英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)摘要：核心素養(yǎng)是評(píng)價(jià)小學(xué)生綜合能力之本，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn) 行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生能讀英語(yǔ)，還應(yīng)讓學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)。下面，我與大 家探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，切實(shí)提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)策略英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。張仲教授指 出，這次英語(yǔ)課程的改革是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到關(guān)注學(xué) 生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué) 習(xí)能力四個(gè)方面。因此我們小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀

2、教學(xué)過(guò)程中，我們小學(xué)英語(yǔ) 教師要秉承這一最初目的，切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。一、在閱讀中通過(guò)整合教材發(fā)展語(yǔ)言能力在閱讀教學(xué)中，教師首先要做到整體理解課文，正確領(lǐng)會(huì)詞句的 含義和用法。其次，語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)不能局限于story time 板塊的內(nèi)容，教師要對(duì)整個(gè)單元甚至整冊(cè)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的整 合，一方面可以復(fù)現(xiàn)舊知，豐富 story time板塊的內(nèi)容，另一方面， 教師應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力有差異。 教師要了解自己的學(xué)生，針對(duì)這種差異做出相應(yīng)的調(diào)整。例如：冀教版六年級(jí)上冊(cè)lesson 18 The Snowma尼一課文時(shí)，教師結(jié)合lesson 15 Win

3、ter Fun雪人的制作過(guò)程導(dǎo)入本課的話題。在文本閱讀中，教 師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重溫本單元14, 15, 16課中學(xué)習(xí)過(guò)的短語(yǔ)和句型的 運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)本課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生角色扮演中，教師又不失時(shí)機(jī)地介紹 了不同季節(jié)的天氣特點(diǎn)。這種整合既是以舊有的知識(shí)和語(yǔ)言技能引出 新知，也給學(xué)生提供了融合相關(guān)內(nèi)容、豐富表達(dá)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，正如同 將一顆顆散落的珍珠用線串到了 一起。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)用好教材，發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地完成培養(yǎng)小學(xué)生基本閱讀素養(yǎng)的任務(wù)。二、巧變課堂閱讀模式，提升課堂閱讀教學(xué)效率對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生提升自身英語(yǔ) 閱讀能力有著不可或缺的作用。許多小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)科

4、時(shí)，充足好奇與興趣。然而隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)行，部分學(xué)生 開(kāi)始降低了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至開(kāi)始產(chǎn)生厭惡的情緒。我們小學(xué) 英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生的互動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中存在某些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)巧妙的做出變動(dòng)，改變課堂閱讀教 學(xué)模式以提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。我們小學(xué)英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)觀察學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀態(tài)或教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的改變，以便教師更方便、更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。如：教師在教學(xué)冀教版六下lesson 6 A FamousFootball Player 故事時(shí)可以在讓學(xué)生閱讀課文前為學(xué)生作 一定的引入語(yǔ)，教師可以先向?qū)W生介紹球王貝利的一

5、些生平，然后可以通過(guò)復(fù)習(xí)一些簡(jiǎn)單的過(guò)去時(shí)態(tài)句型等減輕學(xué)生閱讀的難度。讓學(xué)生 自我閱讀完后，教師可以通過(guò)請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行單句翻譯、 教師在 一旁糾正的方法不斷糾正學(xué)生的一些小錯(cuò)誤。在學(xué)生翻譯完后，教師 可以對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。小學(xué)教師還應(yīng)綜 合學(xué)生的翻譯為學(xué)生做出完整、完善的文章翻譯，為學(xué)生做好示范作 用。翻譯完后教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用， 依據(jù)課文做出自己 學(xué)校的英文介紹，加深學(xué)生對(duì)于課堂閱讀內(nèi)容的印象， 為學(xué)生日后的 英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)生積累英語(yǔ)寫作知識(shí)的主要途徑，我們小學(xué)英語(yǔ)教師 在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)巧改傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂英語(yǔ)閱 讀教學(xué)方式

6、，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 效率。三、在閱讀中通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)展思維， 是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師在閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞本 課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出有思維含量的問(wèn)題，以引出學(xué)生有思維含量 的思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn) 的目的在于檢查學(xué)生對(duì)所讀文本的掌握情況，這些問(wèn)題不外乎whenwhere、who what、how等，這些答案一般就在文本中。學(xué)生通過(guò)尋 找關(guān)鍵詞基本上就能找到答案。有些問(wèn)題的答案不是“Yes”就是“NO 我們不能否認(rèn)這類提問(wèn)存在的必要性， 但在閱讀教學(xué)設(shè)

7、計(jì)中，我們要把握好這類提問(wèn)的比重，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)能夠科學(xué)、有效地促 進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。開(kāi)放式問(wèn)題的答案并不唯一，這類問(wèn)題注重學(xué)生的發(fā)散思維及學(xué)生本身的感悟。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4Christmas的story time 板塊的教學(xué)為例， 在閱讀前教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題 What do you know about Christmas ? Do you like it ? Why緊扣本課的閱讀內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，既是調(diào)動(dòng)學(xué) 生的已知、舊知，也是讓學(xué)生自主表達(dá)所知、所感，進(jìn)行真實(shí)交流。然后引入文本，了解Maddy s Christmas 一家的圣誕節(jié)活動(dòng)。在閱 讀中

8、，教師針對(duì)文本中描寫的場(chǎng)景（如Maddy在商店購(gòu)買禮物的場(chǎng)景），引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題：Whatgifts does Maddygive to her family ? Howdoes her family feel now What will they say/do ? Try to act it out.學(xué)生聯(lián)系自己新年時(shí)或生日時(shí)收到禮物的場(chǎng)景，展開(kāi)想象和組織語(yǔ)言，或以口頭陳述，或以表演的形式，對(duì) 文本中的場(chǎng)景進(jìn)行了 “腦補(bǔ)”。教師提出了 “Whathave you knownabout Christmas ? ”讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行梳理和理解，然后進(jìn)一步提出“What else

9、 do you want to know about Christmas ? Do you have any plans for this Christmas ?讓學(xué)生自主提問(wèn)，鍛煉學(xué)生思考、提問(wèn)和組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變視角，從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 在思考后表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)和感觸。也許學(xué)生的表達(dá)從語(yǔ)法的角 度上不夠精準(zhǔn)，但學(xué)生是在真正的思考。四、進(jìn)行多彩閱讀小活動(dòng)，彰顯英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)小活動(dòng)雖然不能給學(xué)生大量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)， 但可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行多彩、有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)不僅可以彰顯小學(xué)生英語(yǔ)閱讀 的核心素養(yǎng)，還能提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合能力。在玩中學(xué)習(xí)一直是當(dāng)今許多家長(zhǎng)呼吁的教學(xué)方式， 而小學(xué)英語(yǔ)的 閱讀教學(xué)正適用于這種在玩中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。 我們小學(xué)英語(yǔ)教師可 以通過(guò)進(jìn)行一些有趣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)， 提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，彰 顯出小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。 如：教師可以舉辦英語(yǔ)閱讀競(jìng) 賽，讓學(xué)生課后閱讀有利于提升英語(yǔ)閱讀能力的讀物，然后讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽這一平臺(tái)展現(xiàn)自己的閱讀成果、 表達(dá)自己對(duì)于書籍的 理解。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)閱讀材料表達(dá)自己的觀 點(diǎn)，提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。通過(guò)一些多彩的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)促使小學(xué) 生將自己在閱讀過(guò)程中積累的知識(shí)表達(dá)出來(lái)， 將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的讀逐 步轉(zhuǎn)