論課堂德育的三主體結構

1、精品資料歡迎閱讀論課堂德育的三主體結構課堂是現代學校教育的縮影。80年代以來，國外“課程設計的 人本化趨勢1和我國對素質教育的研究，作為教改的熱點，已引 起現代教學論和當代心理學界的極大關注。 貫穿于課堂教學之中的德 育，是課堂教學整體生命的一部分，與智育、體育等各育相互滲透、 相互融合，對學生的學習和發(fā)展直接發(fā)揮著導向、激勵、調節(jié)和強化 的功能。中小學的課堂德育，是學校德育中最經常、最豐富、最現實 和最活躍的形式，因而加強和改進課堂德育對加強和改進整個學校德 育工作來說，具有十分重要的意義。為加強和改進課堂德育，理論界 已有許多研究成果，特別是在德育的主體問題上，“教師與學生的雙主體說”已被

2、許多學者所認同。本文提出課堂德育的三主體結構說， 試圖從一個新的角度，對現代課堂教學的踐結構作出新的描述， 對 集體在課堂德育中的主體作用作出新的價值定位， 并對課堂德育的運 作過程構建一個新的理論模式。經過研究，我們認為班級授課制條件下的課堂教學不是一個雙主 體的線型結構，而是一個三主體的立體結構，是教師、學生個體和班 級集體這3個主體以教學目標為中心的協(xié)同運作。 在最高層面上，教 師居于整個教學過程的主體地位，發(fā)揮著主導作用；在基礎層面上， 學生是教學的對象又是學習的主體，發(fā)揮著主動作用；在中間層面上，精品資料歡迎閱讀班級集體既是教學的對象，也是對班級成員實施教育的主體，發(fā)揮著 主力作用。

3、課堂教學的三主體結構規(guī)定并規(guī)范著課堂德育的結構和運作模 式。班級集體成為教學過程的主體，是班級授課制的必然產物。集體 作為一個相對獨立的教育實體走進課堂， 開拓了廣闊的心理空間，將 教學活動置于一個生動的社會心理環(huán)境之中， 使整個課堂教學充滿新 的活力。與個別化教學相比，3個主體在人際關系、心理和行為上都 出現了一些新的特點。（一）教師方面.人際關系。教師教學和交往的對象不只是個別學生， 主要是班 級集體，師生之間的那種單一的線型關系已退居次要地位。.教師心理。教師心理上產生一種新的內在需要， 即期望集體能 以良好的風氣對班級成員施加積極影響，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。.教師行為。教師的教學活動將以

4、整個集體的實際需要為目標， 個別化的反饋調節(jié)只是集體教學的補充。（二）學生方面.人際關系。學生交往的空間和內容得以擴展，不僅有同教師的 縱向交往，同時還有同集體的橫向交往。.學生心理。學生普遍產生對班級的歸屬感、義務感和尋求尊重 的欲望，這種情感在一定條件下能轉化為他們學習活動的內驅力。 3. 學生行為。學生的課堂行為不僅要受到教師的直接調控，同時要受到2精品資料歡迎閱讀集體規(guī)范的間接影響。（三）集體方面.人際關系。集體參與教學活動，作為學校教學的基本單位接受 著教師的教育，并且通過學生之間的交往影響班級成員， 同時也發(fā)展 自身。.集體心理。集體在教學活動中形成班級成員認同的信念、價值觀、態(tài)度

5、和行為方式，從而產生巨大的教育力量。.集體行為。以實現教學目標為活動的起點和歸宿， 在鑄造集體 主義精神的同時，也塑造著學生的個性。面對班級教學的三主體結構，教師在實踐中堅持個別教育與集體 教育相統(tǒng)一的原則已成為一種必然。運用這一原則的實踐模式就是在 教育學生個體的同時也教育集體，在教育集體的同時也教育學生個 體。具體操作是：在對個別學生進行教育的時候，注意強化其集體的 責任感、義務感和榮譽感，傳播集體主義的價值觀；對集體進行教育 的時候，注意強調集體主義精神，良好班風、學風、考風的道德價值 和每個成員為實現集體的教學目標應做出的努力。實踐表明，只有正確地處理班級集體和個人的關系，才能在教學過

6、程中把整體控制與個 別化的調節(jié)反饋結合起來，才能實現教學三主體的協(xié)同運作。集體，是教學的對象，也是實施集體教育的主體。哲學研究認為，實踐的主體因其不同的社會結構可以劃分為 4種 形式，即：個人主體、集團主體、社會主體、人類主體。 ”集團主體 是指以一定的集體、團體、群體形式進行實踐活動時所形成的主體”精品資料歡迎閱讀2。集體作為集團性主體，在實施集體教育實踐中發(fā)揮著主力作用， 具體表現在其吸引、推動、協(xié)調、激勵班級成員在實現教學目標過程 中所發(fā)揮的能動作用，不是任何一個教師和少數學生領袖所能代替 的。這種主力作用本身是一種特殊的生產力，“這種生產力本身就是集體力” 3。我們的研究表明，這種集體

7、力是由集體自身創(chuàng)造出的 凝聚力、驅動力和同化力結合而成的。.凝聚力。這是指集體對其成員產生的一種吸引力或向心力。 這 種凝聚力產生的根本原因是它能滿足多數成員的多種心理需要，如求知的需要、交往的需要、歸屬的需要、尊重的需要、友誼的需要、成 就的需要和創(chuàng)造的需要等等。.驅動力。這是促進集體發(fā)展和班級成員個性發(fā)展的內動力。它主要是通過集體目標的激勵、輿論的推動、社會助長、榜樣示范、人 際之間的互動等發(fā)揮作用，產生驅動效應。.同化力。這主要是指集體的良好班風對消極因素具有一種轉化 作用，也是精神生命體具有的“吐故納新”的機制。集體正是通過無 形的群體壓力、模仿、暗示、認同、感染、從眾等心理現象使同學們 潛移默化地受到陶冶，使集體的期望、信念、規(guī)范、價值觀逐漸內化 為班級成員的人格結構，形成良好的心理品質，產生同化效應。在教育實踐中，凝聚力、驅動力和同化力是相互滲透、密不可分 的一種巨大的教育力量，這也是集體所以能發(fā)揮主體作用的內在的心 理機制。正是由于集體的積極參與和同學之間的人際交往，從而使得課堂教學產生兩種主要的功能：精品資料歡迎閱讀.認識功能。同學之間的交往，特別是合作型的交往不僅可以使 學生間不同的智慧水平、認知結構、思維方式和認知網絡得到“互補”， 而且能促進他們的道德感的加