信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級英語上（第二單元）See a rainbow-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級英語上（第二單元）See a rainbow義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語三年級第一學(xué)期人教版 (三年級起點)Unit 2 Colours單元組織方式自然單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Daily greetingsPart A Lets talk & Draw andsay2See a rainbowPart A Lets learn & Lets do3PhonicsPart A Letters and sounnds4Daily ta

2、lkPart B Lets talk & Lets play5Colour the picture withyour crayonsPart B Lets learn & Lets do6Find and say Match and colourPart B & C Start to read & Story time二、單元分析( 一) 課標(biāo)要求根據(jù)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，三年級學(xué)生要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1、能讀懂簡 單的英文小故事和用英語進(jìn)行簡單的日常交流。2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思,在反 思中學(xué)習(xí)。3、突出興趣激發(fā)。教學(xué)形式多樣化，借助不同風(fēng)格題材進(jìn)行詮釋。4、 推行中西文化交流。初步介紹了中西

3、方稱呼姓名的不同，西方國家的重要節(jié)日萬圣節(jié)等。(二) 教材分析本套教材主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣來編排，旨在樹立他們學(xué)習(xí) 英語的信心。通過良好的英語聽說讀寫訓(xùn)練，使得他們逐步具備用英語進(jìn)行簡單 日常交流的能力；同時在課堂上適當(dāng)引入中西方文化，通過對比學(xué)習(xí)，來初步感 知兩種文化現(xiàn)象的差異，為今后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本單元主要學(xué)習(xí) red(紅色的) 、yellow (黃色的) 、green (綠色的) 、blue (藍(lán)色 的) 、black(黑色的) 、white (白色的)orange (橙色的) 、brown (棕色的)八個表示顏 色的單詞。Good morning(早上好) ,Goo

4、d afternoon(下午好) Nice to meet you(很 高興見到你) 打招呼的方式以及用 This is .來介紹他人。通過游戲突破教學(xué)重、 難點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠綜合、靈活運用所學(xué)語言， 進(jìn)行簡單的交際，在課堂上實現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動 發(fā)展。學(xué)習(xí)單元每單元分 A 、B 、C 三個部分。A 部分主要包含 Lets talk ，Draw and say ，Lets learn ，Lets do, Letters and sounds 五個環(huán)節(jié)。這部分主要學(xué)習(xí)見面時的禮貌用語及介紹他人的句型，學(xué)習(xí)表 示顏色的單詞 red, yell

5、ow, green, blue 及句型“I see . Show me. ”，學(xué)習(xí)字母 Aa-Dd 的書寫及發(fā)音。B 部分主要包含 Let s talk, Let s play, Let s learn, Let s do, Start to read, Lets check, Lets sing 七個環(huán)節(jié)。這部分繼續(xù)學(xué)習(xí)見面時的問候語，學(xué)習(xí)表示顏色的單 詞 black, white, orange, brown 及句型“Colour it . ”，學(xué)習(xí)一些指令性語言，學(xué) 唱英文歌曲 Colour song 以及完成一些相關(guān)練習(xí)。C 部分只包含 Story time 一個環(huán)節(jié)，主要運用所需語言

6、知識來進(jìn)行故事表演。(三) 學(xué)情分析根據(jù)教材分析，同時針對小學(xué)生學(xué)習(xí)外語存在一定困難的實際情況，首先要 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到身臨其境；其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣，使學(xué)生在一系列的活動中掌握知識；最后通過做游戲的方式對學(xué)生所學(xué)的知 識進(jìn)行操練，從而達(dá)到鞏固知識的目的。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 能聽懂簡單的打招呼用語并在真實情境中可以順利進(jìn)行交際活動，如：Good morning. Good afternoon. Nice to meet you. Nice to meet you, too.2. 學(xué)會使用 This is .介紹他人，并能在實際情境中運用，要求模仿自然，語調(diào) 自然。

7、3. 能聽、說、認(rèn)讀及正確書寫 blue, green, yellow, red, white, black, brown, orange 等表示顏色的單詞。4.能聽懂指示語: Show me., Stand up , Sit down, Turn around, Touch the ground. 5.學(xué)習(xí)字母Aa到Dd 的發(fā)音及書寫占格,認(rèn)讀以這四個字母開頭的單詞: ant, apple, book, bag, cat ,crayon, dog, duck.6.能完成課后練習(xí)，會唱歌曲: Colour song四、單元作業(yè)目標(biāo)1. 能根據(jù)聽到的顏色相關(guān)詞語，識別或認(rèn)讀相應(yīng)的圖片或?qū)嵨铩?.

8、 能聽懂本單元涉及的簡短指令并作出相應(yīng)的反應(yīng)。3. 能聽懂指令并完成相應(yīng)的任務(wù)，如：匹配圖片與物品、連線、畫圖、根據(jù)指 令涂顏色、做動作等。4. 能在圖片和動作的提示下，聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。5. 能模仿錄音說英語，會唱簡單的英文歌曲、童謠等。6. 能相互交流簡單的個人信息，如：年齡。7. 能相互致以簡單的問候，并可以介紹他人。8. 能正確書寫字母及單詞。五、單元作業(yè)設(shè)計思路1 、依托教材，解析教材內(nèi)容。在單元作業(yè)設(shè)計時，學(xué)習(xí)材料分析應(yīng)由課時學(xué)情 分析走向單元學(xué)情分析，從而關(guān)注學(xué)生的“已知”、學(xué)生的“未知”、學(xué)生的“能知”、 學(xué)生的“想知”、學(xué)生的“怎么知”。學(xué)習(xí)對象情況分析更應(yīng)從學(xué)習(xí)能

9、力、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格全面分析學(xué)生的個體差異。2 、結(jié)合新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，綜合考慮學(xué)生個體差異，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。明 確目標(biāo)，增加作業(yè)目的性的知曉度。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注三維 目標(biāo)以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實，關(guān)注學(xué)生的個體差異;在單元作業(yè)目標(biāo)制訂時既 要有基礎(chǔ)性的目標(biāo)，也應(yīng)有針對學(xué)生個體差異而制訂的個性化目標(biāo)。3 、在“雙減”背景下,立足課本，靈活要求，以綜合性、實踐性、拓展性作業(yè)為主， 重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng), 以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探 究能力。4 、單元作業(yè)類型。單元作業(yè)可分成三類:基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展延伸性作業(yè)和探究性 作業(yè)。這三類作業(yè)并非每個單元

10、都需設(shè)計，而是結(jié)合學(xué)情分析和單元目標(biāo)，設(shè)計 適切的作業(yè)。5 、單元作業(yè)完成時間。單元作業(yè)設(shè)計完成時間可分為長時性作業(yè)與即時性作業(yè) 兩大類。長時性作業(yè)是指學(xué)生需要在一段較長的時間周期內(nèi)完成的作業(yè)，可以是 一周，也可以更長。學(xué)生學(xué)習(xí)的時空非常廣闊，可以獨立完成，也可以與他人合 作。參與主體、作業(yè)答案與評價方式都是開放型的。即時性作業(yè)則是指分散在每 一課時中的作業(yè)，可以是課前、課中，也可以是課后。這兩類可以互為補(bǔ)充，為 教學(xué)所用，為學(xué)生所用，以幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力。6 、單元作業(yè)完成情況及個性化輔導(dǎo)跟進(jìn)。作業(yè)作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種工具， 每個學(xué)生做作業(yè)的過程就是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)

11、行主動的選擇、 加工和處理，從而獲得自己的認(rèn)識、理解的深化和發(fā)展的過程。7 、學(xué)生是有差異的，他們在作業(yè)本上詮釋著自己對知識的理解，其間必然有正 確與錯誤。教師通過批改后進(jìn)行個性化處方式輔導(dǎo)跟進(jìn)，才是守住底線的上策。8、循序漸進(jìn)，由知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位。一般設(shè)計的單課時作業(yè)具有練習(xí)量少、 要求低、隔天反饋的特點，借用乒乓術(shù)語稱之為“短、平、快” ，更多體現(xiàn)的是即 時效應(yīng)。而如果能按單元考慮，整體設(shè)計每一課的作業(yè)，就能循序漸進(jìn)，由淺入 深、由易到難，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到變式到綜合，再到實踐、開放。9 、經(jīng)歷過程，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生做作業(yè)的過程 不僅是知識獲得的過程，在

12、過程中還應(yīng)體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的滲透以及思維 品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。單元作業(yè)的設(shè)計的主體應(yīng)該是學(xué)生。所以要切實讓學(xué)生 參與作業(yè)的設(shè)計、規(guī)劃和布置中來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的自主性、主動 性和創(chuàng)造性，對自己的學(xué)習(xí)活動具有支配、控制的權(quán)利和能力，以此來增強(qiáng)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力與探究能力。第一課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Mini-play: make a new dialogue with your partners. (你是“交際小達(dá) 人”嗎？你會怎么介紹新朋友給同學(xué)呢？和你的搭檔演一演吧！)參考句型：Good morning! / Hello! / Hi!Goodbye! / By

13、e!Im. / My names.This is.2. 時間要求：5-10 分鐘3. 評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2. 我能自信大方地向別人介紹自 己，并禮貌地打招呼。會會會會會會會會會會會會3.我能介紹新朋友給同學(xué)，并向 大家展示我的成功經(jīng)驗。會會會會會會會會會會會會4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖第一課時的教學(xué)內(nèi)容為介紹他人并打招呼，為對話課型。學(xué)生在完成作業(yè)的 過程中，靈活運用課文重點句型來展示自己如何介紹他人并打招呼，有助于學(xué)生 鞏固語言知識，在真實的情境中使用語言，有利于目標(biāo)語言的輸出。同時，“交 際小

14、達(dá)人”和 Mini-play 的形式可以鼓勵學(xué)生認(rèn)識新朋友，大膽展示自己，提高 學(xué)生的自信心、交際能力與成就感。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Make a mini-book of your friends. (制作屬于你的迷你繪本吧！)示例： 2.時間要求：10-15 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2.我能用本節(jié)課核心句型繪制自 己的 mini-book。會會會會會會會會會會會會3.遇到處理不好的地方，我知道 尋求幫助或者查詢資料。會會會會會會會會會會會會4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖制作mini-book，將本

15、課時所學(xué)的核心句型與繪畫相結(jié)合，可以幫助學(xué)生有 效復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課知識，做到學(xué)以致用。同時，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，在繪畫的 過程中充分感知色彩，為之后的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。Mini-book 的制作既是幫助學(xué) 生豐富知識積累儲備，也是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣與自信心。第二課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Color Mixing: I know the colors! (你知道嗎？不同的顏色混合起來會有 神奇的事情發(fā)生哦！你知道會變成什么顏色嗎？快來涂一涂，寫一寫吧！)=+red + blue = =+yellow + blue =+=red + yellow = Do you kn

16、ow moremixed colors?2. 時間要求：5-10 分鐘3. 評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2.我能正確涂色，并通過混合發(fā) 現(xiàn)新的顏色，再正確書寫其名稱。會會會會會會會會會會會會3.我能獨立進(jìn)行顏色混合實驗， 并發(fā)現(xiàn)更多的新顏色。會會會會會會會會會會會會4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖第二課時的教學(xué)內(nèi)容為表示顏色的詞語，是一節(jié)詞匯課。學(xué)生在完成作業(yè)時， 通過識別單詞并涂色，進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)與加強(qiáng)了對本課時核心詞匯的認(rèn)知。鼓 勵學(xué)生通過混合色彩來發(fā)現(xiàn)更多的顏色并記錄新顏色的名稱，將枯燥的單詞記憶 轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

17、趣味科學(xué)小實驗。這一過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；拓展學(xué)生的課外知 識；豐富學(xué)生的詞匯量和知識積累；鼓勵學(xué)生勇于探索并實踐；培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng) 新的意識；提高學(xué)生自主解決問題的能力。 同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的mixed colors，從書本走向生活的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活的多彩，從而激發(fā)學(xué)生對 生活的熱愛。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Paper story: 7 Colours of a Rainbow (閱讀繪本故事，完成故事中的小 任務(wù)，并嘗試在生活中找一找彩虹的顏色，和同伴說一說吧！)2. 時間要求 ：10-15 分鐘3. 評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作

18、 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2.我能看懂繪本故事并準(zhǔn)確完成 故事中的小任務(wù)。會會會會會會會會會會會會3.我能在身邊找到彩虹的顏色并 和同伴分享。會會會會會會會會會會會會4.遇到不認(rèn)識的單詞，我能主動 查詢相關(guān)資料，積累新的顏色詞 匯，熟練朗讀并記一記。會會會會會會會會會會會會4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖繪本故事 7 Colours of a Rainbow 是一個關(guān)于尋找彩虹顏色的故事，有 效的對本課時所學(xué)習(xí)的顏色詞匯進(jìn)行了鞏固、延伸與拓展。學(xué)生通過閱讀繪 本故事可以積累更多的課外詞匯，豐富語言，提高英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)、搜集信息、獨立解決問題的能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以將繪本

19、中有趣的 語言和本課時所學(xué)新知相結(jié)合，真正變成自己習(xí)得的內(nèi)容，形成自己的知識 積累。同時，讓學(xué)生感知生活中的色彩，發(fā)現(xiàn)生活中的美， 由課本到生活， 使作業(yè)更加真實，也更有意義。第三課時作業(yè) 11 作業(yè)內(nèi)容把所學(xué)字母和單詞讀給父母聽,并嘗試制作自己的字母卡片。2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2. 能夠分清字母本音與字母在單 詞的發(fā)音。會會會會會會會會會會會會3.能獨立完成練習(xí)，并且保持正確 率。會會會會會會會會會會會會作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：小組合作，用身體試著把字母演示出來。2.

20、時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2. 能夠基本上演示出字母會會會會會會會會會會會會3.能夠合作用多種方式演示字母。會會會會會會會會會會會會4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖練習(xí)鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，充分發(fā)揮學(xué)生想象 力和創(chuàng)造力，加深對字母的回憶和記憶。第四課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容聽錄音，跟讀課文，注意語音語調(diào)正確。進(jìn)行情景會話。下午，你的新朋友 Mike 來你家做客，你向你的媽媽介紹。請你 和你的其他兩個小伙伴表演這段對話。2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情

21、況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2. 能夠自己朗讀對話。會會會會會會會會會會會會3. 能夠在一定語境中正確進(jìn)行對 話。會會會會會會會會會會會會4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖對話設(shè)計活動是一種能無限激活學(xué)生思維的積極有效的語言輸出方式。這項 任務(wù)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，學(xué)生可以充分運用自己的創(chuàng)造力、想象力， 使整個學(xué)習(xí)過程充滿了靈感和智慧。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容分組討論，對比日常生活中，中西方打招呼的方式有什么相同與不同。2.時間要求 ：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作

22、 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2. 能夠理解與體會中西方禮節(jié)的 不同。會會會會會會會會會會會會3. 能夠在一定語境中正確使用西 方禮儀。會會會會會會會會會會會會4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖中西方禮儀存在差異，所以中西方人士在社會交往過程中往往存在誤會， 根本是文化環(huán)境的差異導(dǎo)致的認(rèn)知差異。英語是一門語言，目的是為了交流， 為了交流能夠更加流暢,需要在學(xué)習(xí)語言的同時，對中西方禮儀進(jìn)行了解。第五課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Read and Colour. (讀一讀所學(xué)單詞并為圣誕禮物涂上相應(yīng)的顏色吧)2.時間要求：5-8 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利

23、地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2. 我能準(zhǔn)確讀出單詞并涂上相應(yīng) 的顏色。會會會會會會會會會會會會4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第五課時的教學(xué)內(nèi)容是在第二課時的基礎(chǔ)之上新增表示顏色的詞匯。學(xué)生在 完成作業(yè)時，通過識別單詞并涂色，進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)與加強(qiáng)了對本課時核心詞 以及學(xué)過詞匯的認(rèn)知。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Match 、Say and Write(連一連，說一說，寫一寫)1). A_ bag is in a _ bin.2). A_ pen is in a _ bin.3). A_ pencil is in a _ bin.4). An_ orange is in an _

24、bin.5). A _ _ is in a _ bin.6). An _ _ is in an _ bin.2.時間要求：10-15 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2. 我能準(zhǔn)確讀出單詞并正確連 線。會會會會會會會會會會會會3.我能正確將句子補(bǔ)充完整并讀 一讀。會會會會會會會會會會會會4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖本項作業(yè)讓學(xué)生掌握 A/An +顏色+名詞的表達(dá)結(jié)構(gòu)，綜合復(fù)習(xí)前面學(xué)過的 顏色名詞。并有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第六課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Colours in Huainan (找一找關(guān)于“

25、五彩淮南”的圖片并向朋友和家人介紹一下我 們的家鄉(xiāng)“五彩淮南”是哪五種顏色吧。 )1. 作業(yè)內(nèi)容Visit and sayI see _Colours in HuainanI see _I see _I see _I see _2. 時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2. 我能準(zhǔn)確讀出單詞并正確連 線。會會會會會會會會會會會會3.我能正確將句子補(bǔ)充完整并讀 一讀。會會會會會會會會會會會會4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖綜合運用本單元所學(xué)的顏色詞匯以及關(guān)鍵句型 I see .來描述自己的家 鄉(xiāng)。

26、讓學(xué)生感受語言之美，感受家鄉(xiāng)的自然美景，弘揚淮南文化。作業(yè) 2Wow!A/An_ carWow!A_bridgeWow! A_ river.2.時間要求 ：10-15 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)，完成時長： 。會會會會會會會會會會會會2.我能正確的編出故事，讀故事 并演出故事。會會會會會會會會會會會會3.遇到不認(rèn)識的單詞，我能主動 查詢相關(guān)資料，積累新的詞匯， 熟練朗讀并記一記。會會會會會會會會會會會會4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效的對本課時所學(xué)習(xí)的顏色詞匯進(jìn)行了鞏固、延 伸與拓展。學(xué)生通過編故事、演故事、讀故事可以積

27、累更多的課外詞匯，豐富語 言，提高英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)、搜集信息、獨立解決問題的能力。進(jìn)一步激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并展示了淮南的城市風(fēng)采。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容活動主題：Colorful life活動公告：親愛的同學(xué)們，本周學(xué)校將舉行“Colorful life”的活動！在這里， 你將看到五彩斑斕的世界和多姿多彩的活動?？靵黻J關(guān)，收集調(diào)色盤吧！第一關(guān)：活動預(yù)備環(huán)節(jié)基礎(chǔ)練一、在這個環(huán)節(jié)中你將會聽到幾個句子，請仔細(xì)聽錄音，判斷你所聽到的句子 是否正確。 (4 個)1. I see red. ( )2. Good afternoon! ( )3. Th

28、is is Mr. Jones. ( )4. I have a blue bag. ( )二、體育老師正在上一場特別的體育課，他在用英語說動作口令，快來聽一聽， 連一連吧！ (8 個)Black ，blackOrange ，orangeWhite ，whiteBrown ，brownTurn around.Stand up.Touch the ground.Sit down.三、Chen Jie 為媽媽畫了一幅畫作為母親節(jié)的禮物，可是還沒有涂色，你能根 據(jù)錄音幫 ChenJie 完成涂色嗎？ (10 個)第二關(guān)：活動進(jìn)行環(huán)節(jié)提升練四、本次活動將舉行字母書寫比賽，看看誰書寫正確又規(guī)范。 (8 個

29、)五、活動中你遇到了迷路的字母寶寶們，他們找不到自己的朋友了，快幫他們 找到各自的好朋友吧！。 (12 個)(設(shè)計意圖：字母學(xué)習(xí)是本學(xué)期的重要內(nèi)容之一。而字母的書寫格式又是一大難 點。本題考查學(xué)生對字母大小寫的掌握情況以書寫格式是否正確。)六、Chen Jie 找到一張模糊的圖片，請你根據(jù)常識，將圖片和表示顏色的單詞 用線連接起來。 (16 個)(設(shè)計意圖：低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主。本題將圖片與單詞同時呈 現(xiàn)出來，主要考查學(xué)生對單詞詞義的掌握情況。)七、Zhang Peng 和 John 正在討論下面單詞的意思，每一行里都有個間諜，你 能幫助他們找到間諜嗎？ (12 個)( ) 1.

30、 A. green B. good C. yellow( ) 2. A. bag B. pen C. orange( ) 3. A. ruler B. eraser C. black( ) 4. A. pencil B. red C. brown( ) 5. A. afternoon B. morning C. you( ) 6. A. meet B. name C. see(設(shè)計意圖：本題難度較大，主要考查學(xué)生對單詞詞義的掌握情況，以及單詞的 分類。)第三關(guān)：活動結(jié)束環(huán)節(jié)拓展練八、Chen Jie 的好朋友 Sarah 要從美國過來，她正在練習(xí)用英語進(jìn)行問答，你可 以幫助她正確用英語問答嗎？

31、 (10 個)( ) 1. 當(dāng) Sarah 說 Nice to meet you. Chen Jie 應(yīng)該如何回答_A. Goodbye. B. OK. C. Nice to meet you, too.( ) 2. 當(dāng) Sarah 說 I have a ruler. Chen Jie 應(yīng)該如何回答 _A. Hello ! B. Me too. C. Thank you.( ) 3. 當(dāng) Sarah 說 Colour it green！Chen Jie 應(yīng)該如何回答_A. OK. B. Hi！ C. Goodbye!( ) 4. 當(dāng) Sarah 說 Good morning！時，Chen Ji

32、e 應(yīng)該如何回答_A. Good afternoon. B. Good morning. C. Good！( ) 5. 當(dāng) Chen Jie 想把 Sarah 介紹給自己的朋友時，她應(yīng)該怎么介紹_A. This is Sarah. B. Im Chen Jie . C. Me too.(設(shè)計意圖：本題主要考察學(xué)生對常見簡單口語的掌握情況。)九、你能幫助剛學(xué)英語的Chen Jie 根據(jù)圖片選擇正確的句子嗎？ (10 個)( ) 1. This is Miss White.A. B. ( ) 2. I see C, D.A. B. ( ) 3. Orange, orange. Sit down.A

33、. B. ( ) 4. White, white. Turn around.A. B. ( ) 5. Goodbye!A. B. (設(shè)計意圖：低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主。本題將圖片與句子同時呈 現(xiàn)出來，主要考查學(xué)生對句子的理解能力。)十、用你收集到的調(diào)色盤畫出了美麗的彩虹，你能介紹一下你的彩虹嗎？ (10 個)I see.(設(shè)計意圖：本題主要考查學(xué)生對句子的口語表達(dá)能力。)時間：40 分鐘本單元檢測作業(yè)共十大題，卷面滿分 100 個調(diào)色盤。第一關(guān)：“基礎(chǔ)練”，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識、語言意識和語感的檢測。學(xué)生 能夠在任務(wù)情境中完成聽音辨音、聽音判斷，聽音涂色的練習(xí)。(共 3 大題，22

34、 個調(diào)色盤 )第二關(guān)：“提升練”，關(guān)注學(xué)生語言能力、字母書寫能力、思辨能力以及歸納總 結(jié)能力的檢測。學(xué)生需要通過讀圖、讀詞、推測、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。 (共 3 大題，48 個調(diào)色盤)第三關(guān)：“拓展練”，關(guān)注學(xué)生在語境下初步語言運用能力的檢測。學(xué)生需要判 斷語境，選擇語言進(jìn)行簡單的選擇或口語表答。 (共 3 大題，30 個調(diào)色盤 ) 以上三關(guān)共獲得90 個調(diào)色盤 ，可獲評價 A 或 A+ (即可獲得調(diào)色盤一個或小 獎品兌換券) ；第一關(guān)共獲得19 個調(diào)色盤，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第二關(guān)共獲得44 個調(diào)色盤，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第三關(guān)共獲得26 個調(diào)色盤，單關(guān)

35、可獲評價 A 或 A+；老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）在本研究涉及的文獻(xiàn)中，共有7篇文獻(xiàn)對認(rèn)知學(xué)徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，這 7 篇文獻(xiàn)的相關(guān)闡釋主要涵蓋了以下重要元素：認(rèn)知和元認(rèn)知、思維可見、社會互動、實踐文化、真實情境、復(fù)雜任務(wù)、認(rèn)知工具、解決問題和技能。表 表 2 2- - 2 認(rèn)知學(xué)徒制闡釋元素表元素 認(rèn)知和元認(rèn)知思維可見社會互動實踐文化真實情境復(fù)雜任務(wù)技能 認(rèn)知工具文獻(xiàn)量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprentic

36、eship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition

37、 and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述對認(rèn)知學(xué)徒制的闡釋可以進(jìn)一步歸

38、納為以下幾點：第一， 聚焦思維過程。認(rèn)知學(xué)徒制聚焦于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的提高，關(guān)注問題解決的過程，注重學(xué)習(xí)者思維的參與，力求呈現(xiàn)思維過程，強(qiáng)調(diào)真學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，因而具有較強(qiáng)的遷移性。第二，強(qiáng)調(diào)社會互動。認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)生在高低水平參與者之間，具有很強(qiáng)的互動性，是新手由邊緣參與走向?qū)嵺`共同體中心位置，乃至成為行業(yè)專家的過程。第三，解決真實任務(wù)。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)發(fā)生于實踐社區(qū)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中，完成情境任務(wù)，該情境任務(wù)具有真實性、意義性和復(fù)雜性。研究者通過認(rèn)知學(xué)徒制讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)解決過程中憑借思維可視等認(rèn)知工具促進(jìn)默會知識的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步闡明認(rèn)知學(xué)徒制的特點，現(xiàn)將傳

39、統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制和通常的學(xué)校教育從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)特征、教學(xué)方式、過程的可視度、教學(xué)的情境性和社會性以及評價方式等維度做比較，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制與通常的學(xué)校學(xué)習(xí)比較項目 傳統(tǒng)學(xué)徒制 認(rèn)知學(xué)徒制 通常的學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)聚焦于任務(wù)實施的具體方法，尤指身體技能聚焦于教授專家用于處理復(fù)雜任務(wù)的過程，尤指認(rèn)知技能識記層面的內(nèi)容多，注重事實性知識傳遞主要內(nèi)容在使用場景中傳授身體技能強(qiáng)調(diào)一般知識（generalizingknowledge）的習(xí)得和表述，實現(xiàn)認(rèn)知技能在多樣情境中的遷移運用；重視元認(rèn)知等高級思維能力培養(yǎng)知行脫離，學(xué)生獲得離身知識、惰性知

40、識多；知識和技能的遷移運用多指完成不同的習(xí)題；對學(xué)習(xí)者在多樣情境中的實作要求不高任務(wù)特征來自并發(fā)生于工作場所；工作制約著問題和任務(wù)的選擇發(fā)生于正式教育場景；教師有目的地選擇任務(wù)并有序安排，反應(yīng)變化著的學(xué)缺乏真實意義；任務(wù)之間缺乏聯(lián)系；碎片化學(xué)習(xí)，往往以解答完書面試題為47習(xí)需求；任務(wù)具真實意義 任務(wù)的終結(jié)教學(xué)方式示范、教練、搭腳手架；經(jīng)常以非言語方式呈現(xiàn)技能示范、教練、搭腳手架；清晰表達(dá)、反思；探究；必須以言語等方式呈現(xiàn)并交流高級思維策略學(xué)生被動吸收現(xiàn)成的結(jié)論；知行脫離，學(xué)生參與實踐、反思、表達(dá)和自主探究少；認(rèn)知過程容易被忽視過程的可視度目標(biāo)技能外部可視，便于師徒觀察、提煉和修正；與具體產(chǎn)品關(guān)

41、系明了改善教學(xué)環(huán)境，使認(rèn)知過程盡量得到呈現(xiàn)，利于學(xué)生觀察、交流和實踐認(rèn)知過程往往不可見；師生難以通過觀察提煉和修正認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的情境性在完成真實世界中有意義的任務(wù)過程中運用技能也強(qiáng)調(diào)知識必須用于解決真實世界中的問題；概念性知識需要在多樣情境中習(xí)得，以獲得深度理解和其與問題解決情境之間的聯(lián)系技能和知識往往被從真實世界中剝離出來學(xué)習(xí)的社會性學(xué)習(xí)發(fā)生于有意義的社會功能情境中需要創(chuàng)建實踐共同體，營造社會協(xié)作性文化教師主導(dǎo)，缺乏實踐共同體和協(xié)作文化主要評價方式多采用形成性評價；通過成果來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果需要實施形成性評價 側(cè)重終結(jié)性評價或以頻繁的終結(jié)性評價替代形成性評價根據(jù) Lave1 ，Mayer, R.

42、E. 2 , 陳家剛 3 改編通過上述進(jìn)一步的對比可以看出，認(rèn)知學(xué)徒制超越了傳統(tǒng)學(xué)徒制和一般的學(xué)校教育，明顯具備了自身的主要特質(zhì)，集中體現(xiàn)在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-4

43、55.3 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制:理論與實踐M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017：84-85.48首先，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)真實情境中的學(xué)習(xí)和專家實踐的文化。認(rèn)知學(xué)徒制吸收了手工學(xué)徒的真實情境性和社會實踐性，正如研究者們所說，讓學(xué)生在真實的領(lǐng)域活動中獲得、開發(fā)和運用認(rèn)知工具支持學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，這有利于學(xué)生在今后真實場景中運用認(rèn)知策略。其次，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)活動的思維過程可視化。教師需要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造解決問題的情境，通過清晰表達(dá)等方式把原本隱蔽的思維過程外顯，便于學(xué)習(xí)共同體中的成員觀察、學(xué)習(xí)和實踐，并對比和反思，使認(rèn)知學(xué)徒成為可能。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)會的不僅是如何工作，而且學(xué)會如何像專家一樣

44、思考問題。1第三，認(rèn)知學(xué)徒制度適宜培養(yǎng)高級認(rèn)知技能和實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制不適宜運用于記憶類目標(biāo)任務(wù)。2 如果教師教授的是復(fù)雜認(rèn)知技能，認(rèn)知學(xué)徒制是一種有用的教學(xué)范式。教育的重要任務(wù)之一是教會學(xué)生學(xué)會在一生中自我學(xué)習(xí)和探索。因此，元認(rèn)知能力非常重要。一方面，學(xué)生需要學(xué)會反思；此外，學(xué)生需要在反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)調(diào)節(jié)。認(rèn)知學(xué)徒制中的反思和清晰表達(dá)，以及形成性評價，都有助于學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成高級思維能力和復(fù)雜問題解決能力的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒制是最能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。3 認(rèn)知學(xué)徒制與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，利于充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的價值，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”,發(fā)展學(xué)生在新情境中發(fā)現(xiàn)

45、問題、分析問題和解決問題的能力。第四，認(rèn)知學(xué)徒制是一種自然的學(xué)習(xí)方式。研究者認(rèn)為，非自然的學(xué)習(xí)方式目的是幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)材料，把大腦看作容器，學(xué)生只是被動吸收，無需用到高層次思維技能，無法發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4 認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生在專家指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，新手通過完成真實情境中的任務(wù)獲得專家技能和策略，這是一種較為自然的教學(xué)和學(xué)習(xí)范式。5 甚至有學(xué)者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,19

46、89,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,20

47、01:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5):

48、26-31.49范式是屬于日常生活的一部分。1 作為一種自然的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的主體意識覺醒，主觀能動性更能夠得到發(fā)揮，從而利于學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。第五，認(rèn)知學(xué)徒制使學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)過程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被允許盡量自己發(fā)現(xiàn)知識，老師替代學(xué)生做出決定會剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師的指導(dǎo)和提示必須留給學(xué)生自我決定如何選擇，以及其利用提示并做最終決定的機(jī)會，否則學(xué)生的自我指導(dǎo)技能永遠(yuǎn)得不到提高。2 認(rèn)知學(xué)徒制中的探究，鼓勵學(xué)生自我或小組圍繞問題展開目標(biāo)制定、檢驗假設(shè)、搜集信息、形成規(guī)則，進(jìn)行自我發(fā)問，逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種掌控還體現(xiàn)在反思上，認(rèn)知學(xué)徒制注重學(xué)生的自我反思和清晰表達(dá)，使學(xué)習(xí)過程不

49、僅僅是簡單的線性過程，而是一個遞歸循環(huán)（recursive）的過程。3 學(xué)生的元認(rèn)知能力和高級思維能力不斷得到發(fā)展，學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，借助實踐、反思和評價，實現(xiàn)認(rèn)知技能等方面的持續(xù)發(fā)展。綜上，認(rèn)知學(xué)徒制是一種在現(xiàn)代學(xué)校教育中，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點并突出認(rèn)知技能學(xué)徒的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計范式。該范式注重學(xué)習(xí)者在實踐共同體中通過完成具有真實意義的任務(wù)，借助思維可視、反思、清晰表達(dá)和形成性評價等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某個領(lǐng)域由新手向?qū)＜业倪^渡。上述對認(rèn)知學(xué)徒制概念的梳理，加深了本研究對其內(nèi)涵特質(zhì)的理解，從而為認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了必要的條件。二、認(rèn)知學(xué)徒制的基本框架科林斯、布朗和紐曼最初提出的認(rèn)知學(xué)徒

50、制模式由四個維度組成，分別是：內(nèi)容、方法、序列和社會性。4 這是科林斯等人基于大量理論和實踐研究建構(gòu)的認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境，每個維度由相應(yīng)構(gòu)件組成，共 18 個，其有機(jī)整合是為了適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)中認(rèn)知技能教學(xué)的需要。該框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Res

51、earchfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , Kim B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an

52、instructionalmodelM .2001:221.4Collins, A. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 認(rèn)知學(xué)徒制理想的學(xué)習(xí)環(huán)境特征內(nèi)容構(gòu)成專長所需要的知識領(lǐng)域知識 關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的具體概念、事實和程序知識探索策略默會知識，是構(gòu)成專家應(yīng)用概念、事實和程序知識來解決問題、完成任務(wù)能力的基礎(chǔ)

53、控制策略 在不同難度層次所采用的進(jìn)程控制策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略，即專家如何在自己領(lǐng)域或新的領(lǐng)域獲取概念、事實和程序方法促進(jìn)專長發(fā)展的方式示范 教師執(zhí)行一項任務(wù)，學(xué)生觀察指導(dǎo) 學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教練觀察、指導(dǎo)搭建腳手架 確立最近發(fā)展區(qū)，為任務(wù)的完成提供幫助清晰表達(dá)學(xué)生被鼓勵表達(dá)出自己的知識和思維，實現(xiàn)思維可視化反思鼓勵學(xué)生通過對照標(biāo)準(zhǔn)或是與他人比較主動反思過程、實作成果探索 教師讓學(xué)生提出和解決屬己的新問題順序?qū)W(xué)習(xí)活動進(jìn)行排序的關(guān)鍵全局技能先于局部技能將全局任務(wù)整體概念化，再執(zhí)行局部任務(wù)遞增復(fù)雜性 有意義的任務(wù)在難度上逐步增加遞增多樣性 在多情境中實踐，促進(jìn)遷移廣泛應(yīng)用社會性學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性特征情境

54、學(xué)習(xí) 學(xué)生在從事真實任務(wù)的情境中學(xué)習(xí)實踐共同體 交流關(guān)于完成有意義任務(wù)的不同方式內(nèi)在動機(jī) 學(xué)生設(shè)定個人目標(biāo)繼而獲取技能和解決方案利用合作 學(xué)習(xí)者在協(xié)商合作中達(dá)成目標(biāo)利用競爭 學(xué)習(xí)者執(zhí)行同樣任務(wù)，彼此比較，反思優(yōu)缺點51根據(jù) Collins(1987)1 、Collins et al.(1991) 2 、Collins(2006:50) 3 、Collins & Kapur(2014:112) 4 改編認(rèn)知學(xué)徒制從提出至今，總體框架基本穩(wěn)定。為深入理解認(rèn)知學(xué)徒制，現(xiàn)具體闡釋上述框架中內(nèi)容維度、方法維度、順序維度和社會維度的各要素。第一，內(nèi)容維度。主要包括專家所具備的領(lǐng)域知識和策略知識。領(lǐng)域知識指

55、明確的概念、事實和程序性知識；策略知識主要指默會知識，是學(xué)習(xí)者運用概念、事實和程序性知識執(zhí)行任務(wù)解決問題的基礎(chǔ)，包括問題解決策略、探索策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略。以控制策略為例，其通過提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)過程的活動。5，6第二，方法維度。包括示范、指導(dǎo)和腳手架的搭建與拆除，闡述、反思和探索。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的設(shè)計目的是讓學(xué)生掌握使用、管理和發(fā)現(xiàn)知識的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。但是，因為這些策略往往蘊含于解決問題的實踐情境中，獲得的方式或是一旦獲得后運用于解決問題的方式顯得非常微妙，人們對之理解甚少。71.示范。則主要是指認(rèn)知和元認(rèn)知思維過程的示范，是將內(nèi)在思維過程外化的過程。有研究表明，當(dāng)學(xué)生已對任務(wù)的完成有了自己的想法和策略時，再提供教師示范，效果會更好。8，9 有效示范能降低個人發(fā)現(xiàn)和試誤學(xué)習(xí)的風(fēng)險。 10 專家在示范指導(dǎo)時通過可視化思維，把自己隱藏的思維過程外顯出來，成為顯性知1Collins, A. . Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics. Technical Report No. 403R. Knowi