【教師招聘必備】教育學(xué)心理學(xué)填空題與簡答

1、 教育心理學(xué)填空題與簡答【答案在后面】目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc20939 教育心理學(xué)填空題與簡答【答案在后面】 PAGEREF _Toc20939 h 1 HYPERLINK l _Toc8598 第一章 教育心理學(xué)概述 PAGEREF _Toc8598 h 4 HYPERLINK l _Toc12368 一、填空題 PAGEREF _Toc12368 h 4 HYPERLINK l _Toc18493 二、簡答題 PAGEREF _Toc18493 h 6 HYPERLINK l _Toc14554 第二章 心理發(fā)展與教育 PAGEREF _Toc14

2、554 h 6 HYPERLINK l _Toc28616 一、填空題 PAGEREF _Toc28616 h 6 HYPERLINK l _Toc23264 二、簡答題 PAGEREF _Toc23264 h 10 HYPERLINK l _Toc11107 第三章 學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc11107 h 11 HYPERLINK l _Toc38 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 PAGEREF _Toc38 h 11 HYPERLINK l _Toc31715 一、填空題 PAGEREF _Toc31715 h 11 HYPERLINK l _Toc29648 二、簡答題 PAGEREF _T

3、oc29648 h 11 HYPERLINK l _Toc32529 第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc32529 h 12 HYPERLINK l _Toc9956 一、填空題 PAGEREF _Toc9956 h 12 HYPERLINK l _Toc10906 二、簡答題 PAGEREF _Toc10906 h 14 HYPERLINK l _Toc26136 第三節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc26136 h 15 HYPERLINK l _Toc30511 一、填空題 PAGEREF _Toc30511 h 15 HYPERLINK l _Toc2941

4、0 二、簡答題 PAGEREF _Toc29410 h 16 HYPERLINK l _Toc17873 第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc17873 h 16 HYPERLINK l _Toc16923 一、填空題 PAGEREF _Toc16923 h 16 HYPERLINK l _Toc22630 二、簡答題 PAGEREF _Toc22630 h 17 HYPERLINK l _Toc29885 第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc29885 h 18 HYPERLINK l _Toc16387 一、填空題 PAGEREF _Toc16387 h 18

5、HYPERLINK l _Toc893 二、簡答題 PAGEREF _Toc893 h 18 HYPERLINK l _Toc30362 第四章 學(xué)習(xí)心理 PAGEREF _Toc30362 h 18 HYPERLINK l _Toc7252 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) PAGEREF _Toc7252 h 18 HYPERLINK l _Toc18146 一、填空題 PAGEREF _Toc18146 h 18 HYPERLINK l _Toc26933 二、簡答題 PAGEREF _Toc26933 h 21 HYPERLINK l _Toc31925 第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略 PAGEREF _Toc31

6、925 h 21 HYPERLINK l _Toc29052 一、填空題 PAGEREF _Toc29052 h 21 HYPERLINK l _Toc26942 二、簡答題 PAGEREF _Toc26942 h 23 HYPERLINK l _Toc5091 第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 PAGEREF _Toc5091 h 23 HYPERLINK l _Toc24999 一、填空題 PAGEREF _Toc24999 h 23 HYPERLINK l _Toc17654 二、簡答題 PAGEREF _Toc17654 h 25 HYPERLINK l _Toc21544 第五章 幾種典型的學(xué)習(xí) P

7、AGEREF _Toc21544 h 26 HYPERLINK l _Toc24163 第一節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) PAGEREF _Toc24163 h 26 HYPERLINK l _Toc11947 一、填空題 PAGEREF _Toc11947 h 26 HYPERLINK l _Toc28062 二、簡答題 PAGEREF _Toc28062 h 28 HYPERLINK l _Toc27479 第二節(jié) 技能的學(xué)習(xí) PAGEREF _Toc27479 h 28 HYPERLINK l _Toc9378 一、填空題 PAGEREF _Toc9378 h 28 HYPERLINK l _Toc3

8、1435 二、簡答題 PAGEREF _Toc31435 h 29 HYPERLINK l _Toc26084 第三節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性 PAGEREF _Toc26084 h 30 HYPERLINK l _Toc16587 一、填空題 PAGEREF _Toc16587 h 30 HYPERLINK l _Toc27824 二、簡答題 PAGEREF _Toc27824 h 31 HYPERLINK l _Toc16294 第四節(jié) 態(tài)度與品德的形成 PAGEREF _Toc16294 h 31 HYPERLINK l _Toc23936 一、填空題 PAGEREF _Toc23936 h

9、31 HYPERLINK l _Toc12207 二、簡答題 PAGEREF _Toc12207 h 34 HYPERLINK l _Toc9751 第六章 教學(xué)心理 PAGEREF _Toc9751 h 35 HYPERLINK l _Toc27505 一、填空題 PAGEREF _Toc27505 h 35 HYPERLINK l _Toc4962 二、簡答題 PAGEREF _Toc4962 h 38 HYPERLINK l _Toc7812 第七章 學(xué)生心理 PAGEREF _Toc7812 h 38 HYPERLINK l _Toc29548 一、填空題 PAGEREF _Toc29

10、548 h 38 HYPERLINK l _Toc21564 二、簡答題 PAGEREF _Toc21564 h 40 HYPERLINK l _Toc3048 第八章 教師心理 PAGEREF _Toc3048 h 41 HYPERLINK l _Toc11388 一、填空題 PAGEREF _Toc11388 h 41 HYPERLINK l _Toc12835 二、簡答題 PAGEREF _Toc12835 h 43 HYPERLINK l _Toc28790 教育心理學(xué)填空題與簡答-答案 PAGEREF _Toc28790 h 44 HYPERLINK l _Toc30548 第一章

11、教育心理學(xué)概述 PAGEREF _Toc30548 h 44 HYPERLINK l _Toc20004 一、填空題 PAGEREF _Toc20004 h 44 HYPERLINK l _Toc13479 二、簡答題 PAGEREF _Toc13479 h 44 HYPERLINK l _Toc30900 第二章 心理發(fā)展與教育 PAGEREF _Toc30900 h 45 HYPERLINK l _Toc23677 一、填空題 PAGEREF _Toc23677 h 45 HYPERLINK l _Toc7494 二、簡答題 PAGEREF _Toc7494 h 46 HYPERLINK

12、l _Toc25259 第三章 學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc25259 h 48 HYPERLINK l _Toc22190 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 PAGEREF _Toc22190 h 48 HYPERLINK l _Toc23493 一、填空題 PAGEREF _Toc23493 h 48 HYPERLINK l _Toc24590 二、簡答題 PAGEREF _Toc24590 h 48 HYPERLINK l _Toc13242 第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc13242 h 49 HYPERLINK l _Toc1418 一、填空題 PAGEREF _Toc141

13、8 h 49 HYPERLINK l _Toc7754 二、簡答題 PAGEREF _Toc7754 h 50 HYPERLINK l _Toc2923 第三節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc2923 h 52 HYPERLINK l _Toc14358 一、填空題 PAGEREF _Toc14358 h 52 HYPERLINK l _Toc18270 二、簡答題 PAGEREF _Toc18270 h 52 HYPERLINK l _Toc17761 第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc17761 h 54 HYPERLINK l _Toc17592 一、填空題

14、PAGEREF _Toc17592 h 54 HYPERLINK l _Toc9151 二、簡答題 PAGEREF _Toc9151 h 54 HYPERLINK l _Toc21488 第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc21488 h 56 HYPERLINK l _Toc28224 一、填空題 PAGEREF _Toc28224 h 56 HYPERLINK l _Toc9884 二、簡答題 PAGEREF _Toc9884 h 56 HYPERLINK l _Toc4050 第四章 學(xué)習(xí)心理 PAGEREF _Toc4050 h 57 HYPERLINK l _Toc25

15、792 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) PAGEREF _Toc25792 h 57 HYPERLINK l _Toc7674 一、填空題 PAGEREF _Toc7674 h 57 HYPERLINK l _Toc19759 二、簡答題 PAGEREF _Toc19759 h 58 HYPERLINK l _Toc26132 第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略 PAGEREF _Toc26132 h 59 HYPERLINK l _Toc16968 一、填空題 PAGEREF _Toc16968 h 59 HYPERLINK l _Toc10673 二、簡答題 PAGEREF _Toc10673 h 60 HYPERLIN

16、K l _Toc27998 第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 PAGEREF _Toc27998 h 60 HYPERLINK l _Toc10959 一、填空題 PAGEREF _Toc10959 h 61 HYPERLINK l _Toc13954 二、簡答題 PAGEREF _Toc13954 h 61 HYPERLINK l _Toc28422 第五章 幾種典型的學(xué)習(xí) PAGEREF _Toc28422 h 62 HYPERLINK l _Toc31632 第一節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) PAGEREF _Toc31632 h 62 HYPERLINK l _Toc6365 一、填空題 PAGEREF _Toc6

17、365 h 62 HYPERLINK l _Toc2219 二、簡答題 PAGEREF _Toc2219 h 63 HYPERLINK l _Toc28885 第二節(jié) 技能的學(xué)習(xí) PAGEREF _Toc28885 h 63 HYPERLINK l _Toc9610 一、填空題 PAGEREF _Toc9610 h 63 HYPERLINK l _Toc17410 二、簡答題 PAGEREF _Toc17410 h 64 HYPERLINK l _Toc26183 第三節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性 PAGEREF _Toc26183 h 65 HYPERLINK l _Toc11296 一、填空題 P

18、AGEREF _Toc11296 h 65 HYPERLINK l _Toc9103 二、簡答題 PAGEREF _Toc9103 h 66 HYPERLINK l _Toc13695 第四節(jié) 態(tài)度與品德的形成 PAGEREF _Toc13695 h 66 HYPERLINK l _Toc23909 一、填空題 PAGEREF _Toc23909 h 66 HYPERLINK l _Toc14664 二、簡答題 PAGEREF _Toc14664 h 67 HYPERLINK l _Toc9420 第六章 教學(xué)心理 PAGEREF _Toc9420 h 70 HYPERLINK l _Toc1

19、4051 一、填空題 PAGEREF _Toc14051 h 70 HYPERLINK l _Toc19492 二、簡答題 PAGEREF _Toc19492 h 71 HYPERLINK l _Toc3459 第七章 學(xué)生心理 PAGEREF _Toc3459 h 73 HYPERLINK l _Toc23284 一、填空題 PAGEREF _Toc23284 h 73 HYPERLINK l _Toc16165 二、簡答題 PAGEREF _Toc16165 h 74 HYPERLINK l _Toc26998 第八章 教師心理 PAGEREF _Toc26998 h 77 HYPERLI

20、NK l _Toc28810 一、填空題 PAGEREF _Toc28810 h 77 HYPERLINK l _Toc26920 二、簡答題 PAGEREF _Toc26920 h 79第一章 教育心理學(xué)概述一、填空題1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。包括_教育心理學(xué)，也包括_和_教育心理學(xué)。3.狹義的教育心理學(xué)專指_教育心理學(xué)。4.從學(xué)科范疇來看，教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是_與_結(jié)合而產(chǎn)生的交叉學(xué)科。5.從學(xué)科作用來看，教育心理學(xué)是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，并以_為主。6.但是，

21、這并不意味著教育心理學(xué)是_原理在教育中的應(yīng)用。7.教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是_、_以及_之間的相互作用。8.教育心理學(xué)的研究課題主要包括_、_、_和_四大部分。9._是教育心理學(xué)的核心。10.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_的相互作用過程而展開的。11.學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，包含_、_、_、_和_等五種要素。12.學(xué)與教的相互作用過程由_、_和_這三種活動(dòng)過程交織在一起。13.學(xué)生是學(xué)習(xí)的_要素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生來起作用。14.學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程：（1）群體差異，包括_、_和_等。（2）個(gè)體差異，包括_、_、_、_和_等差異。15.在

22、教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的_地位。16.學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起_的作用。17._是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。18.教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為_、_和_。19._是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。20.教學(xué)媒體包括_、_、_、_、_以及_等。21.教學(xué)媒體不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的_和_，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。22.教學(xué)環(huán)境包括_和_兩個(gè)方面。23.在教育心理學(xué)中，_不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容

23、。24._指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。25._是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。26._是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。27.評(píng)價(jià)/反思過程包括在_、在_以及在_。28.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有_、_、_和_的作用。29.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：_、_、_、_。30.初創(chuàng)時(shí)期是_。31.瑞士教育家_第一次提出“教育教學(xué)心理學(xué)化”的主張。32.德國教育家與心理學(xué)家赫爾巴特首次提出把“_”。33.1868年俄國教育家_出版了_一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)

24、行了總結(jié)，因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”、“俄國教育心理學(xué)之父”。34.1877年俄國教育家和心理學(xué)家_發(fā)表了教育心理學(xué)一書，這是世界上最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。35._年，美國心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。36.桑代克從_這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系。37.桑代克的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講_，第二部分講_，第三部分講_。38._被稱為“教育心理學(xué)之父”。39.1908年_翻譯日本_所著的_，是中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作。40.發(fā)展時(shí)期是_。41.20年代初，_借鑒英國的教育心理學(xué)，在南京高等師范學(xué)校開班授課，并于_年編寫

25、出版了中國第一本教育心理學(xué)。42._年，_心理學(xué)家翻譯出版了桑代克的_。43.40年代，_的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。44.50年代，_和_興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。_時(shí)期美國出版的教育心理學(xué)教科書及教育心理文選之類的書籍多達(dá)上百種，但由于沒有統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)，受行為主義影響，只有“_”這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。46.成熟時(shí)期_。47.20世紀(jì)60年代開始，

26、西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化，教育心理學(xué)的研究由_轉(zhuǎn)向_。48._發(fā)起了_，促使美國教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)逃^程、學(xué)生心理、教材、教法和教學(xué)手段改進(jìn)的探討。49.20世紀(jì)60年代掀起了一股_思潮，_提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“_”。不少教育心理學(xué)家開始把學(xué)校和課堂看作社會(huì)情境。50.20世紀(jì)70年代，_以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件。而_對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)分類，這兩種學(xué)習(xí)理論為教育心理學(xué)的成熟奠定了基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，_教學(xué)也越來越受到人們的重視。51._時(shí)期，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。52.行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的

27、分歧日趨_，學(xué)科研究越來越注重對(duì)_的指導(dǎo)。53._以后，教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，各個(gè)理論派別相互吸收，體系愈加完善。54._在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的研究成果，認(rèn)為它主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（一）_研究（二）_研究（三）_研究（四）_研究55._研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。56._研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。57._研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而

28、使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。58._是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。59._是心理學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法，主要包括_和_。60._是指在教育過程中，研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而收集相關(guān)的研究資料的方法。 61._是教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法。62._是通過各種途徑間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法。63.在教育心理學(xué)研究中，常用的調(diào)查方法有_、_等。64._是指要求對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究

29、，收集相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響其某種行為和心理的原因。65._是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問卷（量表）來測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法。66._是教育心理學(xué)一個(gè)重要的研究方法，它是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。67._也是教育心理學(xué)的研究方法之一，又稱_，是指通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，以了解學(xué)生的能力傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。68._是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察法、訪談、實(shí)物分析等方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納的思路來分析和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)來

30、理解和解釋他們的行為。69._，正在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。70.遵循_原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。71.美國心理學(xué)家華生為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸小白兔時(shí)，大聲鑼鼓，結(jié)果使這個(gè)兒童不但對(duì)白兔，甚至對(duì)其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理。這種行為違反了教育心理學(xué)研究的_原則。二、簡答題1.教育心理學(xué)的作用。2.教育心理學(xué)的研究方法。3.教育心理學(xué)的研究原則。第二章 心理發(fā)展與教育一、填空題1._是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.我國心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特征和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體

31、的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段是：_、_、_、_、_、_、_、_。3.幼兒期的年齡_，童年期的年齡_，少年期的年齡_。4._，又稱_，這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。5._年級(jí)（1011歲）兒童的思維開始從_思維為主過渡到_思維為主，但其_思維仍需以_為支柱。6.童年期時(shí)，_開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，通過識(shí)字、閱讀和寫作，小學(xué)生的_言語逐步過渡到_言語。7.少年期，又稱_，大致相當(dāng)于_階段。8.這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，這一時(shí)期也被稱為“_”或“危險(xiǎn)期”、“叛逆期”。9.少年期，_已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)_思維

32、，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。10.學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)的主要變化在于_有了質(zhì)的飛躍。_、_、_、_、_是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。11.青年初期，相當(dāng)于_時(shí)期，這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。12.青年初期心理發(fā)展特點(diǎn)為：_水平接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“_”向“_”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)_思維。13.青年初期，占主導(dǎo)地位的情感是與_相聯(lián)系的情感，_、_、_都有了深刻的發(fā)展。14.青年初期，形成了_，但理想自我和現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，_和_常發(fā)生沖突。15.青年初期，_水平上也會(huì)出現(xiàn)和生活相脫節(jié)的幻想。16._，即學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的

33、心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。17.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備由多種影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素組成，包括_、_、_、_等。18.奧地利生態(tài)學(xué)家_在發(fā)現(xiàn)幼禽的_現(xiàn)象時(shí)提出“關(guān)鍵期”的概念。19.所謂_，是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。20.2歲是_發(fā)展的關(guān)鍵期。21._歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。22._歲是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期。23._歲左右是培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期。24.4歲是_形成的關(guān)鍵期。25.45歲是學(xué)習(xí)_的關(guān)鍵期。26._是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“_”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。27.皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種_過程，是

34、個(gè)體在與_的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。28.皮亞杰認(rèn)為，所有有機(jī)體都有_和_的傾向，同時(shí)，_和_也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能。29.皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括_和_兩種作用和過程。30.刺激輸入的過濾或改變叫做“_”；內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做“_”。31.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程，不斷獲得_的過程。32._是指個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。33._是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。34._是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。35._即在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。36._即當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式

35、接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。37._是同化和順應(yīng)之間的“均衡”的過程。38._和_是兒童探索周圍世界的主要手段。39.皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，_個(gè)月的嬰兒能夠比較精確地進(jìn)行模仿，到_個(gè)月左右就出現(xiàn)延遲模仿，即榜樣已經(jīng)離開了現(xiàn)場(chǎng)，嬰兒也能夠表現(xiàn)出榜樣的行為。40.所謂_就是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物集中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。41.每個(gè)兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實(shí)的相互作用或者交談，皮亞杰稱之為“_”。42._是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。43.在皮亞杰和英海爾德的“_”任務(wù)中，79歲的兒童就能夠注

36、意到一種情境的多個(gè)方面，從他人的角度理解問題。44._是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。45.皮亞杰提出，在兒童思維發(fā)展的所有特征中最重要的是_。46.所謂_，即兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。47._歲左右的孩子能夠解決數(shù)字守恒問題，_歲解決質(zhì)量守恒，_歲的兒童能夠解決重量守恒問題，到_歲時(shí)兒童能解決體積守恒。48.形式運(yùn)算階段兒童的思維是以_形式進(jìn)行的。49.皮亞杰提出，以下四個(gè)基本因素對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響：_、_、_、具有自我調(diào)節(jié)作用的_過程。50._說：“知識(shí)來源于動(dòng)作（動(dòng)作起著組織或協(xié)調(diào)作用），而非來源于物體?！边@里所說的“知識(shí)”不是物理知識(shí)，而是邏輯數(shù)理知識(shí)。51.

37、維果斯基詳細(xì)的闡述了高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)起源的理論觀點(diǎn)，創(chuàng)立了“_”發(fā)展理論。52.一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的_機(jī)能，這是個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的特征；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的_機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。53._機(jī)能是人類所特有的，它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。54.高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以_為中介的，受到_的制約。55.維果斯基提到的工具有兩個(gè)層次：一種是_工具，如原始人使用的石刀、石斧，現(xiàn)代人使用的機(jī)器。它指向外部，引起客體的變化；另一種是_工具，主要指人類所特有的語言、符號(hào)等。56.人的_機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來的，或者說，人的高級(jí)心理活動(dòng)起源

38、于_。57._是維果斯基心理發(fā)展的核心思想。58.維果斯基的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是他的_。在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過程中，_系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。認(rèn)知發(fā)展遵循“_語言_語言_語言”的路線。59.在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了三個(gè)重要的問題：一是_；二是_；三是_。60.教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高出學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，并使得學(xué)生通過努力能夠達(dá)到。這樣做的主要理論依據(jù)是_思想。61.教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“_”。62.維果斯基的發(fā)展理論對(duì)教學(xué)的影響_教學(xué)。63._是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。64.自我意識(shí)分為三個(gè)部分：_，_和_。65.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)

39、歷了從_自我到_自我再到_自我的過程。66._自我至少年期基本成熟。67._自我是在青少年初期開始發(fā)展和形成的。68.個(gè)別差異是指個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括_、_或_等方面的差異。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在_差異和_差異，其中認(rèn)知差異包括_差異和_差異。69.研究表明，人們的智力水平呈_，又稱_，大多數(shù)人的智力屬于中等水平。正態(tài)分布函數(shù)曲線呈鐘形，因此，人們又經(jīng)常稱之為“_”。70.心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分為三個(gè)等級(jí)，即_兒童、_兒童、_兒童。71.一般認(rèn)為，IQ超過_為智力超常，大約占4.4%；IQ低于_為智力落后，大約占2.7%；IQ超過_的人屬于天才，他們

40、在人口中大約占1.3%。72.另外，根據(jù)推孟對(duì)智力百分比的統(tǒng)計(jì)，IQ在110119的人為_，IQ在90109的人為_，IQ在8089的人為_。73.智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的_、_、_等等。74.從總體水平上看，男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性_。75.一般說來，_性擅長抽象思維，喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科學(xué)科；_性擅長形象思維，喜歡語言、歷史等人文學(xué)科。76.女孩的_發(fā)展比男孩早，在言語_及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢(shì)，而男孩在言語_、言語_等方面又比女孩強(qiáng)。77.男女在_智力因素上沒有顯著差異，其性別差異主要反映在_智力因素中，主要包括_、_和_。78

41、.智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。然而智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的_、_、_和_。79.認(rèn)知方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)某種_方式的偏愛，主要影響學(xué)生的_方式。80.研究這種認(rèn)知方式最為著名的當(dāng)數(shù)美國心理學(xué)家_。他把受環(huán)境因素影響大者稱為_型，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為_型。81._型者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，而_型者更擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)。82._型者對(duì)物體的知覺傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物），難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受到周圍的人特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。83._者對(duì)客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己

42、內(nèi)在的參照（主體感覺）。不易受外來因素的影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。84.場(chǎng)依存型者較易于接受別人的_，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響，因而場(chǎng)依存型的學(xué)生在_時(shí)學(xué)得更好。85.場(chǎng)獨(dú)立型者在_作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。86._型學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。87._型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因此他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。88._型思維的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)，往往根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題作透徹的分析

43、就倉促作出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。89._型思維的學(xué)生在碰到問題時(shí)則不急于回答，傾向于深思熟慮，因而錯(cuò)誤較少。90.沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是_和_。91.一般人認(rèn)為_型學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，主要是因?yàn)閷W(xué)校里的測(cè)驗(yàn)往往注重對(duì)細(xì)節(jié)的分析，而他們擅長的則是從整體上來分析問題。92._型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。93._型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而

44、容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。94._型的學(xué)生在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但必須把盡可能多的信息提供給他們，否則，很容易使他們產(chǎn)生偏見。95._型的學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到某個(gè)問題或論點(diǎn)的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情境的模糊性并能進(jìn)行抽象程度較高的思考。96.有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說來比較簡單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為“_型策略”。就是說，從一個(gè)假設(shè)到下一個(gè)假設(shè)是呈直線的方式進(jìn)展的。97.而另一些學(xué)生則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，這種策略被稱為“_型策略”，就是指從全盤上考慮如何解

45、決問題。98._型學(xué)生放棄記憶內(nèi)容的細(xì)節(jié)，混淆記憶內(nèi)容，難于精確回憶。99._型則夸大內(nèi)容細(xì)節(jié)的差異，能夠做到精確回憶。100._型學(xué)習(xí)者善于通過接收視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。101._型學(xué)習(xí)者喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、在課本上劃線，親自動(dòng)手操作等來學(xué)習(xí)。二、簡答題1.心理發(fā)展的特征。2.認(rèn)知發(fā)展階段論的四個(gè)階段。3.感知運(yùn)動(dòng)階段的特征。4.前運(yùn)算階段的特征。5.具體運(yùn)算階段的特征。6.形式運(yùn)算階段的特征。7.維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容。8.簡述維果斯基的心理發(fā)展觀。9.簡述最近發(fā)展區(qū)思想。10.支架式教學(xué)的組成

46、環(huán)節(jié)。11.支架式教學(xué)可采用的方式。12.埃里克森的人格發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)。（階段，年齡，主要矛盾和任務(wù)）13.簡述認(rèn)知方式差異（學(xué)習(xí)風(fēng)格差異）的主要類型。14.怎樣利用認(rèn)知差異進(jìn)行因材施教。第三章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述一、填空題1.廣義的學(xué)習(xí)，是指人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由_引起行為或行為潛能的比較持久變化的過程。2.狹義的學(xué)習(xí)專指_的學(xué)習(xí)，即在社會(huì)生活實(shí)踐中，以_為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。3._、_、_、_等因素亦可引起行為的變化，但不屬于學(xué)習(xí)。4._學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。5._反射就是一種信號(hào)學(xué)習(xí)。6._學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以

47、上的刺激-反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。7._學(xué)習(xí)指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。8._學(xué)習(xí)指對(duì)刺激進(jìn)行分類，并對(duì)同類刺激作出相同的反應(yīng)。9._的學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。10._的學(xué)習(xí)亦稱_的學(xué)習(xí)，是指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。11.言語信息的學(xué)習(xí)就是我們通常講的知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要解決“_”的問題。12.智慧技能的學(xué)習(xí)主要解決“_”的問題。13.加涅把_技能作為最基本的智慧技能，依次按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜性程度劃分為：_-_-_-_等智慧技能。14._的學(xué)習(xí)是指用以支配個(gè)人的心智加工過程的內(nèi)部

48、組織能力，用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力。15._是處理對(duì)外認(rèn)知加工的能力，而認(rèn)知策略是處理對(duì)內(nèi)認(rèn)知加工的能力，它支配著學(xué)生在應(yīng)對(duì)環(huán)境時(shí)自身的行為。例如，知道如何根據(jù)地圖方位來回憶中國省級(jí)行政區(qū)的名稱。16._的學(xué)習(xí)，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。17._是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件的選擇傾向。18.五種學(xué)習(xí)又分為三個(gè)領(lǐng)域：前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于_領(lǐng)域（包括知識(shí)、技能和策略），第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于_領(lǐng)域，第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于_領(lǐng)域。19.把人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為_、_和_三個(gè)領(lǐng)域幾乎成了一切學(xué)習(xí)心理學(xué)家

49、和教育心理學(xué)家的共識(shí)。20.“迷宮”問題解決既是_學(xué)習(xí)，也是_學(xué)習(xí)。21.我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類，_認(rèn)為，依據(jù)教育系統(tǒng)中所接受經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容不同，可以將學(xué)習(xí)分為_的學(xué)習(xí)、_的學(xué)習(xí)和_的學(xué)習(xí)三類。22.美國心理學(xué)家_按照學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平，將學(xué)習(xí)分為_學(xué)習(xí)和_學(xué)習(xí)。二、簡答題1.簡述學(xué)習(xí)概念的理解。2.加涅的學(xué)習(xí)分類。3.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。5.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論一、填空題1.狗吃到食物時(shí)會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫_反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為_刺激。2.狗聽到鈴聲分泌唾液，作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結(jié)而

50、成了_刺激，由此引起的唾液分泌就是_反射，后人稱之為“_作用”。3.在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過程叫做條件反應(yīng)的_過程。4.經(jīng)典性條件作用形成后，如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無條件刺激，則條件反應(yīng)的強(qiáng)度逐漸減弱，甚至消失，這種現(xiàn)象被稱為_現(xiàn)象。5.機(jī)體對(duì)于條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的_。6.生活中的“一朝被蛇咬，十年怕井繩”就屬于條件作用的_現(xiàn)象。7.如果只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了刺激的_。8._是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，_則是對(duì)事物差異的反應(yīng)。_能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而_則能使我們對(duì)不同的情境作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而

51、避免盲目行動(dòng)。9.凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激叫做_系統(tǒng)的刺激。10.凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號(hào)為中介的條件刺激叫做_系統(tǒng)的刺激。11.“談虎色變”屬于_系統(tǒng)的條件作用。12.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別就在于有了_。13.行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人_，主張一切行為都以_條件作用為基礎(chǔ)。14._的_學(xué)說對(duì)心理學(xué)家的影響，以及對(duì)當(dāng)代心理學(xué)特別是學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)心理學(xué)家及他們對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究有影響，而且還對(duì)西方的心理學(xué)有著普遍的影響。15.巴甫洛夫用條件反射的方法建立起的_，以及對(duì)人和動(dòng)物的_的研究，揭示了人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的最基本的機(jī)制。16.巴弗洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)就是_的形成，已經(jīng)

52、形成了暫時(shí)聯(lián)系的_，乃是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感、興趣、習(xí)慣等的生理機(jī)制。17.華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是_。18.華生的學(xué)習(xí)定律（針對(duì)桑代克的效果律）：（1）_律（2）_律19.美國行為主義心理學(xué)家_在_一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！?0._是美國最早用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家，他的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)他對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的，其中最著名的是_的實(shí)驗(yàn)。21.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理

53、論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于_，公式是_。22.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種_、_、_過程。23.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，最重要的一條規(guī)律是_。24.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：（1）_律（2）_律（3）_律25._律：一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。26._律：一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。27._的學(xué)習(xí)理論的一系列主要見解和理論，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)的主要規(guī)律和原則，成為教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。28.斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是“_”。29.斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為可分為兩類：一是_行為，二是_行為。30._行為是由已知的刺

54、激所引起的反應(yīng)。31._行為則是由有機(jī)體本身發(fā)出的反應(yīng)。32.操作性條件反射的基本規(guī)律：_、_、_、_。33._是指任何能夠提高一個(gè)特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的過程。34._是指能增強(qiáng)反應(yīng)的刺激或事件。它既可以是物質(zhì)性的，也可以是象征性的。35._是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心概念。36.強(qiáng)化按其形式有_和_之分。37._是一種積極的刺激，它跟隨在機(jī)體行為反應(yīng)之后出現(xiàn)，通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。38._是通過消除或終止厭惡不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。39._強(qiáng)化滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。40._強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)，包

55、括社會(huì)強(qiáng)化（社會(huì)接納、微笑）、信物（錢、級(jí)別、獎(jiǎng)品等）和活動(dòng)（自由地玩、聽音樂、旅游等）。41._原理，又被稱為_法則，是指用高頻行為作為低頻行為的有效強(qiáng)化物。42._式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的43._式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的44._式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例45._式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的46.在學(xué)校里，一些固定的流程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生_效應(yīng)，例如單元、期中、期末考試，每到此時(shí)，學(xué)生就會(huì)臨時(shí)抱佛腳，開夜車加倍“努力”學(xué)習(xí)，充分利用“臨陣磨槍，不快也光”的原理。47._作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類

56、條件作用。48._作用，如看見路上的垃圾后繞道走開；感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋等。49._作用指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。50._作用，如過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚埽`章騎車遇到警察時(shí)趕快下車等。51.回避條件作用與逃避條件作用都是_強(qiáng)化的條件作用類型。52._是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。53.當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作_。54.懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同。_是通過厭惡刺激

57、的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而_則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。55.通過小步子反饋來幫助學(xué)習(xí)者形成新行為的方法就是_。56._認(rèn)為，“教育就是塑造行為”。57._的過程是將要學(xué)習(xí)的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。58._，新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家。59.任何有機(jī)體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在_（信念、期望、態(tài)度等）、_（資源、行動(dòng)結(jié)果、他人與物理?xiàng)l件）和_（個(gè)體行動(dòng)、選擇和言語表述）三者相互作用下發(fā)生的，行為和環(huán)境是可以通過特定的組織而加以改變的，三者對(duì)于兒童行為塑造產(chǎn)生的

58、影響取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)。并據(jù)此提出了著名的_理論。60.班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)_實(shí)驗(yàn)。61.通過實(shí)驗(yàn)，班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是_。62.所謂_學(xué)習(xí)，也稱_學(xué)習(xí)，是人們通過觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程。63._觀察學(xué)習(xí)，它是對(duì)示范行為的簡單模仿，如幼兒的大部分模仿行為。64._觀察學(xué)習(xí)，它是指觀察者從對(duì)他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或原理表現(xiàn)出某種類似的行為。如青少年看了槍戰(zhàn)暴力片，他以后就可能在學(xué)校、社會(huì)對(duì)同學(xué)或他人表現(xiàn)出類似的攻擊行為。65._觀

59、察學(xué)習(xí)，指觀察者通過對(duì)各個(gè)不同榜樣的行為特點(diǎn)進(jìn)行新的組合，從而形成一種全新的行為方式。如青少年從父母、姐妹、同學(xué)及朋友那里獲得了不同的行為特點(diǎn)，最終形成了自己獨(dú)特的行為風(fēng)格。66.班杜拉認(rèn)為，模仿有四種不同的方式：（1）_模仿，即最簡單的模仿學(xué)習(xí)方式。（2）_模仿，即較復(fù)雜的模仿學(xué)習(xí)方式。（3）_模仿，指學(xué)習(xí)者對(duì)楷模人物所模仿的不是其具體行為，而是其性格和行為所代表的意義。（4）_模仿，指學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)所學(xué)到的是抽象的原則，而不是具體行為。67.電影、電視、兒童故事中所描述的偶像型人物，他們?cè)谛袨楸澈笏[示的勇敢、智慧、正義等性格，指在引起兒童的_模仿。68.班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為_、_、

60、_和_四個(gè)子過程。69._過程是觀察學(xué)習(xí)的首要階段。70._指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。71._指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化，是一種間接的強(qiáng)化方式。72._指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或懲罰自己。73._理論認(rèn)為在實(shí)際的教育工作中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供好的可借鑒的榜樣，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察榜樣的行為，向榜樣學(xué)習(xí)。74._理論認(rèn)為，教師也要通過表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)良好的行為予以強(qiáng)化，通過批評(píng)和教育對(duì)不良行為進(jìn)行抑制。二、簡答題1.經(jīng)典條件作用中的一般行為法則。2.經(jīng)典性條件作用理論對(duì)教學(xué)的啟示。3.“試誤說”教育意義。4.對(duì)“試誤說”的評(píng)價(jià)。5.如何