最新滬科版七年級數(shù)學(xué)下優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計范文

1、最新滬科版七年級數(shù)學(xué)下優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計范文 最新滬科版七年級數(shù)學(xué)下教案范文1 同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角 課型：新授課 備課人：徐新齊 審核人：霍紅超 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 理解三線八角中沒有公共頂點的角的位置關(guān)系 ，知道什么是同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角.毛 2. 通過比較、觀察、掌握同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的特征，能正確識別圖形中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角. 重點難點 同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的特征 教學(xué)過程 一導(dǎo)入 1.指出右圖中所有的鄰補(bǔ)角和對頂角? 2. 圖中的1與5，3與5，3與6 是鄰補(bǔ)角或?qū)斀菃? 若都不是，請自學(xué)課本P6內(nèi)容后回答它們各是什么關(guān)系的角? 二問題導(dǎo)學(xué) 1.如圖，將木

2、條，與木條c釘在一起，若把它們看成三條直 線則該圖可說成直線 和直線 與直線 相交 也可以說成兩條直線 ， 被第三條直線 所截.構(gòu)成了小于平角的角共有 個，通常將這種圖形稱作為三線八角。其中直線 ， 稱為兩被截線，直線 稱為截線。 2. 如圖是直線 ， 被直線 所截形成的圖形 (1)1與5這對角在兩被截線AB,CD的 ，在截線EF 的 ，形如 字型.具有這種關(guān)系的一對角叫同位角。 (2)3與5這對角在兩被截線AB,CD的 ，在截線EF的 ，形如 字型.具有這種關(guān)系的一對角叫內(nèi)錯角。 (3)3與6這對角在兩被截線AB,CD的 ，在截線EF的 ，形如 字型.具有這種關(guān)系的一對角叫同旁內(nèi)角。 3.找

3、出圖中所有的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角 4.討論與交流： (1)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角與鄰補(bǔ)角、對頂角在識別方法上有什么區(qū)別? (2)歸納總結(jié)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的特征: 同位角：F 字型，同旁同側(cè) 三線八角 內(nèi)錯角：Z 字型，之間兩側(cè) 同旁內(nèi)角：U 字型，之間同側(cè) 三典題訓(xùn)練 例1. 如圖中1與2，3與4, 1與4分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的什么角? 小結(jié) 將左右手的大拇指和食指各組成一個角，兩食指相對成一條直線，兩個大拇指反向的時候，組成內(nèi)錯角; 兩食指相對成一條直線，兩個大拇指同向的時候，組成同旁內(nèi)角; 自我檢測 如圖，下列說法不正確的是( ) A、1與2是同位角 B、2與

4、3是同位角 C、1與3是同位角 D、1與4不是同位角 如圖，直線AB、CD被直線EF所截，A和 是同位角，A和 是內(nèi)錯角,A和 是同旁內(nèi)角. 如圖, 直線DE截AB, AC, 構(gòu)成八個角: 指出圖中所有的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角. A與5, A與6, A與8, 分別是哪一條直線截哪兩條直線而成的什么角? 如圖，在直角ABC中，C=90，DEAC于E,交AB于D . 指出當(dāng)BC、DE被AB所截時，3的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角. 試說明1=2=3的理由.(提示：三角形內(nèi)角和是1800) 相交線與平行線練習(xí) 課型：復(fù)習(xí)課： 備課人：徐新齊 審核人：霍紅超 一.基礎(chǔ)知識填空 1、如圖，ABCD(已知)

5、 BOC=90( ) 2、如圖，AOC=90(已知) ABCD( ) 3、ab,ac(已知) bc( ) 4、ab,ac(已知) bc( ) 5、如圖，D=DCF(已知) _/_( ) 6、如圖，D+BAD=180(已知) _/_( ) (第1、2題) (第5、6題) (第7題) (第9題) 7、如圖， 2 = 3( ) 1 = 2(已知) 1 = 3( ) CD_EF ( ) 8、1+2 =180，2+3=180(已知) 1 = 3( ) 9、a/b(已知) 1=2( ) 2=3( ) 2+4=180( ) 10.如圖，CDAB于D，E是BC上一點，EFAB于F，1=2.試說明BDG+B=1

6、80. 二.基礎(chǔ)過關(guān)題： 1、如圖：已知A=F，C=D，求證：BDCE 。 證明：A=F ( 已知 ) ACDF ( ) D= ( ) 又C=D ( 已知 )， 1=C ( 等量代換 ) BDCE( )。 2、如圖：已知B=BGD，DGF=F，求證：B + F =180。 證明：B=BGD ( 已知 ) ABCD ( ) DGF=F;( 已知 ) CDEF ( ) ABEF ( ) B + F =180( )。 3、如圖，已知ABCD，EF交AB,CD于G、H, GM、HN分別平分AGF，EHD，試說明GM HN. 最新滬科版七年級數(shù)學(xué)下教案范文2 平行線 課型：新課： 備課人：韓賀敏 審核人

7、：霍紅超 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解平行線的意義兩條直線的兩種位置關(guān)系; 2.理解并掌握平行公理及其推論的內(nèi)容; 3.會根據(jù)幾何語句畫圖，會用直尺和三角板畫平行線; 學(xué)習(xí)重點：探索和掌握平行公理及其推論. 學(xué)習(xí)難點：對平行線本質(zhì)屬性的理解,用幾何語言描述圖形的性質(zhì) 一、學(xué)習(xí)過程：預(yù)習(xí)提問 兩條直線相交有幾個交點? 平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系除相交外，還有哪些呢? (一)畫平行線 1、 工具：直尺、三角板 2、 方法：一落;二靠;三移;四畫。 3、請你根據(jù)此方法練習(xí)畫平行線： 已知:直線a,點B,點C. (1)過點B畫直線a的平行線,能畫幾條? (2)過點C畫直線a的平行線,它與過點B的平行線平行嗎? (

8、二)平行公理及推論 1、思考：上圖中，過點B畫直線a的平行線，能畫 條; 過點C畫直線a的平行線，能畫 條; 你畫的直線有什么位置關(guān)系? 。 探索：如圖,P是直線AB外一點,CD與EF相交于P.若CD與AB平行,則EF與AB平行嗎?為什么? 二、自我檢測：(一)選擇題: 1、下列推理正確的是 ( ) A、因為a/d, b/c,所以c/d B、因為a/c, b/d,所以c/d C、因為a/b, a/c,所以b/c D、因為a/b, d/c,所以a/c 2.在同一平面內(nèi)有三條直線,若其中有兩條且只有兩條直線平行,則它們交點的個數(shù)為( ) A.0個 B.1個 C.2個 D.3個 (二)填空題: 1、

9、在同一平面內(nèi)，與已知直線L平行的直線有 條，而經(jīng)過L外一點，與已知直線L平行的直線有且只有 條。 2、在同一平面內(nèi)，直線L1與L2滿足下列條件，寫出其對應(yīng)的位置關(guān)系： (1)L1與L2 沒有公共點，則 L1與L2 ; (2)L1與L2有且只有一個公共點，則L1與L2 ; (3)L1與L2有兩個公共點，則L1與L2 。 3、在同一平面內(nèi)，一個角的兩邊與另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角的大小關(guān)系是 。 4、平面內(nèi)有a 、b、c三條直線，則它們的交點個數(shù)可能是 個。 三、CDAB于D，E是BC上一點，EFAB于F，1=2.試說明BDG+B=180. 最新滬科版七年級數(shù)學(xué)下教案范文3 各位評委老師

10、們： 大家下午好!今天我說課的內(nèi)容是人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第八章第一節(jié)二元一次方程組。我主要從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個方面向大家匯報我對這節(jié)課的認(rèn)識和理解。 一、說教材分析 1.教材的地位和作用 二元一次方程組是初中數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容之一，是一元一次方程知識的延續(xù)和提高，又是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種方程及方程組，它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)二元一次方程組知識的前提和基礎(chǔ)。通過類比，讓學(xué)生從中充分體會二元一次方程組，理解并掌握解二元一次方程組的基本概念，為以后函數(shù)等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2.教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：通過實例了解二元一次方程和它的解，

11、二元一次方程組和它的解。 能力目標(biāo)：會判斷一組未知數(shù)的值是否為二元一次方程及方程組的解。會在實際問題中列二元一次方程組。 情感目標(biāo)：使學(xué)生通過交流、合作、討論獲取成功體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 3.重點、 難點 重點：二元一次方程和二元一次方程的解，二元一次方程組和二元一次方程組的解的概念。 難點：在實際生活中二元一次方程組的應(yīng)用。 二、教法 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、言道者，教學(xué)的一切活動必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)

12、方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導(dǎo)分析時，給學(xué)生留出足夠的思考時間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。 另外，在教學(xué)過程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。 三、學(xué)法 “問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，活動是數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈魂。所以我在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置并提出一系列問題，通過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生：自主性學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)

13、學(xué)思維和參與度，力求學(xué)生在“雙基”數(shù)學(xué)能力和理性精神方面得到一定發(fā)展。 四、教學(xué)過程 新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)： (1)復(fù)習(xí)舊知，溫故知新 籃球聯(lián)賽中，每場比賽都要分出勝負(fù)，每隊勝一場得2分.負(fù)一場得1分，某隊為了爭取較好的名次，想在全部22場比賽中得到40分，那么這個隊勝負(fù)場數(shù)分別是多少? 設(shè)計意圖：構(gòu)建注意主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，方程是本節(jié)課深入研究二元一次方程組的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 (2)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 這

14、個問題中包含了哪些必須同時滿足的條件?設(shè)勝的場數(shù)是x，負(fù)的場數(shù)是y，你能用方程把這些條件表示出來嗎? 由問題知道，題中包含兩個必須同時滿足的條件： 勝的場數(shù)+負(fù)的場數(shù)=總場數(shù)， 勝場積分+負(fù)場積分=總積分。 這兩個條件可以用方程 x+y=22 2x+y=40 表示： 上面兩個方程中，每個方程都含有兩個未知數(shù)(x和y)，并且未知數(shù)的指數(shù)都是1，像這樣的方程叫做二元一次方程. 把兩個方程合在一起，寫成 x+y=22 2x+y=40 像這樣，把兩個二元一次方程合在一起，就組成了一個二元一次方程組。 設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

15、求知欲望，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)。 (3)發(fā)現(xiàn)問題，探求新知 滿足方程，且符合問題的實際意義的x、y的值有哪些?把它們填入表中。 最新滬科版七年級數(shù)學(xué)下教案范文4 一、 內(nèi)容簡介 本節(jié)課的主題：通過一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從計算結(jié)果中總結(jié)出完全平方公式的兩種形式。 關(guān)鍵信息： 1、以教材作為出發(fā)點，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生體會、參與科學(xué)探究過程。首先提出等號左邊的兩個相乘的多項式和等號右邊得出的三項有什么關(guān)系。通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設(shè)與猜想，并通過多次的檢驗，得出正確的結(jié)論。學(xué)生通過收集和處理信息、

16、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能、方法、態(tài)度特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展。 2、用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言得出結(jié)論，使學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。 二、學(xué)習(xí)者分析： 1、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能： 同類項的定義。 合并同類項法則 多項式乘以多項式法則。 2、學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平： 在學(xué)習(xí)完全平方公式之前，學(xué)生已經(jīng)能夠整理出公式的右邊形式。這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生從等號的左邊形式和右邊形式之間的關(guān)系，總結(jié)出公式的應(yīng)用方法。 三、 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)： (一)教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探索完全平方公式的過程，進(jìn)一步發(fā)展符號感和推力能力。 2、會推導(dǎo)完全平

17、方公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計算。 (二)知識與技能：經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號的過程，認(rèn)識有理數(shù)、實數(shù)、代數(shù)式、防城、不等式、函數(shù);掌握必要的運(yùn)算，(包括估算)技能;探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運(yùn)用代數(shù)式、防城、不等式、函數(shù)等進(jìn)行描述。 (四)解決問題：能結(jié)合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題;嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，嘗試評價不同方法之間的差異;通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。 (五)情感與態(tài)度：敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難，并有獨(dú)立克服困難和運(yùn)用知識解決問題的成功體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;并尊重與理解他人的見解;能從交流中獲益。 四、 教育理念

18、和教學(xué)方式： 1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。 教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。 2、采用“問題情景探究交流得出結(jié)論強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。 3、教學(xué)評價方式： (1) 通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、總結(jié)、訓(xùn)練等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。 (2) 通過判斷和舉例，給學(xué)生更多機(jī)會，

19、在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。 (3) 通過課后訪談和作業(yè)分析，及時查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 五、 教學(xué)媒體 ：多媒體 六、 教學(xué)和活動過程： 教學(xué)過程設(shè)計如下： 一、提出問題 引入 同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了多項式乘多項式法則和合并同類項法則，通過運(yùn)算下列四個小題，你能總結(jié)出結(jié)果與多項式中兩個單項式的關(guān)系嗎? (2m+3n)2=_，(-2m-3n)2=_， (2m-3n)2=_，(-2m+3n)2=_。 二、分析問題 1、學(xué)生回答 分組交流、討論 (2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+

20、12mn+9n2， (2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。 (1)原式的特點。 (2)結(jié)果的項數(shù)特點。 (3)三項系數(shù)的特點(特別是符號的特點)。 (4)三項與原多項式中兩個單項式的關(guān)系。 2、學(xué)生回答 總結(jié)完全平方公式的語言描述： 兩數(shù)和的平方，等于它們平方的和，加上它們乘積的兩倍; 兩數(shù)差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。 3、學(xué)生回答 完全平方公式的數(shù)學(xué)表達(dá)式： (a+b)2=a2+2ab+b2; (a-b)2=a2-2ab+b2. 三、運(yùn)用公式，解決問題 1、口答：(搶答形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性) (

21、m+n)2=_, (m-n)2=_, (-m+n)2=_, (-m-n)2=_, (a+3)2=_, (-c+5)2=_, (-7-a)2=_, (0.5-a)2=_. 2、判斷： ( ) (a-2b)2= a2-2ab+b2 ( ) (2m+n)2= 2m2+4mn+n2 ( ) (-n-3m)2= n2-6mn+9m2 ( ) (5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2 ( ) (5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2 ( ) (-a-2b)2=(a+2b)2 ( ) (2a-4b)2=(4a-2b)2 ( ) (-5m+n)2=(-n+5m)2 3、小試牛刀 (x+

22、y)2 =_; (-y-x)2 =_; (2x+3)2 =_; (3a-2)2 =_; (2x+3y)2 =_; (4x-5y)2 =_; (0.5m+n)2 =_; (a-0.6b)2 =_. 四、學(xué)生小結(jié) 你認(rèn)為完全平方公式在應(yīng)用過程中，需要注意那些問題? (1) 公式右邊共有3項。 (2) 兩個平方項符號永遠(yuǎn)為正。 (3)中間項的符號由等號左邊的兩項符號是否相同決定。 (4)中間項是等號左邊兩項乘積的2倍。 五、冒險島： (1)(-3a+2b)2=_ (2)(-7-2m) 2 =_ (3)(-0.5m+2n) 2=_ (4)(3/5a-1/2b) 2=_ (5)(mn+3) 2=_ (6

23、)(a2b-0.2) 2=_ (7)(2xy2-3x2y) 2=_ (8)(2n3-3m3) 2=_ 六、學(xué)生自我評價 小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和感悟? 本節(jié)課，我們自己通過計算、分析結(jié)果，總結(jié)出了完全平方公式。在知識探索的過程中，同學(xué)們積極思考，大膽探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同取得了進(jìn)步。 七作業(yè) P34 隨堂練習(xí) P36 習(xí)題 七、課后反思 本節(jié)課雖然算不上課本中的難點，但在整式一章中是個重點。它是多項式乘法特殊形式下的一種簡便運(yùn)算。學(xué)生需要熟練掌握公式兩種形式的使用方法，以提高運(yùn)算速度。授課過程中，應(yīng)注重讓學(xué)生總結(jié)公式的等號兩邊的特點，讓學(xué)生用語言表達(dá)公式的內(nèi)容，讓學(xué)生說明運(yùn)用公式過程

24、中容易出現(xiàn)的問題和特別注意的細(xì)節(jié)。然后再通過逐層深入的練習(xí)，鞏固完全平方公式兩種形式的應(yīng)用。為完全平方公式第二節(jié)課的實際應(yīng)用和提高應(yīng)用做好充分的準(zhǔn) 最新滬科版七年級數(shù)學(xué)下教案范文5 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 知識與技能目標(biāo) 1、借助數(shù)軸，初步理解絕對值的概念，能求一個數(shù)的絕對值，會利用絕對值比較兩個負(fù)數(shù)的大小。 2、通過應(yīng)用絕對值解決實際問題，體會絕對值的意義和作用。 過程與方法目標(biāo) 限度的發(fā)揮學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)，師生的交流與探索下，輕松愉快地學(xué)到新知識。 情感態(tài)度與價值觀 借助數(shù)軸解決數(shù)學(xué)問題，有意識地形成“腦中有圖，心中有數(shù)”的數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生采取自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方

25、式。 二、教材解讀 借助數(shù)軸引出對絕對值的概念，并通過計算、觀察、交流、發(fā)現(xiàn)絕對值的性質(zhì)特征，利用絕對值來比較兩個負(fù)數(shù)的大小。 讓學(xué)生直觀理解絕對值的含義，不要在絕對值符號內(nèi)部出現(xiàn)多重符號和 字母，多鼓勵學(xué)生通過觀察、歸納、驗證。 、教學(xué)過程設(shè)計與分析 一、情境導(dǎo)入 課件展示，激趣感知 博物館、農(nóng)場到學(xué)校與學(xué)校到博物館農(nóng)場的距離的關(guān)系。 媒體展示課件，認(rèn)知生活中的有些問題 不考慮相反意義，只考慮具體數(shù)值。 創(chuàng)設(shè)情境，實例導(dǎo)入利用動畫展示，讓學(xué)生在有趣的圖畫中感受絕對值激發(fā)學(xué)生的興趣。 實物的形象符合學(xué)生心理，學(xué)生興趣很高，踴躍發(fā)言，95%的學(xué)生能順利的解決問題。 師生互動 提出問題，引發(fā)討論 1、引導(dǎo)學(xué)生得出絕對值定義及表示方法。 2、同桌之間互相舉例。 展示：啟發(fā)學(xué)生交流了解絕對值 歸納絕對值概念，教師指出表示方法。 師生互動、探索新知：學(xué)生根據(jù)情境感知初步認(rèn)知絕對值，并通過對其概念的理解求解一個數(shù)的絕對值。 同桌之間舉例，效果良好，體現(xiàn)了“自主協(xié)作”學(xué)習(xí)。 閱讀課文，互動探索 求解各數(shù)的絕對值后討論 1、想一想互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值有什么關(guān)系?學(xué)生舉例，并進(jìn)行觀察、比較、歸納。 2、議一議一個數(shù)的絕對值與這個數(shù)有什么關(guān)系?小