教育教學設(shè)計：平均數(shù)教學設(shè)計

1、平均數(shù)教學設(shè)計一、教學目標：1、結(jié)合生活事例，理解平均數(shù)的意義，學會求“平均數(shù)”的方法，能用平均數(shù)分析與 解決簡單的實際問題。2、在具體的統(tǒng)計活動中，學會同時對兩種數(shù)量進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，認識一般復式統(tǒng)計表和 復式分段統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出簡單的判斷和預(yù)測。3、在解決具體問題的情景中，通過整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、體會學習統(tǒng)計知識的價值。4、在探索知識的過程中,增強信心,提高學生的語言表達能力。二、教學重點：平均數(shù)的意2,求平均數(shù)的方法，對兩種數(shù)量同時進行統(tǒng)計的方法。三、教學難點：理解平均數(shù)百意義和復式分段統(tǒng)計數(shù)據(jù)。五、教學建議：1、創(chuàng)設(shè)問題情景，產(chǎn)生認知沖突，引起學生學習的愿望。2、注意引導學生探索

2、求平均數(shù)的方法和策略。3、注重學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，感受統(tǒng)計在解決實際問題中的作用。四、課件：多媒體教學過程：課前三分鐘口語練習:3 A一情景引入師：同學們都喜歡什么體育運動？生：籃球.強調(diào)我喜歡籃球運動師：下面請同學觀看一場籃球比賽（多媒體課件1）比賽開始了，運發(fā)動們都進入了狀態(tài)，場面非常激烈，當比賽進行到第36分鐘時， 藍、紅隊的比分到達了 36： 37,兩隊不相上下，紅隊目前暫時領(lǐng)先?？墒撬{隊一 名運發(fā)動不小心跌倒了，不能參加比賽。（教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用,因此要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達 能力,首先要求教師語言要規(guī)范,給學生做出典范。）仔細看，蘭隊教練要做什么呢？生1：蘭隊教

3、練想替換隊員。師：想從7號和8號隊員中選一名。師：如果你是教練，你會怎么辦？（課堂提問要有目的性,所提的每個問題必須有利于 啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下,開動腦筋,充分發(fā)揮自己的主體作用來探索 新知識.）二、提出問題。生：得分多、投籃準的。生：看他們平時的比賽成績師：教練也是這樣想的。為了在關(guān)鍵的時候找準隊員，就拿出了兩人在小組預(yù)賽中的成績記錄，對他們的以往戰(zhàn)績進行分析。請看：（多媒體課件2）師：從成績記錄中你能知道什么？生：通過閱讀你有什么疑問？生L統(tǒng)計表中，一一表示什么意思？還用不用填數(shù)據(jù)？師：誰能幫他們解決問題？生2：表示本場沒有沒有參加比賽。不用填師：你作為教練會選誰呢？請拿出

4、你的導學提綱認真填寫導學提綱：我會選（）號運發(fā)動，我是這樣想的j三、合作探索，交流方法學生交流想法1、計算求平均分（學生交流時一定要注意語言表達的連貫性）生:我會選8號運發(fā)動，因為8號運發(fā)動的總分是7+13+12+8=40； 7號的總分9+11+13=33, 8號比7號總分高。生：我不同意。我會選7號運發(fā)動，因為7號每場的得分比8號每場得分高。我先求出總分數(shù)和總的比賽場次，然后用除法計算求出每場得分。7號得分：8號得分（9+11+13） 4- 3（7+13+12+8） 9 4=33 3=40 4=11 （分）=10（分）師：平均每場得分就是這幾個數(shù)字的平均數(shù)。（板書：總數(shù)份數(shù)平均數(shù)）2、理解平

5、均數(shù)的意義師：觀察：7號的平均得分是11分，是不是一定是他第三場的得分。生：那是巧合。平均數(shù)有時正好等于其中一場的得分。師：你們觀察得真仔細，是的，平均數(shù)大于最小數(shù)，小于最大數(shù)，它不是一個實實在在 的數(shù)；它介于最大數(shù)與最小數(shù)之間；它能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。3、移多補少的方法求平均得分師：除了用計算的方法來求出平均數(shù)外，還有其他好的方法嗎？ 生：7號第一場得9分，我就擺9個圓片，第三場得了 11分，我就擺11個圓片，第四 場13分，我就擺13個圓片，注意一個對著一個擺，我們就會發(fā)現(xiàn)最后一行的圓片最多, 拿出兩個給第一橫排，每排就變得一樣多了，都是11個。所以7號的每場是11分。8號第一場

6、得7分，就擺個7個圓片，第二場得了 13分，我就擺13個圓片；第三 場得了 12個圓片，我就擺12個圓片，第四場8分，我就擺8個圓片，注意一個對著一 個擺，把多的哪一行移到少的哪一行，使每一行一樣多，所以8號的每場得分10分。 師：其實移動圓片的方法有幾種，但不管怎樣移，都是移動多的補給少的，使每人投中的個數(shù)一樣多，這種方法叫做移多補少。板書：移多補少。師：在這個移多補少的過程中，有一個什么數(shù)量沒變？生：總的數(shù)量沒有變。師：用總量去除總的上場次數(shù)還是等于平均數(shù)4.溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系。師：在日常生活和學習工作中經(jīng)常要用到平均數(shù)，那你們知道哪些地方要求平均數(shù)嗎?生1：在考試后要算平均分時要用到

7、平均數(shù)。生2：求一個月的平均氣溫要用到平均數(shù)。四、應(yīng)用知識，聯(lián)系實際，解決問題。師：同學們知道的可真多呀。真是生活的有心人。下面我們再運用平均數(shù)的知識，來解 決生活中的一些問題。1、一個水塘的平均水深是120厘米，李小剛身高140厘米，小剛不會游泳，單獨下河 撈球，會有危險嗎？為什么？（課件3）我出示情景圖,問：“圖上畫的是什么?請用你的話說出這題的條件和問題J 像這類應(yīng)用題我都是先請學生審題,用自己的話說出題中的條件和問題,目的是弄 清條件與問題之間的關(guān)系,然后思考解題。2、體育課上四年級一班的同學舉辦一分鐘拍球比賽活動，殷斯遠一分鐘拍41次，孫琦 峽一分鐘35次，馬博文一分鐘38次，他們的

8、平均成績是多少次？（課件4）學生列出算式后,我讓他們自己試著動手計算,然后交流各自的做法。這樣引導, 啟迪了學生的思維,培養(yǎng)了學生用語言來表達自己思維的能力。3、學校進行少兒歌曲大賽，采取去掉一個最高分，去掉一個最低分，再求其它分數(shù)平 均數(shù)的方法計算成績。幾號選手的成績好？選手評委1評委2評委3評委4評委5評委6平均分1號10896872號7687106五師生生生生生五師生生生生生、回顧全課，深化總結(jié)。:今天我們這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？1:今天我們學習了平均數(shù)。2：我學會了用移多補少的方法求平均數(shù)。3：我學會了用先算總數(shù)再平均分的方法求平均數(shù)。5：我知道了平均數(shù)不是一個實實在在的數(shù)。6

9、：我知道了平均數(shù)比最小數(shù)大，比最大數(shù)小，它在最大數(shù)和最小數(shù)之間。師：今天的這節(jié)課，我們不但認識了平均數(shù)，還運用它幫助我們解決生活中的不少問題。 同學們都表現(xiàn)得很棒！老師也很高興！希望同學們能用所學的平均數(shù)知識去解決更多的 實際問題。平均數(shù)教學反思.課前3分鐘口語練表達激發(fā)了學生交流的熱情這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調(diào)動了學生口語表達的 積極性、主動性。.理解“移多補少”在感受平均數(shù)的同時Z 結(jié)合圖介紹“移多補少”的方法。這種方法學生是熟悉的, 只是不知道它的名稱而已。.揭示平均數(shù)的含義，并體會整體水平第三幅圖人數(shù)增加到了 3個，在鞏固“移多補少”和用計算求平均數(shù)的方法后介紹平均數(shù)的含義，了解平均數(shù)并不是代表個人的水平，體會整體水平。在第三幅圖中，平 均數(shù)和其中一個選手的得數(shù)是一樣的，在此追問學生6是不是代表他的水平呢？代表的 是誰的水平？更有利于學生理解整體水平。4、教師要注意教給學生表達的方法。有的學生書寫不規(guī)范；有的學生對練習題不理解；有的學生明白前因后果，但寫起 來或說出來就不知道先說什么后說什么；有的學生對證明的依據(jù)不理解、不清楚