杭州桐廬縣小學(xué)招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試教師考試測(cè)試試題及答案_第1頁(yè)
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1、第 頁(yè) 杭州桐廬縣小學(xué)招聘教師資格證教育心理學(xué)考試教師考試測(cè)試試題及答案一、單選題1人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的,通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作法則的操作活動(dòng)方式,稱為( )。 A.心智技能B.表演技能C.寫(xiě)作技能D.操作技能 答案:D解析:題干是對(duì)操作技能的解釋。 2主張“經(jīng)師和人師合一”“老師要做園丁,不要做樵夫”,被毛澤東稱為“革命第一,工作第一,他人第一”的教育家是()。 A.陶行知B.徐特立C.蔡元培D.魯迅 答案:B3層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成( )A、一覽表B、雙向表C、模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖答案:B解析:雙向表即從縱橫-兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。 4智力技能形成的三個(gè)階段依次

2、是( )A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作答案:C解析:我國(guó)教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為,智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。原型定向:原型是指被模擬的某種自 然現(xiàn)象或過(guò)程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型,從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作,明確活動(dòng)的方向。原型 操作:是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式.學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型內(nèi)化:指動(dòng)作離開(kāi)原型中的物質(zhì)客 體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助于言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象,從而對(duì)對(duì)

3、象的主觀表征進(jìn)行加工、改造,并使其發(fā)生變化。 5對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱為( )A、元認(rèn)知能力B、元認(rèn)知策略C、元認(rèn)知計(jì)劃D、元認(rèn)知知識(shí)答案:D解析:對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱為元認(rèn)知知識(shí),故選D。 6班主任工作根本任務(wù)是( )A.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展B.多學(xué)生進(jìn)行品德教育C.提高學(xué)生成績(jī)D.做好管理工作 答案:A解析:班主任工作的根本任務(wù)是進(jìn)行個(gè)別教育工作,關(guān)注和促進(jìn)每一位 學(xué)生的全面發(fā)展。 7中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定了我國(guó)義務(wù)教育的年限是( )。A.6B. 14C.12D.9 答案:D8教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一-次分離出來(lái)的標(biāo)志是( )。A.班級(jí)授課制

4、的出現(xiàn)B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離C.學(xué)校的產(chǎn)生D.教有制度的建立 答案:C9通過(guò)集體討論,使思維相互碰撞,進(jìn)發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱( )。A.討論法B.用途擴(kuò)散法C.啟發(fā)法D.頭腦風(fēng)暴法 答案:D10與新教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有( )。A.系統(tǒng)性B.預(yù)見(jiàn)性C.結(jié)構(gòu)性D.實(shí)效性 答案:B二、判斷題11道德具有社會(huì)共同性,因此不具有階級(jí)性。( ) 答案:錯(cuò)解析:道德雖有其社會(huì)共同性,但在階級(jí)社會(huì)里,人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性,表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益,各階級(jí)的道德都是其

5、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。 12上好一節(jié)課的先決條件是要有明確的教學(xué)目的。() 答案:錯(cuò)解析:上好課的先決條件是備好課。 13義務(wù)教育是公民教育。 答案:錯(cuò)解析:公民教育分為廣義和狹義。廣義是指在現(xiàn)代社會(huì)里,培育人們 有效地參與國(guó)家和社會(huì)公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育手段的綜合體;狹義 是指在養(yǎng)成參與國(guó)家或社會(huì)公共生活一分子必要知識(shí)的公民學(xué)科。根據(jù)公民教育 所涉及的深度和廣度,把公民教育理解為三個(gè)方面:“有關(guān)公民的教育”: 強(qiáng)調(diào) 對(duì)國(guó)家歷史、 政體結(jié)構(gòu)和政治生活過(guò)程的理解; “通過(guò)公民的教育”: 通過(guò)積 極參與學(xué)校和社會(huì)的活動(dòng)來(lái)獲得公民教育;“為了公民的教育”: 在知識(shí)與理解、 技能與態(tài)度、

6、 價(jià)值與性向等各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生在未來(lái)的成人生活中能 夠真正行使公民的職責(zé)。 14馬斯洛認(rèn)為,需要是由高到低依次出現(xiàn)的,只有當(dāng)較低一級(jí)需要得到基本滿足后,高一層的需要才會(huì)產(chǎn)生。( ) 答案:錯(cuò)15埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。( ) 答案:錯(cuò)三、填空題16教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中起著三個(gè)方面的主要作用,即人類(lèi)文化科學(xué)的傳播者、_、人的潛能的發(fā)掘者。 答案:人類(lèi)靈魂的工程師,解析:人類(lèi)靈魂的工程師 17師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成_關(guān)系。 答案:教受|18日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”“

7、觸類(lèi)旁通”“聞一知十”等現(xiàn)象,在教育心理學(xué)上稱之為_(kāi)。 答案:知識(shí)遷移|19教育心理學(xué)是介于( )和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。 答案:解析:教育學(xué) 20隋唐以后盛行的_ 制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。 答案:科舉,21學(xué)教育目的是小學(xué)教育的 和 。 答案:出發(fā)點(diǎn),歸宿,22道德責(zé)任心形成的前提條件和升華責(zé)任感的內(nèi)在動(dòng)力是_。 答案:解析:自我意識(shí) 23_是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。 答案:解析:青春期 24班主任必須注意培養(yǎng)良好的班風(fēng),培養(yǎng)良好的班風(fēng)要從樹(shù)立_做起。 答案:解析:正確的輿論 25教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和 相結(jié)合。 答案:社會(huì)實(shí)踐四、問(wèn)答題26試論人的身心發(fā)

8、展的主要影響因素及其作用。 解析:人的身心發(fā)展的主要影響因素有遺傳、環(huán)境(包括教育)、個(gè)體因素等。遺傳是指人從先輩那里繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)。遺傳對(duì)于人的身心發(fā)展的作用只限于提供物質(zhì)的前提,提供發(fā)展的可能性,它不能決定人的發(fā)展。環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中,影響自己身心發(fā)展的一切外部因素,包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能,包括機(jī)遇、條件和對(duì)象,其影響又有積極和消極之分。學(xué)校教育是由承擔(dān)責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的,它有明確的目的、有指定的教育內(nèi)容與活動(dòng)計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條什,對(duì)個(gè)體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)體因素,指人的可教育性和教育需要,主

9、要指人的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐活動(dòng)。是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。上述因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合,共同發(fā)揮作用,促進(jìn)人的身心發(fā)展。 27簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展階段。 解析:自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三部分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段: (1)生理自我是個(gè)體對(duì)自己的生理狀態(tài)及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我以個(gè)體的軀體為中心是自我意識(shí),最原始的形態(tài)在3歲左右成熟。(2)社會(huì)自我兒童在3歲以后,自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià),但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征,自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差,

10、常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。 社會(huì)自我到少年時(shí)期基本成熟。(3)心理 自我是個(gè)體對(duì)自己的心理特征的意識(shí),是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的,他們會(huì)按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。 五、解答題28簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。 解析:(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級(jí),團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育;(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;(6)小組心理輔導(dǎo)。 29“A”是全國(guó)優(yōu)秀班主任。他在總結(jié)自己工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):第一,建立好 班集體,他認(rèn)為班集體建立好了,就會(huì)帶動(dòng)全班同學(xué)一起進(jìn)步。第二,教育好每一個(gè)人,不放過(guò)

11、每一件小事,特別不能放過(guò)對(duì)集體產(chǎn)生影響的“小事”。請(qǐng)以德育原則做分析。 解析:【答案要點(diǎn)】德育的原則主要有:導(dǎo)向性原則;疏導(dǎo)原則;嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則;因材施教原則;教育影響一致和連貫性原則。在集體中德育對(duì)學(xué)生有巨大的作用,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體,為良好的集體而努力,通過(guò)集體教育學(xué)生個(gè)人,通過(guò)學(xué)生個(gè)人的轉(zhuǎn)變影響集體,同時(shí)也把教師主導(dǎo)集體的作用與集體的教育力量結(jié)合起來(lái)了,更能達(dá)到教育效果。 30貫徹啟發(fā)性原則要做到什么? 解析:(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;(3)啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。 31教師的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響? 解析:(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往

12、會(huì)投射到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而 在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng),有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類(lèi)似于干憂的反應(yīng)傾 向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷 努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 32分析學(xué)與教互動(dòng)活動(dòng)中的三種過(guò)程。 解析:1.學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與態(tài)度的過(guò)程,在教育心理學(xué)中,人們研究最早和最多的就是這一過(guò)程,這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋上。2.教學(xué)過(guò)程。指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚,目前已逐漸形

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