教學(xué)《圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算》有感

1、教學(xué)圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算有感圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)

2、過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。第1頁(yè) / 總共 6頁(yè)2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)

3、計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生

4、把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是第2頁(yè) / 總共 6頁(yè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生

5、發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的

6、計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。第3頁(yè) / 總共 6頁(yè)因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行

7、四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教

8、師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困第4頁(yè) / 總共 6頁(yè)難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生怎樣將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，而應(yīng)讓學(xué)生自己遇到問(wèn)題，自己思考：遇到這些困難，該怎樣解決？從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@最能體現(xiàn)學(xué)生的敏捷的思維和創(chuàng)新意識(shí)。而教師在這里起到的只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。2019-07-06圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在此設(shè)計(jì)上應(yīng)多費(fèi)些心思。在此之前聽(tīng)了一些課，教師有時(shí)直接讓學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)方形。在聽(tīng)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)教師也是如此，讓學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。我認(rèn)為，在教學(xué)圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)