。他們不能有效地控制自己的注意力，所以很多知識(shí)可 能是支離破碎”的結(jié)論。通過(guò)以上兩項(xiàng)研究，智力落后兒童的注意力品質(zhì)問(wèn)題是他們學(xué)習(xí)生活中所首 先面臨的問(wèn)題，而他們的注意力穩(wěn)定性、分配。廣度和轉(zhuǎn)移都是訓(xùn)練中所需要的。 針對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)智力測(cè)驗(yàn)的量表及理論，設(shè)計(jì) 如下方法對(duì)智力落后兒童的注意力進(jìn)行訓(xùn)練。2 項(xiàng)目的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)2.1訓(xùn)練對(duì)象根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)量表設(shè)定的年齡，考慮特殊兒童的智齡，為7到18歲智力落 后兒童進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.2訓(xùn)練形式由美國(guó)在特殊教育

7、中用的“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）課程理念，小團(tuán)體項(xiàng)目，（非 個(gè)人或全班活動(dòng)）有利于接近不同學(xué)習(xí)者的興趣，適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)他們并激發(fā)他們學(xué) 習(xí)的積極性。值得一試。所以在訓(xùn)練前可將小朋友分為3-5人一組。2.3訓(xùn)練方法智力研究剛興起時(shí)比較著名的傳統(tǒng)智力量表有斯比量表、韋克斯勒兒童智 力測(cè)驗(yàn)（WISC-R）、考夫曼兒童成套評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)及瑞文測(cè)驗(yàn)（瑞文彩色型測(cè)驗(yàn)是為 幼兒及智力落后兒童打造的）隨著智力概念的演變、現(xiàn)代智力因素分析理論應(yīng)運(yùn) 而生。學(xué)者們通過(guò)因素分析的方法，對(duì)智力的維度進(jìn)行了不同程度的劃分。其中 賽斯頓的多因素論和吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型和卡特爾的流體品體理論影響較 大，相應(yīng)的每種智能都有其測(cè)定的方法，

8、同樣，注意力也可以在其中被發(fā)覺(jué)。而 上世紀(jì)70年代，智力的認(rèn)知理論也蓬勃發(fā)展，從斯滕伯格的三元智力到戴斯的 PASS理論，再到后面元認(rèn)知的研究，讓我們離注意力的本質(zhì)更進(jìn)一步，下面的 訓(xùn)練方法則是結(jié)合了各注意品質(zhì)的定義，借鑒智力測(cè)驗(yàn)制定的一些訓(xùn)練項(xiàng)目?！罢夷忝谩庇螒颍河?張卡片，卡片上無(wú)序凌亂的分散著數(shù)目不等的各種類型的物品圖片約 15-25個(gè)，其中有目標(biāo)物3-5個(gè)不等。學(xué)生被要求在卡片中又好又快的找出指定 的目標(biāo)物，限時(shí)1分鐘，如果1分鐘后沒(méi)有找完就先進(jìn)行下一個(gè)游戲，之后再返 回做這個(gè)游戲。（見(jiàn)附錄一）這里時(shí)間、目標(biāo)物、刺激的數(shù)目都可以隨訓(xùn)練對(duì)象的程度進(jìn)行改變，卡片 也可由父母親在家中自行制作

9、。該訓(xùn)練可以綜合的訓(xùn)練孩子的注意廣度、注意穩(wěn) 定性和分配轉(zhuǎn)移，與此同時(shí)，兒童會(huì)了解到一些生活物品的概念，在搜尋過(guò)程中 也涉及策略的問(wèn)題，總之是一個(gè)不錯(cuò)的小游戲?！白ラg諜”游戲和“找你妹”的過(guò)程相似，抓間諜是在5*5的格子中找出一個(gè)與其他“長(zhǎng) 得很像”但不是同一個(gè)的漢字。（見(jiàn)附錄二）“紅色312”游戲首先有一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，給小朋友1行彩色的無(wú)序數(shù)字，讓其在一行中找出紅 色的連在一起的312數(shù)字并畫圈表示，了解游戲規(guī)則。然后就可以進(jìn)行正式游戲， 在一張紙上作出無(wú)序彩色數(shù)字，讓孩子去盡可能多的圈出符合要求的序列，這項(xiàng) 游戲不限時(shí)。對(duì)注意分配和穩(wěn)定性的訓(xùn)練會(huì)很有效果。（見(jiàn)附錄三）“保衛(wèi)家園”游戲例如：為

10、小朋友讀動(dòng)物王國(guó)的故事，告訴他們，獵人正在預(yù)謀一件毀壞森 林的事情，在以下的故事中，當(dāng)他們聽(tīng)到獵人這個(gè)詞就兩臂交叉做砍殺狀。（見(jiàn) 附錄四）該游戲通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)孩子的注意力穩(wěn)定性、分配、都有十分積極的作用?！靶⊙蛉ツ牧恕庇螒蛟谧雷由戏?8塊大小，形狀，顏色完全相同的積木，將其中之一視為小 羊，訓(xùn)練者讓孩子緊盯小羊，開(kāi)始無(wú)序移動(dòng)木塊，幾次后，讓孩子指出小羊去哪 了。該游戲?qū)ψ⒁獾姆€(wěn)定性有很好的訓(xùn)練效果。2.3.6尋找數(shù)字對(duì)以固定的速度閱讀附錄五，數(shù)出有兩個(gè)數(shù)字間隔的數(shù)的對(duì)數(shù)，例如1、4 是一對(duì)，2、5,3、6.6、9,7、0。（不考慮4、1這種情況）這項(xiàng)訓(xùn)練可綜合性 的訓(xùn)練孩子的的注意廣度及穩(wěn)定性。（

11、附錄五）注意力的訓(xùn)練方法可謂“前人之述備矣”，這里，我僅拿前人的思路來(lái)設(shè)計(jì) 具體的項(xiàng)目，不周全之處也只能隨機(jī)應(yīng)變，視情況而調(diào)整了，希望可以在實(shí)際中 有所應(yīng)用。參考文獻(xiàn)王穗蘋：當(dāng)代智力測(cè)驗(yàn)的進(jìn)展及特點(diǎn)華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)1999年第六期陳中永：對(duì)三種兒童智力量表的初步因素分析研究?jī)?nèi)蒙師大教育系張闊:略論智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì) 心理學(xué)探新第22卷張海叢：輕度智障學(xué)生50名認(rèn)知特點(diǎn)分析中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生2010年7月 第31卷第7期溫暖：斯坦福-比納智力量表第四版的特色研究 心理科學(xué)2007.30（4）林文璇：韋氏兒童智力量表第四版在注意缺陷多動(dòng)障礙兒童智力結(jié)構(gòu)分 析中的應(yīng)用中國(guó)兒童保健雜志2012年1月第

12、20卷曹洪?。喉f氏兒童智力量表與特殊兒童測(cè)查:挑戰(zhàn)、改革與發(fā)展中國(guó) 特殊教育2011年第6期張曼華：注意力品質(zhì)研究現(xiàn)況健康心理學(xué)雜志1999年第7卷第2 期9 馬克書：注意力品質(zhì)在教學(xué)中的培養(yǎng)運(yùn)用郭海英：輕度智力落后學(xué)生認(rèn)知能力的研究 中國(guó)特殊教育2005 年第3期徐芳：高功能自閉癥兒童注意力訓(xùn)練的個(gè)案研究 綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 第31 卷第5期馬戀:美國(guó)特殊教育中的輔助技術(shù)及通用設(shè)計(jì)分析課程教育研究2013年4月中旬刊章睿齊：讓孩子的專注成為一種習(xí)慣中華家教2011.5張瀾:認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估一一智力的重構(gòu)和測(cè)量一一智力的PASS理論的 簡(jiǎn)評(píng)及思考 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào) 第26卷第1期趙笑梅：智力理論的最近

13、發(fā)展與演變 比較教育研究N0.1.2005劉金平：智力的PASS理論述評(píng) 河南大學(xué)學(xué)報(bào)第42卷第5期錢文：智力落后的成因一一當(dāng)代智力理論新解心理科學(xué)2004.27(6)曾曉東：注意機(jī)制及其在模式匹配認(rèn)知中的作用關(guān)自然科學(xué)進(jìn)展第13 卷第2期張薇：注意力訓(xùn)練，功夫在平時(shí)家長(zhǎng)學(xué)校季文華：注意力訓(xùn)練6法 附錄1食物類的卡片，可以找水果、飲料、快餐的數(shù)目樂(lè)器類的，可以找出鋼琴、架子鼓、弦樂(lè)器、管樂(lè)器的數(shù)目I) % 9必宛衣服類的，可以是找短袖的任務(wù)，也可自行定動(dòng)物類，找出米老鼠的數(shù)目附錄二士中找出曲土第一行第行第三個(gè)）己己己己己士士土士士竟中站（第有己行第5己）己己烏中找鳥(niǎo)（第4行與士士士士士己己已己

14、己士士士士士己己己己己士士士士士己己己己己士士士士士己中找已（第三行第三個(gè)）兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄兄烏烏烏烏烏烏烏烏烏烏烏烏烏烏烏鳥(niǎo)烏烏烏烏烏烏烏烏烏刁中找習(xí)（第5行第3歹U）覬中找兔（第三行第四個(gè)刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁刁習(xí)刁刁玉中找王（第1行第4個(gè)）玉玉玉王玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉玉免免免免免免免免免免免免免兔免免免免免免免免免免免練習(xí)組（每行2組紅色312）：附錄三1432568709873463126747589076534216796431278080097654； 12543679064356783270078663214653

15、126783125987643590435； 正式組（共9個(gè)紅色312） 312345674568903543219876045793126790533247878665564323990456744389755 431254789800856342326768900886543323125634389654535601269721547896909 675523622157690873126786543125578908765443125657790987554312546785486 43571235767990875453312655342076755443312546576890876

16、3125768989007875 6543323143565788778312578附錄四故事一：在一次打獵中，獵人捕獲了一直狐貍,在獵人準(zhǔn)備殺狐貍時(shí)，機(jī)智的狐 貍告訴獵人，“如果您寬宏大量，放過(guò)我一條小命，我就可以幫您引誘森林里的 其他動(dòng)物上鉤疽獵人考慮了一下，決定和狐貍合作以獲得更大的利益，于是放 了狐貍回森林去引誘其他動(dòng)物，狐貍先回去把這個(gè)事情告訴了森林之王獅子，獅 子王的謀臣老虎出主意讓狐貍先帶著自己作為人質(zhì)去復(fù)命，同時(shí)安排狼群在交接 地點(diǎn)埋伏，后來(lái)在大家的齊心協(xié)力中，獵人被動(dòng)物們制服。故事二：一個(gè)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)打獵的獵人走進(jìn)山中決定一試身手，首先遇到了一只可 愛(ài)的兔子，獵人拿出弓箭，結(jié)果

17、沒(méi)有射中，兔子逃脫了，獵人并沒(méi)有追趕，他想 還會(huì)在后面遇到更有價(jià)值的獵物，正想著，看到前面有只野雞正在睡覺(jué)，獵人舉 槍向野雞，可是轉(zhuǎn)念一想，槍聲會(huì)驚動(dòng)其他獵物。正準(zhǔn)備換用弓箭時(shí)，野雞醒了， 又逃脫了，獵人繼續(xù)前行，結(jié)果看到一只老虎正在樹(shù)蔭下打盹。獵人的心狂跳不 已，他十分害怕老虎，又十分渴望得到老虎。結(jié)果他終于為了自身安全。沒(méi)有冒 險(xiǎn)。現(xiàn)在獵人開(kāi)始考慮，或許他并不適合打獵，結(jié)果就空手而歸了。附錄五（共51對(duì)）123523794198146725789364532255634246697078675642587936980480905868090 698767056553427587987764532435657891467878376564347653687905865333578 906643694342706443145787903665798908867558654347343256890089786