掌聲送給陳秋杏老師 -聽(tīng)陳秋杏老師《掌聲》隨想

1、Word - 3 -掌聲送給陳秋杏老師 聽(tīng)陳秋杏老師掌聲隨想今日上午聽(tīng)了陳秋杏教師的一節(jié)三班級(jí)語(yǔ)文課掌聲，情緒很好！這節(jié)課至少有如下亮點(diǎn)：教學(xué)片斷一：導(dǎo)入適切。上課伊始，陳教師面含微笑問(wèn)同學(xué)：別人有沒(méi)有給過(guò)你掌聲？當(dāng)聽(tīng)到別人的掌聲后你有什么感想？你給過(guò)別人掌聲嗎？我的掌聲：陳教師的微笑本身就是內(nèi)涵豐盛的一種掌聲；調(diào)動(dòng)同學(xué)生活堆積，將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)。心得掌聲與送出掌聲不同角色的換位體悟，彰顯教者的文本解讀與生活相連的雙重功底。教學(xué)片斷二：巧析掌字。陳老師邊板書(shū)課題掌聲，邊講解：掌字下面的手要適當(dāng)寫(xiě)大一點(diǎn)，手大掌聲響。我的掌聲：生動(dòng)好玩的生字分析，孩子們?cè)谛蜗?、易記的漢字解析中既了解了掌的規(guī)范

2、寫(xiě)法，又知曉了鼓掌要誠(chéng)摯、掌聲要熱情，既有禮儀要求，又有文本理解，人文性與工具性雙體現(xiàn)。教學(xué)片斷三：我會(huì)讀環(huán)節(jié)全班同學(xué)齊讀生字詞后，陳教師問(wèn)同學(xué)：有沒(méi)有讀得不好的？生說(shuō)：姿態(tài)拖音太長(zhǎng)了。教師指導(dǎo)勢(shì)的發(fā)音和姿態(tài)的讀法；教學(xué)片斷四：我會(huì)寫(xiě)環(huán)節(jié)教師沒(méi)有像大多數(shù)老師那樣，將本課重點(diǎn)把握的生字作為例字板書(shū)在田字格里，而是柔聲問(wèn)同學(xué)：你們覺(jué)得哪些字難寫(xiě)？按照同學(xué)的認(rèn)為，陳教師范寫(xiě)了勢(shì)、緒、鼓等生字。當(dāng)教師在板書(shū)這些生字時(shí)，又別實(shí)用心地問(wèn)同學(xué)：你們覺(jué)得教師在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重哪些？我的掌聲：教學(xué)民主是陳教師這節(jié)課最為突出且貫通始終的出色之一。教學(xué)民主是一種教學(xué)思想，看似不經(jīng)意的一句問(wèn)話，實(shí)則折射出一位老師的教

3、導(dǎo)思想、教學(xué)理念。體現(xiàn)著對(duì)同學(xué)主體地位的敬重，對(duì)認(rèn)知邏輯的敬重。陳教師對(duì)板書(shū)生字的挑選，讓我觸特殊感深，我很觀賞陳教師的這一做法。我們大家都知道，教學(xué)參考書(shū)對(duì)每一篇課文的生字，哪些是重點(diǎn)把握，哪些是普通了解，都會(huì)有一個(gè)基本歸納，多數(shù)教師（包括我本人）在更多時(shí)光里基本是根據(jù)教材的歸類(lèi)或者根據(jù)教者自己的理解確定重點(diǎn)的，而陳教師卻從同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)動(dòng)身，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)，真正體現(xiàn)了我的學(xué)習(xí)我做主！你們覺(jué)得教師在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重哪些？多么有質(zhì)感的出色一問(wèn)喲！彰顯教導(dǎo)才智的一問(wèn)！直抵教導(dǎo)本質(zhì)的一問(wèn)！教學(xué)片斷五：良好的教學(xué)習(xí)慣陳教師板書(shū)勢(shì)字后，可能對(duì)勢(shì)字下面的力字寫(xiě)得不愜意，于是，拿起電動(dòng)黑板擦將力字擦

4、去又重寫(xiě)了一遍。我的掌聲：因?yàn)楦鞣N緣由，老師需要擦去黑板上的內(nèi)容重新板書(shū)，是幾乎每節(jié)課都會(huì)做的一個(gè)常規(guī)動(dòng)作。對(duì)于需要擦除地方（或內(nèi)容）比較多的時(shí)候，我們普通都會(huì)使用黑板擦（或電子黑板擦），但是，對(duì)于某個(gè)字的一部分或者一個(gè)筆畫(huà)，不少老師基本上都會(huì)實(shí)行順勢(shì)用手一擦的便捷動(dòng)作，假如不是特殊留神，我也會(huì)實(shí)行這種隨手一抹的動(dòng)作。俗話說(shuō)得好：細(xì)節(jié)彰顯素質(zhì)?。￡惤處煹牟梁诎宀脸隽死蠋煈?yīng)有些典范，也擦出了我們的不足。教學(xué)片斷六：對(duì)照理解兩次掌聲默讀課文，想一想學(xué)生們送給英子多少次掌聲？（兩次）英子還沒(méi)有講呢，為什么送給她掌聲？（鼓舞她、給她信念、給她士氣）其中一個(gè)小男生的回答讓我贊嘆：在一個(gè)人懦弱（堅(jiān)強(qiáng)）的時(shí)候，給她士氣。其次次的掌聲跟第一次一樣嗎？（不一樣，是禮貌、表?yè)P(yáng)）（板書(shū)：鼓舞、信念、士氣、表?yè)P(yáng)）我的掌聲：送給英子兩次掌聲，緣由卻不同，教師讓同學(xué)利用對(duì)照感觸英子的內(nèi)心、行為以及幾年后的英子的變化。教師的出色源于同學(xué)的出色！同學(xué)的出色讓教師越發(fā)出色！對(duì)照是陳教師解讀文本后實(shí)行的有效的教學(xué)辦法。既遵從了課標(biāo)精神，又以教學(xué)行為詮釋了課標(biāo)理念。掌聲在動(dòng)聽(tīng)的下課曲中不得不暫停下來(lái)。一節(jié)有聽(tīng)