邯鄲磁縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》預(yù)測(cè)試卷及答案

1、第 頁(yè) 邯鄲磁縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力預(yù)測(cè)試卷及答案一、單選題1“須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”和“孔雀開(kāi)屏” 所描述的動(dòng)物行為分別是（ ）。 A防御行為、筑巢行為、攻擊行為 B防御行為、求偶行為、攻擊行為 C育雛行為、防御行為、求偶行為 D育雛行為、筑巢行為、求偶行為 答案：D解析：鳥(niǎo)的繁殖行為包括占區(qū)、求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等。“須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”描述的是母鳥(niǎo)哺育雛鳥(niǎo)的現(xiàn)象，屬于育雛行為?！皫滋幵琥L爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄 春泥”描述的是家燕在屋檐下筑巢的現(xiàn)象，屬于筑巢行為?！?/p>

2、孔雀開(kāi)屏”是指雄孔雀通過(guò)展開(kāi)尾屏，向雌孔雀炫耀 自己的美麗，來(lái)吸引雌孔雀與之進(jìn)行交配，屬于求偶行為。 2以下育種方法未使用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是（ ）。 A.花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株B.秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗獲得多倍體植株C.基因工程培育抗蟲棉植株D.細(xì)胞工程培育番茄一馬鈴薯雜種植株 答案：B解析：多倍體植株是萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)過(guò)秋水仙素處理，染色體加倍形成的，沒(méi)有使用植物組織培養(yǎng)技術(shù)。 3在植物細(xì)胞周期中，與染色體的運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板的形成有關(guān)的細(xì)胞器是（ ）。 A.葉綠體和線粒體B.線粒體和高爾基體C.中心體和線粒體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體 答案：B解析：植物細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染

3、色單體分開(kāi)成為染色體，子染色體由紡錘體拉向兩極，該過(guò)程需要線粒體提供能量；有絲分裂末期，細(xì)胞中央赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板向四周延伸形成細(xì)胞壁。該過(guò)程與高爾基體有關(guān)。因?yàn)樵谥参锛?xì)胞中，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，故B正確；葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，不能為細(xì)胞分裂提供能量，故A錯(cuò)誤。高等植物細(xì)胞不含中心體，故C錯(cuò)誤；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是有機(jī)物的合成車間，核糖體是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所，與染色體運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板形成無(wú)關(guān)，故D錯(cuò)誤。 4關(guān)于消化與吸收，下列敘述不正確的是（ ）。A.唾液和小腸液都參與米飯的消化B.膽汁中含有的脂肪酶能將脂肪分解為脂肪酸和甘油C.胃中初步消化蛋白質(zhì)，是因?yàn)槲敢褐泻邢鞍踪|(zhì)的酶D.小腸

4、內(nèi)壁有很多皺襞及絨毛，擴(kuò)大了吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面積 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):消化吸收用到的幾種酶。淀粉在口腔中經(jīng)唾液淀粉酶的作用，變?yōu)辂溠刻?；麥芽糖?jīng)小腸液中的麥芽糖酶的作用，消化為葡萄糖，A項(xiàng)正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：膽汁是肝臟分泌的消化液，膽汁中不含有消化酶，但可以把脂肪乳化成脂肪微粒，利于脂肪的消化。B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：胃液中有胃蛋白酶，能夠初步消化蛋白質(zhì)，C項(xiàng)正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：小腸絨毛的存在，擴(kuò)大了小腸吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面積，D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。 5下列生理活動(dòng)中，發(fā)生ATP轉(zhuǎn)化成ADP的是（ ）。A.紅細(xì)胞吸收葡萄糖B.光合作用中碳的還原C.呼吸作用中

5、丙酮酸的分解D.葉肉細(xì)胞吸收CO2 答案：B解析：本題綜合考查協(xié)同運(yùn)輸，光合作用，呼吸作用。光合作用中碳的還原過(guò)程，需要光反應(yīng)形成的ATP 供能，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：紅細(xì)胞吸收葡萄糖屬于協(xié)助擴(kuò)散，不需要消耗ATP，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：呼吸作用中丙酮酸的分解過(guò)程產(chǎn)生ATP而不是消耗ATP，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：葉肉細(xì)胞吸收CO2屬于自由擴(kuò)散，不需要消耗ATP，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 6下列關(guān)于遺傳信息傳遞和表達(dá)的敘述，正確的是（ ）在細(xì)菌中DNA的復(fù)制只發(fā)生在擬核不同組織細(xì)胞中可能有相同的基因進(jìn)行表達(dá)不同核糖體中可能翻譯出相同的多肽識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的tRNA由3個(gè)核糖

6、核苷酸組成基因突變不一定導(dǎo)致所表達(dá)的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變 A.B.C.D. 答案：B解析：細(xì)菌的質(zhì)粒中也發(fā)生DNA的復(fù)制；與細(xì)胞基本代謝相關(guān)的基因在不同的組織細(xì)胞中均表達(dá)（如控制呼吸氧化酶合成的基因）；核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，而mRNA是蛋白質(zhì)合成的模板，只要核糖體結(jié)合的mRNA相同，合成的多肽就相同；tRNA由多個(gè)核糖核苷酸組成，但只有三個(gè)核苷酸參與識(shí)別氨基酸；基因突變會(huì)導(dǎo)致mRNA上的密碼子發(fā)生改變，但由于密碼子的簡(jiǎn)并性，故可能不改變其決定的氨基酸，也就不改變相應(yīng)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。 7下列關(guān)于調(diào)查種群密度的說(shuō)法正確的是（ ）。 A.用樣方法估算某植物種群密度時(shí)樣方多少不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果B.估算某土

7、壤動(dòng)物種群密度用標(biāo)志重捕法C.若利用標(biāo)志重捕法調(diào)查某種鳥(niǎo)的種群數(shù)量，調(diào)查期間標(biāo)志物脫落則實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)會(huì)偏小D.用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度 答案：D解析：用樣方法估算某植物種群密度時(shí)，做到隨機(jī)取樣，不能在分布較密集或稀疏的地區(qū)取樣，樣方越多實(shí)驗(yàn)結(jié)果越準(zhǔn)確，常用的取樣方法有五點(diǎn)取樣法和等距離取樣法，A項(xiàng)錯(cuò)誤。土壤中的小動(dòng)物身體微小，不適宜用樣方法和標(biāo)記重捕法調(diào)查種群密度而是采用取樣器取樣法，通過(guò)目測(cè)估計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。B項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。標(biāo)志重捕法計(jì)算公式：種群密度（N）=第一次捕獲并標(biāo)記個(gè)體總數(shù)重捕總數(shù)重捕中被標(biāo)志的個(gè)體數(shù)，若部分標(biāo)志物脫落則調(diào)查的結(jié)果比實(shí)際值偏大，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 8教育

8、科學(xué)研究的一般步驟包括選定課題、查閱有關(guān)文獻(xiàn)、制訂研究方案、搜集整理資料、教育研究成果的表述。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）。 A.某生物教師針對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，難以組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)探究活動(dòng)的情況，展開(kāi)了題為“大額教學(xué)班級(jí)有效組織生物教學(xué)活動(dòng)的探索”的教學(xué)研究B.只有課題的選題階段離不開(kāi)查閱文獻(xiàn)C.研究方案一經(jīng)制訂，就要執(zhí)行到底，研究過(guò)程中不能再更改D.研究成果的表述階段，擬定的題目為“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革” 答案：A解析：生物學(xué)教師所研究課題的來(lái)源有以下六個(gè)方面：從教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景捕捉課題；從教育教學(xué)的疑難問(wèn)題中尋找課題；從教育教學(xué)的變化中發(fā)現(xiàn)課題；從課程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)上確定

9、課題；從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題；從國(guó)家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。A項(xiàng)，該教師從實(shí)際教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題出發(fā)，確定了研究課題，正確。B項(xiàng)，教育科學(xué)研究從課題選題開(kāi)始，一直到研究結(jié)束，都離不開(kāi)查閱文獻(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，教育科學(xué)研究的過(guò)程，就是文獻(xiàn)資料的尋覓、收集、分析、使用和再創(chuàng)造的過(guò)程，錯(cuò)誤。C項(xiàng)，研究方案在過(guò)程中生成，在動(dòng)態(tài)中擬定，在研究中更新，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，教育科學(xué)研究的課題的選題必須明確、具體，“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革”這一題目過(guò)于寬泛，錯(cuò)誤。 9生物組魏老師已有八年的任教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中他始終保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，魏老師經(jīng)常與

10、班級(jí)的各任課老師交流了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還主動(dòng)關(guān)心并積極配合其他老師的教學(xué)。說(shuō)明魏老師（ ）。 A.具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)B.具有校本研修能力C.具有課堂管理能力D.具有團(tuán)結(jié)合作精神 答案：D解析：新課改背景下的中小學(xué)教師觀要求教師在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。題干中老師能夠主動(dòng)與其他教師交流并配合教學(xué)，體現(xiàn)合作精神。 10在進(jìn)行“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”一課的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解“擴(kuò)散作用”，用國(guó)外某版本生物教材上的有關(guān)擴(kuò)散作用的“迷你實(shí)驗(yàn)”替換了該校所用教科書上的實(shí)驗(yàn)，在本課教學(xué)中取得了良好

11、的效果。該教師的做法（ ）。 A.不合理，只能使用該校指定教材B.不合理，我國(guó)教材更適用于我國(guó)的教育C.合理，教師可使用多個(gè)版本教材進(jìn)行備課D.合理，國(guó)外教材內(nèi)容優(yōu)于該校指定教材 答案：C解析：教科書是幫助教師領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的工具。教師在備課時(shí)，最好有兩種或多種版本的教科書，有條件的教師還可以將教育發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)生物教材作為自己的備課資源。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)校的條件，合理組織教學(xué)。不同版本教材沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，只能說(shuō)適用程度不同，故本題選C。 11自然水域比封閉式魚塘更適合家魚產(chǎn)卵，其原因是具有較強(qiáng)的水流刺激，其過(guò)程垂體分泌的激素是( )。A.性

12、激素B.孕激素C.促性激素D.促腎上腺激素 答案：C解析：本題考查動(dòng)物的體液調(diào)節(jié)。 腺垂體分泌的激素有五大類： 生長(zhǎng)激素，細(xì)胞分泌的生長(zhǎng)激素； 泌乳素，細(xì)胞分泌的泌乳素； 促腎上腺皮質(zhì)激素； 促甲狀腺激素； 促性腺激素。 12在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”時(shí)，某教師首先呈現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)：“植物體是由土壤汁構(gòu)成的，即植物生長(zhǎng)發(fā)育所需要的物質(zhì)完全來(lái)自土壤”。接著提問(wèn)“亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎 ”這樣的提問(wèn)屬于（）。 A理解提問(wèn)B綜合提問(wèn)C分析提問(wèn)D評(píng)價(jià)提問(wèn) 答案：D解析：本題考查提問(wèn)技能的類型。評(píng)價(jià)提問(wèn)，一般是評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。在討論時(shí)，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題給出自己的看法。題中“亞里士多德的觀點(diǎn)正確

13、嗎 ”就是對(duì)他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)故答案選D。 13下列關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素B被葉綠素吸收的光可用于光合作用C葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同D植物葉片呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光 答案：D解析：本題考查葉綠素的相關(guān)知識(shí)。鎂元素是葉綠素的組成元素，A正確。葉綠素吸收的光參與光合作用的光反應(yīng)，用于水的光解和ATP的生成，B正確。從葉綠素的吸收光譜來(lái)看，葉綠素a在紅光區(qū)的吸收峰值大于葉綠素b，C正確。植物呈現(xiàn)綠色是由于植物吸收綠光最少，將綠光反射回來(lái)的原因，D錯(cuò)誤。故選D。 14探究學(xué)習(xí)在生物學(xué)科中必不可少，下列不屬于探究學(xué)習(xí)的是（ ）。 A.

14、分析食物鏈中一種生物的消失對(duì)該食物鏈中其他生物數(shù)量的影響B(tài).學(xué)習(xí)完植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生根據(jù)教師的要求在顯微鏡下找出菠菜葉細(xì)胞的葉綠體C.探究唾液淀粉酶催化淀粉水解的最適pHD.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較不同溫度對(duì)天竺葵制造的有機(jī)物的影響 答案：B解析：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)情況，探究學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究。發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身的觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)在學(xué)習(xí)情境中自己的探索，自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。推理性探究是“沒(méi)有自己動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要用于開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)較為完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

15、，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋、報(bào)告全過(guò)程。A項(xiàng)屬于推理性探究，C、D兩項(xiàng)屬于實(shí)驗(yàn)式探究。B項(xiàng)是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，該實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有探究過(guò)程。 15下列關(guān)于人體生命活動(dòng)的敘述，正確的是（ ）。A.組織液滲回血漿或滲入淋巴受阻會(huì)導(dǎo)致組織水腫B.性激素、尿素、血紅蛋白均屬于內(nèi)環(huán)境的組成成分C.抗體與抗原特異性結(jié)合發(fā)揮作用后通常被溶菌酶分解D.在寒冷環(huán)境中，下丘腦分泌促甲狀腺激素可引起機(jī)體產(chǎn)熱量增加答案：A解析：本題考查組織水腫的形成。組織液滲回血漿或滲入淋巴受阻會(huì)導(dǎo)致組織液滲透壓升高，引起組織液吸水造成組織水腫。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)血紅蛋白在紅細(xì)胞內(nèi)，不屬于內(nèi)環(huán)境的組成成分。錯(cuò)誤。C項(xiàng)抗體

16、與抗原特異性結(jié)合發(fā)揮作用后通常被吞噬細(xì)胞吞噬。錯(cuò)誤。D項(xiàng)在寒冷環(huán)境中，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素促進(jìn)垂體釋放促甲狀腺激素，促甲狀腺激素促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素可引起機(jī)體產(chǎn)熱量增加。錯(cuò)誤。16圖2中縱坐標(biāo)表示植物某種氣體吸收量或釋放量的變化。下列說(shuō)法正確的是（ ）。（注：不考慮橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)單位的具體表示形式，單位的表示方法相同） A.若F點(diǎn)以后進(jìn)一步提高光照強(qiáng)度，光合作用強(qiáng)度會(huì)一直不變B.若4代表O2吸收量，D點(diǎn)時(shí)，葉肉細(xì)胞既不吸收O2也不釋放O2C.C點(diǎn)時(shí)，葉肉細(xì)胞中能產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體、葉綠體D.若A代表CO2釋放量，適當(dāng)提高大氣中的CO2濃度，E點(diǎn)可能向

17、右下移動(dòng) 答案：D解析：17下列有關(guān)基因的敘述，正確的是（）。 A基因的基本單位是氨基酸B基因的主要載體是線粒體C基因能直接調(diào)節(jié)新陳代謝D基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段 答案：D解析：遺傳物質(zhì)的基本單位基因，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段?；虻幕締挝皇呛塑账幔换虻闹饕d體是染色體；基因可以通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制和調(diào)節(jié)新陳代謝。故D正確。 18分裂期細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中含有一種促進(jìn)染色質(zhì)凝集為染色體的物質(zhì)。將某種動(dòng)物的分裂期細(xì)胞與G1期(DNA復(fù)制前期)細(xì)胞融合后，可能出現(xiàn)的情況是（）。 A來(lái)自G1期細(xì)胞的染色質(zhì)開(kāi)始復(fù)制B融合細(xì)胞DNA含量是G1期細(xì)胞的2倍C來(lái)自G1期細(xì)胞的染色質(zhì)開(kāi)始凝集D融合

18、后兩細(xì)胞仍按各自的細(xì)胞周期運(yùn)轉(zhuǎn) 答案：C解析：分裂期細(xì)胞內(nèi)存在促進(jìn)染色質(zhì)凝集為染色體的物質(zhì)，細(xì)胞融合后，來(lái)自G期細(xì)胞的染色質(zhì)便會(huì)開(kāi)始凝集。凝集后，高度螺旋化的染色體由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)DNA的解螺旋，染色體也無(wú)法完成復(fù)制，即此時(shí)融合細(xì)胞內(nèi)DNA的含量為G。期細(xì)胞的3倍，融合后細(xì)胞的細(xì)胞周期會(huì)重新調(diào)整運(yùn)轉(zhuǎn)。 19下列有關(guān)細(xì)胞中化合物的敘述，正確的是（）。 A核酸、酶、脂肪都含有C、H、O、N四種元素BATP中的“T”代表胸腺嘧啶C磷脂參與構(gòu)成的細(xì)胞器有線粒體、核糖體等DDNA的特異性主要取決于其堿基的特定排列順序 答案：D解析：脂肪不含有N元素，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；ATP中的“T”表示數(shù)量是三個(gè)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；核

19、糖體沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)故磷脂不參與構(gòu)成核糖體，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。由此可知正確答案為D。 20避役(變色龍)能在5分鐘內(nèi)將體色改變?yōu)榕c環(huán)境相似，比蛙等變色動(dòng)物體色改變快得多，避役的變色調(diào)節(jié)機(jī)制是( )。A.激素調(diào)節(jié)B.神經(jīng)調(diào)節(jié)C.激素一神經(jīng)調(diào)節(jié)D.神經(jīng)一激素調(diào)節(jié) 答案：B解析：神經(jīng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)是速度快，適合快速調(diào)節(jié)的行為。變色龍能在很短的時(shí)間內(nèi)改變體色，該變色機(jī)制就屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)，無(wú)激素參與。 21在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”時(shí)學(xué)生通過(guò)搜集種群數(shù)量變化的規(guī)律特征在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例，并交流展示對(duì)“種群數(shù)量的變化”的實(shí)踐應(yīng)用有了更深入的理解。這體現(xiàn)了生物課程基本理念中的( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)C.

20、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系D.注重理論聯(lián)系實(shí)踐 答案：C解析：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中課程的基本理念包括提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系指注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。 22根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))相關(guān)界定，下列行為動(dòng)詞不屬于了解水平的是( )。A.描述23某教師在“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)中設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)，其中“簡(jiǎn)述基因工程基本原理”“了解我國(guó)基因工程的發(fā)展，樹(shù)立努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)造福社會(huì)的決心”要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)層次水平分別是( )。A.了解、領(lǐng)悟B.了解、反應(yīng)

21、C.理解、反應(yīng)D.理解、領(lǐng)悟 答案：A解析：三維目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。“簡(jiǎn)述”屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞的了解水平，“樹(shù)立”屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞的領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。 24細(xì)胞內(nèi)含C、H、0、N、P五種元素的化合物，不可能具有的功能是( )。A.與抗原發(fā)生特異性結(jié)合B.攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體C.催化某一特定的化學(xué)反應(yīng)D.參與光合作用 答案：A解析：由C、H、O、N、P五種元素的化合物應(yīng)該是核酸一類，故可以是B選項(xiàng)，即tRNA；可以是C選項(xiàng)，有一類酶是RNA；可以是D選項(xiàng)，如還原型輔酶；而與抗原發(fā)生特異性結(jié)合的是抗體，屬于蛋白質(zhì)，不含P,故本題選A。 25正常生長(zhǎng)的綠藻，照光培養(yǎng)一段

22、時(shí)間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，此后綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是（）。 AO2的產(chǎn)生停止BCO2的固定加快CATPADP比值下降DNADPHNADP+比值下降 答案：B解析：用黑布將培養(yǎng)瓶罩住，光反應(yīng)停止，氧氣的產(chǎn)生停止，A項(xiàng)會(huì)發(fā)生；光反應(yīng)停止，H和ATP的產(chǎn)生停止，導(dǎo)致暗反應(yīng)C，的還原速度減慢，C3在葉綠體內(nèi)積累導(dǎo)致二氧化碳的固定減慢，B項(xiàng)不會(huì)發(fā)生：光反應(yīng)停止，ATP的生成減少，ATPADP比值下降，C項(xiàng)會(huì)發(fā)生；光反應(yīng)停止，NADPH(H)的產(chǎn)生減少，NADPHNADp比值下降D項(xiàng)會(huì)發(fā)生。 262010年5月中國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)控制水稻產(chǎn)量基因OsSP114，將其植入我國(guó)南方水稻后，其產(chǎn)量

23、增加了10%左右。下列有關(guān)敘述正確的是( )。 A.該技術(shù)所應(yīng)用的原理是基因重組B.該技術(shù)用到了三種工具酶：限制酶、DNA連接酶和載體C.用DNA連接酶連接目的基因和質(zhì)粒，其產(chǎn)物必定是載體與OsSP114基因形成的重組DNA分子D.植物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時(shí).可用氯化鈣處理增大細(xì)胞壁的通透性 答案：A解析：該技術(shù)屬于基因工程，原理是基因重組，A正確;載體不是工具酶，B錯(cuò)誤;用DNA連接酶連接目的基因和質(zhì)粒，其產(chǎn)物不一定是載體與OsSP114基因形成的重組DNA分子，也可能是OsSP114基因或質(zhì)粒自身環(huán)化形成的DNA分子，C錯(cuò)誤;由微生物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時(shí)，需要用氯化鈣處理，而用植物細(xì)胞作為受體細(xì)

24、胞時(shí)，不需要用氯化鈣處理，D錯(cuò)誤。 27花生的含油量隨著選擇世代的變化情況如圖所示。據(jù)圖4分析，選擇育種對(duì)高含油量花生品種的產(chǎn)生所起的作用是（ ）。A.改變了控制產(chǎn)油的一對(duì)等位基因的總頻率B.改變了花生的基因庫(kù)，導(dǎo)致新物種的產(chǎn)生C.定向誘導(dǎo)了控制高含油量基因的自由組合D.淘汰部分表現(xiàn)型，使高含油量基因的基因頻率增大 答案：D解析：控制產(chǎn)油的一對(duì)等位基因的總頻率為1，是不變的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。新物種出現(xiàn)的標(biāo)志為生殖隔離。選育的高含油量花生品種，如果與原花生品種不出現(xiàn)生殖隔離，就不是新物種，B項(xiàng)錯(cuò)誤。變異是不定向的，不能定向誘導(dǎo)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。選擇育種是從每一代的變異個(gè)體中選出最好的類型進(jìn)行繁殖培育，必然淘

25、汰許多產(chǎn)油量低的類型，進(jìn)而使高含油量基因的基因頻率增大，D項(xiàng)正確。 28G蛋白偶聯(lián)受體(GPCRs)是由一條往返穿膜七次的肽鏈構(gòu)成的跨膜蛋白(如圖1)，它與信號(hào)分子結(jié)合后可引起膜內(nèi)G蛋白分子的活化。下列說(shuō)法正確的是（ ）。 AGPCRs分子只有一個(gè)氨基BGPCRs在粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成C肽鏈穿膜部位的片段具親水性D受體結(jié)合信號(hào)分子須打開(kāi)肽鍵 答案：B解析：在該條多肽鏈中首位端各有一個(gè)游離的氨基和一個(gè)游離羧基，但是組成這條多肽鏈的氨基酸的R基有可能也有游離的氨基和羧基A錯(cuò)誤。粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成的蛋白質(zhì)包括膜蛋白、內(nèi)膜結(jié)構(gòu)的腔池蛋白和分泌到細(xì)胞外的蛋白，也就是說(shuō)粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成的蛋白質(zhì)不一定是分泌蛋白，

26、游離核糖體合成的蛋白質(zhì)都是細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)，B正確。磷脂分子的頭部是極性親水的，尾部是非極性疏水的，根據(jù)結(jié)構(gòu)相似相溶，肽鏈穿膜部位的片段是疏水性，C錯(cuò)誤。受體與信號(hào)分子的結(jié)合是依據(jù)獨(dú)特的分子構(gòu)象，不須要打開(kāi)肽鍵，D錯(cuò)誤。 29在一個(gè)種群中，基因型AA的個(gè)體占18%，Aa的個(gè)體占78%，aa的個(gè)體占4%。則基因A和a的頻率分別是（）。 A36%，64%B92%，8%C18%，82%D57%，43% 答案：D解析：基因A的頻率=18%+1278%=57%；基因a的頻率=4%+1278%=43%。 二、問(wèn)答題30材料：高三復(fù)習(xí)時(shí)，某教師通過(guò)如下試題考查學(xué)生的概念掌握情況。問(wèn)題：（1）利用這道試題可以考

27、查學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)主題（如種子的萌發(fā)條件）的掌握情況？（2）簡(jiǎn)要分析利用這道試題考查學(xué)生掌握相關(guān)概念情況的利與弊。 解析：（1）利用這道試題可以考查的知識(shí)主題主要有：種子萌發(fā)的條件：種子萌發(fā)的條件包括環(huán)境條件和自身?xiàng)l件兩方面。種子萌發(fā)的環(huán)境條件包括：充足的水分、足夠的氧氣和適宜的溫度；種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是：種子必須具有完整的、有生物活性的且度過(guò)休眠期的胚。種子的結(jié)構(gòu)：綠豆屬于雙子葉植物，種子結(jié)構(gòu)包括種皮和胚，而胚又包括胚根、胚軸、胚芽和兩片子葉。其中，主要由子葉儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供種子萌發(fā)。種子萌發(fā)的過(guò)程：胚根首先突破種皮，向下生長(zhǎng)，形成根。胚軸的細(xì)胞也相應(yīng)生長(zhǎng)和伸長(zhǎng)，把胚芽或胚芽連同子葉一起推出土面

28、，胚芽伸出土面，形成莖和葉。子葉隨胚芽一起伸出土面，展開(kāi)后轉(zhuǎn)為綠色，可以進(jìn)行光合作用。待胚芽的幼葉張開(kāi)進(jìn)行光合作用后，子葉也就枯萎脫落。至此，一株能獨(dú)立生活的幼小植物體也就全部長(zhǎng)成，這就是幼苗?！敬鸪銮叭齻€(gè)即可得滿分】有絲分裂與細(xì)胞分化：有絲分裂是真核細(xì)胞不斷增殖的一種方式。細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。在由綠豆種子長(zhǎng)成綠色幼苗的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，需要不斷進(jìn)行有絲分裂大量增殖細(xì)胞，也需要細(xì)胞分化形成不同的組織進(jìn)而形成不同的器官（如根、莖、葉）。光合作用與呼吸作用：光合作用指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成

29、儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程。呼吸作用（有氧呼吸）是指活細(xì)胞在有氧氣的參與下，通過(guò)多種酶的催化作用，把某些有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時(shí)釋放大量能量的過(guò)程。綠豆種子可以進(jìn)行有氧呼吸，之后形成的綠色幼苗既可以進(jìn)行有氧呼吸作用又可以進(jìn)行光合作用。（2）這道題目屬于開(kāi)放性試題。開(kāi)放性試題是與封閉性試題相對(duì)的、沒(méi)有固定答案或唯一結(jié)論的一種試題形式。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。利：一方面，開(kāi)放性試題在很大程度上彌補(bǔ)了封閉性試題的種種不足，特別在考查學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有著封閉性試題所無(wú)法取

30、代的優(yōu)點(diǎn)。開(kāi)放性試題更符合新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)，在新課程的模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)提倡適量使用開(kāi)放性試題；另一方面，概念圖的制作有利于學(xué)生對(duì)已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。弊：開(kāi)放性試題的主要弊病在于其評(píng)分帶有比較明顯的主觀隨意 31某版本高中生物教材“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”部分的內(nèi)容如下：生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程(部分)19世紀(jì)末，歐文頓(EOverton)曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行了上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出：膜是由脂質(zhì)組成的。20

31、世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動(dòng)物的細(xì)胞中分離出來(lái)，化學(xué)分析表明，膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。1925年，兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測(cè)得單分子層的面積恰好為紅細(xì)胞膜表面積的2倍。他們由此得出結(jié)論：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層。 思考與討論： 1最初認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析，還是通過(guò)對(duì)膜成分的提取和鑒定 2在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎 3磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水的。請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪

32、展成單分子層，而科學(xué)家如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中排列為連續(xù)的兩層”這一結(jié)論。要求：(1)確定該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(10分)。(2)設(shè)計(jì)上述內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程(20分)。 解析：(1)教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)的探索歷程，理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)以及體驗(yàn)科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性。(2)教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)導(dǎo)人引入興趣：師：大家上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)都非常認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也很不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課做的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。想一下，為什么植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離 生：因?yàn)樯锬ぞ哂邪胪感?、彈性師：那么同學(xué)們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的選擇性吸收

33、是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān) 細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)是怎樣的呢 學(xué)生思考、討論、回答：生物膜中有一些分子物質(zhì)能控制物質(zhì)進(jìn)出。(進(jìn)入探索生物膜結(jié)構(gòu)歷史博物館，講授新課)師：大家討論非常熱烈，那么接下來(lái)讓我們通過(guò)參觀生物膜的結(jié)構(gòu)歷史博物館來(lái)驗(yàn)證剛剛所回答的問(wèn)題結(jié)果是否符合現(xiàn)實(shí)。(隨著歷史的步伐走，教師帶學(xué)生走進(jìn)了博物館1號(hào)。)【博物館展區(qū)1號(hào)歐文頓實(shí)驗(yàn)】展板1內(nèi)容：1895年，歐文頓選用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿過(guò)細(xì)胞膜。問(wèn)題1：根據(jù)歐文頓所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們能得出什么樣的結(jié)論 問(wèn)題2：科學(xué)家得出的結(jié)論，是根據(jù)現(xiàn)象的推理還是通過(guò)對(duì)膜

34、成分的提取和鑒定的 首先由負(fù)責(zé)的小組，向大家介紹歐文頓的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，接著再按照問(wèn)題1、2的順序想通問(wèn)題，學(xué)生自主思考討論回答上述問(wèn)題，教師在一旁指導(dǎo)。再到博物館展區(qū)2號(hào)時(shí)，教師：既然我們是根據(jù)現(xiàn)象作出假設(shè)，接下來(lái)就是對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證?！静┪镳^展區(qū)2號(hào)紅細(xì)胞膜的提取實(shí)驗(yàn)】展板2內(nèi)容：20世紀(jì)初?？茖W(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶(能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì))分解。問(wèn)題1：你能推測(cè)出什么結(jié)論 問(wèn)題2：請(qǐng)家回憶一下以前提出動(dòng)物細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)。思考為什么要用紅細(xì)胞來(lái)進(jìn)行分析膜的成分 方法與前面的一樣。學(xué)生參觀完展區(qū)2后教師：現(xiàn)在我們知道紅細(xì)胞膜的組成，

35、但其這些物質(zhì)到底是怎么在膜上排列還是不清楚我的科學(xué)探究還沒(méi)有結(jié)束，接下來(lái)讓我們到下一個(gè)展區(qū)參觀?！静┪镳^展區(qū)3號(hào)高特和倫德實(shí)驗(yàn)】展板3內(nèi)容：1925年兩位荷蘭科學(xué)家高特和倫德做了丙酮提取紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)：將提取出的脂質(zhì)在空氣一水界面上鋪成單分子層，測(cè)得其分子所占面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2倍。問(wèn)題1：你能推測(cè)出什么結(jié)論 (細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層)提示：生物膜中的脂質(zhì)，后來(lái)確定為磷脂(展示磷脂分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出磷脂分子親水性頭部和疏水性尾部)現(xiàn)在請(qǐng)大家運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，解釋為什么磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中必然排列為連續(xù)

36、的兩層”這一結(jié)論。(方法與前面一樣)參觀完展區(qū)3后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)：從上面的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看到膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明是通過(guò)“提出假設(shè)”后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。但提出假設(shè)不是隨便猜想的，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)提出的，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂蟆?答案合理即可) 三、簡(jiǎn)答題32在人類產(chǎn)生生殖細(xì)胞的過(guò)程中，可能出現(xiàn)分裂不正常的情況。圖5中顯示細(xì)胞中一對(duì)同源染色體（常染色體）的不正常分裂情況。人的X染色體和Y染色體大小、形態(tài)不完全相同，但存在著同源區(qū)（）和非同源區(qū)（、），如圖6所示。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)回答下列問(wèn)題。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析圖5中位于該對(duì)同源染色體（常染色體）上的等位基因是否遵循基因

37、分離定律。_（填“是”或“否”），原因是_。（6分）（2）若某男性在產(chǎn)生配子時(shí)，發(fā)生了圖5中的異常情況，則在其次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目是_。（3分）（3）圖6中I片段基因控制的隱性遺傳病，患病率男性_（填“大于”或者“等于”或“小于”）女性，片段基因控制的遺傳病，患病率男性_（填“大于”或者“等于”或“小于”）女性。（6分） 答案：解析：（1）否；在形成配子時(shí)，同源染色體未發(fā)生分離（2）24或22（3）大于；等于（1）分析圖5可知，細(xì)胞中存在該同源染色體，細(xì)胞不存在該對(duì)同源染色體中的任何一條?？芍撉闆r是由細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期同源染色體未發(fā)生分離造成的?；蚍蛛x定律的實(shí)質(zhì)是在雜合子的細(xì)胞中，

38、位于一對(duì)同源染色體上的等位基因會(huì)隨同源染色體的分開(kāi)而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，隨配子遺傳給后代。該同源染色體在細(xì)胞減數(shù)第一次分裂過(guò)程中未發(fā)生分離，因此不遵循基因分離定律。（2）若某男性在產(chǎn)生配子時(shí)，發(fā)生了圖5中的異常情況，則初級(jí)精母細(xì)胞中的23對(duì)染色體中有一對(duì)同源染色體未分離進(jìn)入一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞，其余同源染色體正常分離，即初級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中，一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞有23+1=24條染色體，另一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞有231=22條染色體。（3）對(duì)于圖6中片段基因控制的隱性遺傳病，只要后代男性中有該基因就一定會(huì)患該病；但若后代女性中存在該致病基因，但又同時(shí)存在不致病的顯性基因，則不會(huì)患病。因

39、此，這種情況下男性患病率高于女性。片段基因控制的遺傳病，患病率也與性別有關(guān)。如XaXb與XAYa的后代中，女性全為顯性個(gè)體，男性全為隱性個(gè)體；XaXa與xaYA的后代中，女性全為隱性個(gè)體，男性全為顯性個(gè)體。但如果以整個(gè)人群作為單位，片段基因控制的遺傳病，在X染色體和Y染色體上存在等位基因，男女患病率是相等的。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人民教育出版社高中生物必修2第三章第一節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)依據(jù)所給的部分教科書內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份能體現(xiàn)生物新課程理念的教學(xué)方案（1課時(shí)）。（材料見(jiàn)P118P119）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)通過(guò)確鑿的實(shí)驗(yàn)證據(jù)向遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的，首先是美國(guó)科學(xué)家

40、艾弗里（0Avery，1877-1955），而艾弗里的實(shí)驗(yàn)又是在英國(guó)科學(xué)家格里菲思（FGriffith18771941）的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。1928年，格里菲思以小鼠為實(shí)驗(yàn)材料研究肺炎雙球菌是如何使人患肺炎的。他用兩種不同類型的肺炎雙球菌去感染小鼠。一種細(xì)菌的菌體有多糖類的莢膜，在培養(yǎng)基上形成的菌落表面光滑（smooth），叫做S型細(xì)菌；另一種細(xì)菌的菌體沒(méi)有多糖類的莢膜，在培養(yǎng)基上形成的菌落表面粗糙（rough），叫做R型細(xì)菌。在這兩種細(xì)菌中，S型細(xì)菌可以使人患肺炎或小鼠患敗血癥，因此是有毒性的：R型細(xì)菌不能夠引發(fā)上述癥狀因此是無(wú)毒性的。格里菲思的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如入32所示。格里菲思從第四組實(shí)驗(yàn)的小

41、鼠尸體上分離出了有毒性的S型活細(xì)菌而且這些S型活細(xì)菌的后代也是有毒性的S型細(xì)菌這表明無(wú)毒性的R型活細(xì)菌在與被加熱殺死的S型細(xì)菌混合后，轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌，而且這種性狀的轉(zhuǎn)化是可遺傳的。于是，格里菲思推論：在第四組實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)“轉(zhuǎn)化因子”這種轉(zhuǎn)化因子將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌。這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)呢?為了弄清楚轉(zhuǎn)化因子艾弗里及其同事對(duì)S型細(xì)菌中的物質(zhì)進(jìn)行了提純和鑒定。他們將提純的DNA、蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì)分別加入到培養(yǎng)了R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能夠轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化就越有效：如果用DNA酶分解從S型活細(xì)菌中提取的DNA就不能使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化（圖33）。解析：【參考設(shè)計(jì)】DNA是主要的遺傳物質(zhì)教案一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：說(shuō)出證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程學(xué)會(huì)科學(xué)