教學案例評比-井井有條

1、教學案例評比 井井有條；八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習；學生擁有學習的主動權，教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主

2、義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合信息技術課程的教與學?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力第1頁 / 總共 21頁的提高，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎迹竟?jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言

3、，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等），獲取信息，掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進學習?，F(xiàn)在的學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，

4、調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這兩堂課的基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，第2頁 / 總共 21頁對學生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。 3八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通

5、過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習； 學生擁有學習的主動權，教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合信息技術課程的教與學?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心

6、，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整第3頁 / 總共 21頁合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的

7、學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進學習?，F(xiàn)在的學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學

8、習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這第4頁 / 總共 21頁兩堂課的基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，對學生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。 3八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。

9、建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習；學生擁有學習的主動權，教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合信息技術課程的教與學?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息第5頁 / 總共 21頁處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信

10、息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學

11、習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進學習?，F(xiàn)在的學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、 教材分析第6頁 / 總共 21頁井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這兩堂課的基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直

12、接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，對學生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。3八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問

13、題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習；學生擁有學習的主動權，教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合第7頁 / 總共 21頁信息技術課程的教與學?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高

14、，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同

15、對象分別對待）通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進學習?，F(xiàn)在的學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的第8頁 / 總共 21頁學習成果，調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這兩堂課的基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，對學生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學

16、生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。 3八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習；學生擁有學習的主動權，第9頁 / 總共 21

17、頁教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合信息技術課程的教與學?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教

18、學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。第 10頁 / 總共 21頁充分利用積極性因素，從而促進學習?，F(xiàn)在的學生

19、一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這兩堂課的基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，對學生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。 3八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂

20、昌縣第二中學一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問第 11頁 / 總共 21頁題相結合；以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習； 學生擁有學習的主動權，教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合信息

21、技術課程的教與學?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎迹竟?jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西

22、，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在第 12頁 / 總共 21頁教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進學習。現(xiàn)在的學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、

23、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這兩堂課的基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，對學生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。 3八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙

24、伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義第 13頁 / 總共 21頁的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習； 學生擁有學習的主動權，教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合信息技術課程的教與學?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教

25、、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎迹竟?jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探

26、究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等），獲取信息，第 14頁 / 總共 21頁掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進學習?，F(xiàn)在的學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這兩堂課的

27、基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，對學生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。 3八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習第 15頁 / 總共 21頁者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時

28、又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習；學生擁有學習的主動權，教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合信息技術課程的教與學。“任務驅動”教學模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

29、和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提第 16頁 / 總共 21頁出問題，通過自主探究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等），

30、獲取信息，掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進學習。現(xiàn)在的學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這兩堂課的基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，對學

31、生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。3八年級下冊第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學第 17頁 / 總共 21頁一、教學指導思想建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的

32、興趣和動機；創(chuàng)建寬松真實的教學環(huán)境， 讓學生帶著任務和問題去學習；學生擁有學習的主動權，教師是引導者，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學生的學習伙伴。建立在“建構主義學習理論”上的“任務驅動”教學模式，很適合信息技術課程的教與學?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的出發(fā)點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現(xiàn)“任務”為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神。基于以上思考，本

33、節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：注重學生興趣的引導，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課，我采用情境教學法導入課題，激發(fā)學生學習興趣。講練結合。單就內容而言，對已了解了一定計算機知識的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精第 18頁 / 總共 21頁講多練的原則。重難點知識精講。改變學生的學習方式。利用任務驅動法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究解決問題；學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等），獲取信息，掌握操作。分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合

34、作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進學習?，F(xiàn)在的學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，調動學習的積極性，從而促進學生的學習；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術教材第四單元第十九課的內容。它是建立在學生已學習掌握了合縱聯(lián)橫和運籌帷幄這兩堂課的基礎之上的一節(jié)內容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關系到 畫龍點睛 一課的學習。 從教材內容來看，對學生有較強的吸引力，但從內容結構上看，看似比較簡單，實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學生掌握起來有一定的困難。因而在授課的過程中，應注重師生間的互動性和操作性。 3八年級下冊第十九課井井有條第