論語文探究性學(xué)習(xí)

1、論語文探究性學(xué)習(xí)【內(nèi)容摘要】語文探究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要組成部分, 也是對學(xué)習(xí)方式一次全新的改革。它不僅打破了傳統(tǒng)教育對學(xué) 習(xí)方式的嚴重束縛，也遵循了 現(xiàn)代教育？以人為本？的教育理 念。探究性學(xué)習(xí)方式是國家教育部制訂的語文課程標準中 明確提倡的。語文探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對語文知識的主動探討和 研究的過程，它較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而是更 加強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的選擇、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、 有所創(chuàng)造。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它 能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生 的思維能力?！娟P(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；自主性；開放性；模式；創(chuàng)設(shè)情境語文探究性學(xué)習(xí)，是

2、素質(zhì) 教育的重要組成部分，也是對學(xué) 習(xí)方式一次全新的改革。它不僅打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)習(xí)方式的 嚴重束縛，也遵循了 現(xiàn)代教育？以人為本？的教育理念。體現(xiàn) 了當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。新的語文課程 標準中所說的？積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就 是要重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意 識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動探索 未知領(lǐng)域的過程？。那么語文探究性學(xué)習(xí)的含義是什么，有何 特點？它的基本模式怎樣？教學(xué)中如何開展？本文試就這些問 題，展開研究和探討。、語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其特點探究性學(xué)習(xí)方式是國家教育部制訂的語文課程標準中 明確提倡的。語文探究

3、性學(xué)習(xí)是學(xué)生對語文知識的主動探討和 研究的過程，也就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提由 問題，在教師指導(dǎo)下自主解決問題。探討即探求學(xué)問、探索真 理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和 方法。它較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而是更加強調(diào) 學(xué)生對所學(xué)知識的選擇、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng) 造。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能啟迪 心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的思維 能力。新課程標準中，反復(fù)強調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往、共同 發(fā)展的互動過程。即？在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培 養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 疑

4、、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動而有個性的過 程。？（走進新課程）可見，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引 導(dǎo)、學(xué)生主動探求的一種學(xué)習(xí)方法。因此，我們要注意教學(xué)觀 念的轉(zhuǎn)變：變教師的？教?為?導(dǎo)？；變學(xué)生的？被動接受？ 為?主動探求？。這樣才有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽探索，也 有利于教師教學(xué)的針對性，以及實施素質(zhì)教育的實效性。語文探究性學(xué)習(xí)的特點如下：（一）自主性1探究性學(xué)習(xí)的重要特點是自主性。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué) 生自選課題、自定工作方案，老師沒有干預(yù)。在實施過程中， 老師更沒有插手。最后的評鑒是經(jīng)老師提議進行的，但怎么做 也是學(xué)生自己決定。自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標所必需的， 只有這樣才能實現(xiàn)

5、探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主 動積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精 神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必 須通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。讓學(xué)生自主地進行探究，是否就意味著教師是多余的，或 者說教師沒有什么作用呢？當(dāng)然不是。在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生 自己去提由問題。教師就可能遇到各種各樣的問題。教師不可 能什么都懂，應(yīng)該與學(xué)生一起探究、一起學(xué)。但是，教師畢竟 是成年人，我們走的彎路比學(xué)生多，碰的釘子也比學(xué)生多，可 以向?qū)W生提供經(jīng)驗和幫助。因此在探究性學(xué)習(xí)中，教師是組織 者。教師應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn) 學(xué)生思維中

6、的閃光點；要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行價值 判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計劃；要檢查學(xué)生計劃的可行性; 要提醒學(xué)生注意探究中可能由現(xiàn)的問題和困難；要安排學(xué)生活 動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生 不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學(xué)生注意實事求是，注 意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進行總結(jié)反思; 要引導(dǎo)學(xué)生自己進行評價。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)就意味著教師應(yīng)當(dāng)把自己擺在與學(xué)生平等的地位。（二）開放性探究性學(xué)習(xí)目標在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn) 問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng) 學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生 的問題意識

7、和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生 活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。這些目標是一個整體， 通過長期的潛移默化而逐步形成，不能把它們割裂開來說第一 學(xué)期要形成提由問題能力，第二學(xué)期要形成制定計劃能力 這些目標也沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，不應(yīng) 該硬性規(guī)定到了哪個年級學(xué)生必須掌握什么或達到什么水平。 探究性學(xué)習(xí)的目標應(yīng)該是很靈活的，可以因地因人而異。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的。不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在莫 些方面，海闊天空，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成 為探究的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會 的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。這是因 為今天學(xué)

8、生所面對的許多問題，都是綜合性問題。解決這些綜 合性問題，所需要的知識遠遠超生莫一學(xué)科的范圍。在探究過 程中，不論是生活、社會、還是自然的知識，只要需要就應(yīng)該 用上。因此，就需要的知識而言，探究性學(xué)習(xí)是開放性的。探究性學(xué)習(xí)的開放性要求教師不要因為學(xué)生提由的課題 ?不夠深刻？或?不夠水平？而去干涉他們。探究性學(xué)習(xí)的重 點是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。問題意識即一種懷疑精 神，一種探索意識，它是創(chuàng)新的起點，沒有問題意識就沒有創(chuàng) 新精神。許多有重大意義的問題在開始時都是不為人們所理解， 因而被誤認為沒有意義的。要養(yǎng)成問題意識，就需要養(yǎng)成問為 什么的習(xí)慣，同時養(yǎng)成尊重他人提生問題的習(xí)慣，教師應(yīng)該以

9、身作則。特別對正在成長過程中的學(xué)生來說，他們的問題意識 和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護和豉勵，才不至于被扼殺。就學(xué) 生所獲取的知識而言，探究性學(xué)習(xí)也是開改的。在探究性學(xué)習(xí) 中，知識的來源是多方面、多渠道的。除了書本知識以外，學(xué) 習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，經(jīng)過頭腦的 加工形成結(jié)論，使學(xué)生獲得的知識超生二手的書本知識的極限。二、語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的基本模式。探究性學(xué)習(xí)模式，是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，以民主合作 的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為主線，充分激發(fā)學(xué)生 的問題意識，并通過教學(xué)諸因素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能 力、探究能力和整體素質(zhì)共同提高的模式。其核心是：教為主 導(dǎo)、

10、學(xué)為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要 有創(chuàng)新意識，增強自身的理論水平和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)模 式雖然沒有固定的模式，但我們可以根據(jù)它的本質(zhì)核心去探尋 它的內(nèi)在 規(guī)律。我在八年的教學(xué)實踐中，逐步摸索由以下探究 性學(xué)習(xí)的模式。（一）課堂探究性學(xué)習(xí)模式。課堂探究性學(xué)習(xí)模式是所有的閱讀訓(xùn)練課都可為的課堂探究性學(xué)習(xí)形式。如學(xué)習(xí)魯迅的故鄉(xiāng)，可讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提由來。經(jīng)仔細研讀，學(xué)生提 由了許多問題。教師則根據(jù)教學(xué)目標，篩選由諸如 ？閏士前后 性格的變化以及變化的原因是什么 ？?楊二嫂為何從豆腐西 施變?yōu)閳A規(guī)？?？我為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠 的沙地來? ?

11、辛亥革命為何使農(nóng)村變得更窮困不堪了？?等問題，然后讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這 種?課堂探究性學(xué)習(xí)？模式，不同于一般的師問生答的啟發(fā)式 教學(xué)，而是教師把學(xué)生提生的眾多問題歸納整合為對課文來說 是?牽一發(fā)而動全身？的問題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué) 中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論 為交流方式，以陳述觀點說由理由為要求，以思維強化為訓(xùn)練 程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者 （包括教師）都成為研究者。這樣 的學(xué)習(xí)使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問 題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時 間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突生了學(xué)生的主體地位，提

12、高了 課堂效率。這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因為只有課堂上 的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革； 只有課堂上強化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下 的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。（二）課外語文學(xué)習(xí)模式。這類探究性學(xué)習(xí)活動完全是在課外進行的。它是指讓學(xué)生 在寒暑假中對自己感興趣的社會現(xiàn)象進行探究或?qū)φn外讀物進 行研讀。諸如對？街頭錯別字的成因和解決途徑？莫民間故事與史實的聯(lián)系？等進行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能 力，增強社會責(zé)任感和使命感。讀課外讀物主要是指研讀文學(xué) 作品，要求學(xué)生扣住人物形象、文學(xué)語言、藝術(shù)技巧來擬定探 究方式?；顒又跸扔山處煻◣讉€題，如?

13、鞠躬盡瘁的諸葛亮？?神通廣大的孫行者？等。當(dāng)學(xué)生初步具備探究課題的能力后， 就可完全放手，讓學(xué)生自主確定方向。雖然他們的探究難免稚 嫩，但以這樣的方式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動，對于他們發(fā)展自己的終身閱讀能力有著十分重要的意義。上述兩種探究性學(xué)習(xí)模式，從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外 其共同特點是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生改變原有單 純接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的開展。（一）通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生探究探究性學(xué)習(xí)充分突生學(xué)生的實踐，讓學(xué)生主動地獲取知識， 培養(yǎng)技能。但從目前我們的教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生缺乏大規(guī)模的 實踐鍛煉機會，因而教師依據(jù)現(xiàn)有條件，在必要時適時點

14、撥， 通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑手段進入情景尤為重要。例 如在學(xué)習(xí)了廣告詞、說明書這兩篇應(yīng)用文之后，學(xué)生 在感知的基礎(chǔ)上有了新鮮感和興趣欲望，教師即可創(chuàng)設(shè)情境進行研究。因本地（來賓市興賓區(qū)三五鄉(xiāng)）盛產(chǎn)玫瑰花，但是銷 路不好，經(jīng)濟效益欠佳。我便以此為材料源，讓學(xué)生擬就此問 題寫由好的廣告詞和說明書加以宣傳。由于問題情景適宜，學(xué) 生表現(xiàn)由極大興趣，紛紛開動腦筋，共同分析研究，寫生了一 些具有鮮明特征和號召力的廣告詞及條理清晰的說明書。（二）通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生探究探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式由現(xiàn)的。有的人認為全堂 課中，只要是教師問，學(xué)生答，搞的就是探究性學(xué)習(xí)。其實這 種問答式教學(xué)并不是探

15、究性學(xué)習(xí)方式中的 ？問題？呈現(xiàn)，它沒 有讓學(xué)生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問題，而是教師把問題設(shè)計 好，讓學(xué)生以判斷的形式作答，這屬于教師越俎代庖，限制了 學(xué)生思維的活動，談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，更談不上 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、 文本之間平等的對話過程，把教材視為學(xué)習(xí)研究同時也是分析 甚至批判的對象。通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生探究。例如一些學(xué) 生在閱讀了故鄉(xiāng)后，認為楊二嫂并沒有誣陷閏土，那灰堆 里的十多個碗碟確系閏土所埋；有的同學(xué)在讀完孔乙己之 后，認為學(xué)生現(xiàn)在讀書考大學(xué)跟那時考秀才、考舉人不是一樣 的嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提由后，我都加以表揚，豉勵他們積極思 考，主

16、動探究，各抒己見，激烈爭論。這樣通過閱讀發(fā)現(xiàn)了問 題，進而探究性學(xué)習(xí)也就在其中了。（三）通過學(xué)習(xí)抓住莫一問題讓學(xué)生作深入探究探究性學(xué)習(xí)并非泛泛而談，毫無邊際的空學(xué)，它可以就學(xué)習(xí) 中的莫一問題進行深入細致的研究，使學(xué)生能更多地獲取尋覓 知識的方式和渠道，而我們的不少教材內(nèi)容就為我們提供了探 究性學(xué)習(xí)的好機會。因此教師可以從內(nèi)容的開闊性、角度的多 元性等諸方面為之搭好學(xué)習(xí)的臺階。如在學(xué)習(xí)了蘇軾的水調(diào) 歌頭明月幾時有后，組織學(xué)生閱讀蘇軾的其他作品，可以 研究？蘇詞特點？、？蘇軾詩詞的寫景技巧？、？蘇軾詩詞的 構(gòu)思？等諸多問題。（四）通過學(xué)科聯(lián)系開拓領(lǐng)域讓學(xué)生探究探究性學(xué)習(xí)在目標定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系 和滲透。針對學(xué)生想象豐富，興趣廣泛，求知欲望和創(chuàng)造欲望 強烈的特點，我們可將語文教學(xué)的一些內(nèi)容與社會的發(fā)展緊密 聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、仔細鉆研，大膽地提生一些設(shè)想, 看如何解決一些社會問題。例如，學(xué)習(xí)了說明文向沙漠進軍 之后，教師可聯(lián)系近幾年頻繁由現(xiàn)的沙塵暴問題，引導(dǎo)學(xué)生認 識到人類破壞自然環(huán)境所帶來的惡果，滲透一些自然科學(xué)和環(huán) 保教學(xué)。由沙漠的治理讓學(xué)生課外查閱資料弄清沙塵暴產(chǎn)生的 原因，研究對策，寫由小文章，