st教學分析法教學提綱課件

1、s-t教學分析法第1頁，共29頁。S-T法的數(shù)據(jù)收集通過對教學過程的實際觀察或觀看錄像資料，以一定的時間間隔，對觀察的內(nèi)容進行采樣，并根據(jù)樣本點的行為類別，以相應(yīng)的符號 S 或 T 計入，由此構(gòu)成 S T 時序列數(shù)據(jù)，或簡稱 S T 數(shù)據(jù)。 在收集S-T時需注意：定時采樣，即采樣間隔為一定值；采樣的數(shù)據(jù)：應(yīng)該包括采樣的時刻和行為的類別。S-T數(shù)據(jù)記錄卡片（教材第98頁 圖4.9）課堂教學分析S-T教學分析法8/20/20222第2頁，共29頁。S-T法的應(yīng)用（一）S-T圖S-T圖的描繪方法：縱軸為S，橫軸為T，分別表示S行為和T行為的時間。原點為教學的起始時刻，將實測得到的S、T數(shù)據(jù)順序地在S

2、軸、T軸上予以表示，直至教學結(jié)束。課堂教學分析S-T教學分析法8/20/20223第3頁，共29頁。S-T法的應(yīng)用（一）S-T圖課堂教學分析S-T教學分析法S-T圖的描繪方法：縱軸為S，橫軸為T，分別表示S行為和T行為的時間。原點為教學的起始時刻，將實測得到的S、T數(shù)據(jù)順序地在S軸、T軸上予以表示，直至教學結(jié)束。8/20/20224第4頁，共29頁。S-T法的應(yīng)用（二）教學模式類型分析1、Rt和Ch Rt 表示T行為占有率，即T行為在教學過程中所占的比例。 Rt=NT/N N：行為采樣總數(shù)；NT：T 行為數(shù) Ch 表示行為轉(zhuǎn)換率，即T行為與S行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。 Ch=(g-

3、1)/N g：連數(shù)，稱相同行為的連續(xù)為1個連課堂教學分析S-T教學分析法8/20/20225第5頁，共29頁。例：采樣樣本總數(shù)N為10，樣本序列為： T T S S T S S T T T 求： Rt和Ch。 解：從樣本序列中可知，NT=6， 則Rt=NT/N =6/10=60% g =5，則Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40%課堂教學分析S-T教學分析法8/20/20226第6頁，共29頁。2、 Rt-Ch圖 由Rt的取值范圍： 1 Rt 0 和 Ch的取值范圍： 1Ch 0可以得出Rt-Ch圖： 其物理意義為： Rt教師活動多； Ch 師生互動多。由此，可以將教學模式劃分為4種：

4、 練習型： Rt， Ch （ Rt 0.3）講授型： Rt ， Ch （ Rt 0.7）對話型： Rt 居中 ， Ch （ Ch 0.4）混合型： 0.3 Rt 0.7 ， Ch 0.4 適用條件：50分鐘的教學，采樣間隔為30秒課堂教學分析S-T教學分析法8/20/20227第7頁，共29頁。8（Rt = 0.22，Ch = 0.13） 練習型教學實例分析 8/20/20228第8頁，共29頁。9（Rt = 0.47，Ch = 0.45） 對話型教學實例分析 8/20/20229第9頁，共29頁。10（Rt = 0.73，Ch = 0.10） 講授型教學實例分析 8/20/202210第10

5、頁，共29頁。11（Rt = 0.51，Ch = 0.19） 混合型教學實例分析 8/20/202211第11頁，共29頁。 讓5名實習生，講授同一學科內(nèi)容，但在不同的班級講授。課堂教學分析S-T教學分析法8/20/202212第12頁，共29頁。8/20/202213第13頁，共29頁。第一步，三人或三人以上對課堂錄象進行采樣編碼，使用EXCEL軟件每隔5秒進行一次S-T采樣（因為視頻片段長度不足15分鐘），將EXCEL文件保存好。5秒的采樣間隔，所以1分鐘共可采集到12個數(shù)據(jù)，為第1行數(shù)據(jù)。 8/20/202214第14頁，共29頁。第二步，信度檢驗 即計算信度系數(shù)。信度系數(shù)越大，表明測量

6、的可信程度越大。究竟信度系數(shù)要多少才算有高的信度。學者DeVellis(1991)認為，0.600.65（最好不要）；0.650.70（最小可接受值）；0.700.80（相當好）；0.800.90（非常好）。 8/20/202215第15頁，共29頁。第二步，信度檢驗錄入三個人的數(shù)據(jù)：8/20/202216第16頁，共29頁。第二步，信度檢驗 在 “analyze” 菜單“Correlate” 中選擇Bivariate命令，打開如下圖所示Bivariate Correlations對話框，在其中左側(cè)變量列表中選擇“張三”、“李四”和“王五”變量，并使之添加到Variables框中。 8/20/

7、202217第17頁，共29頁。第二步，信度檢驗單擊對話框中的“OK”按鈕。結(jié)果如下圖所示： 結(jié)果表明：三人編碼信度達到可以接受程度。但就張三與王五的編碼差距較大，需要三人小組就具體編碼進行協(xié)商，達成一致，修改編碼結(jié)果。8/20/202218第18頁，共29頁。第二步，信度檢驗的簡化計算一致性系數(shù) 一致性系數(shù)是指不同研究者的相同編碼數(shù)除以編碼總數(shù)。 例如:2個人共同分析一節(jié)課，都獲得了240個數(shù)據(jù)，其中有210個數(shù)據(jù)完全相同，則他們的一致性系數(shù)為： 210/240=0.8758/20/202219第19頁，共29頁。第三步，設(shè)定S-T分析軟件參數(shù)，案例長度選擇5-15分鐘，時間間隔選擇5秒：案

8、例長度有3個選擇：5-15分鐘16-30分鐘31-45分鐘時間間隔有4個選擇：3秒、5秒10秒、15秒8/20/202220第20頁，共29頁。第四步，調(diào)入采樣數(shù)據(jù)文件（EXCEL的.xls文件），分別點擊“統(tǒng)計S-T圖”按鈕和“教學類型”按鈕，即可：獲得這個課堂教學片段的S-T圖和教學模式。S-T圖生成教學模式分析8/20/202221第21頁，共29頁。第五步，獲得S-T圖和教學模式圖8/20/202222第22頁，共29頁。小結(jié)：步驟內(nèi)容1整理課堂觀察筆記，回顧課堂教學過程2三人或三人以上對課堂錄象進行采樣編碼3*信度檢驗*4設(shè)定S-T分析軟件參數(shù)：案例長度選擇5-15分鐘，時間間隔選擇

9、5秒：5調(diào)入采樣數(shù)據(jù)文件（EXCEL的.xls文件）6分別點擊“統(tǒng)計S-T圖”按鈕和“教學類型”按鈕，即可：獲得這個課堂教學片段的S-T圖和教學模式8/20/202223第23頁，共29頁。S-T法在教學中的具體應(yīng)用：對一節(jié)課進行分析，判斷該節(jié)課的教學模式，以及總體把握這節(jié)課師生的行為比例以及師生行為互動比例?？v向比較對某一位教師不同時期的教學進行比較。橫向比較對多位教師的教學進行比較。課堂教學分析S-T教學分析法8/20/202224第24頁，共29頁。 讓5名實習生，講授同一學科內(nèi)容，但在不同的班級講授。課堂教學分析S-T教學分析法8/20/202225第25頁，共29頁。以石景山區(qū)2004年的教學設(shè)計大賽為例，分析了9個案例：課堂教學分析S-T教學分析法8/20/202226第26頁，共29頁。分析結(jié)論教學觀的變化：絕大多數(shù)課都屬于混合型教學模式，只有一節(jié)課是講授型。這說明已經(jīng)基本上擺脫了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的現(xiàn)象。學生觀的變化：學生參與的程度有了很大提高，平均值達到了53%。值得注意的是：師生行為的轉(zhuǎn)換率較低，僅為0.19，都沒有達到“對話”的水平（0.4），這說明師生的互動質(zhì)量還有待提高。課堂教學分析S-T教學分析法8/20/202227第27頁，共29頁。ST分析方法的優(yōu)缺點優(yōu)點： 操作簡