常見氣體的制取復(fù)習(xí)課共27張課件

1、常見氣體的制取復(fù)習(xí)課41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾常見氣體的制取復(fù)習(xí)課常見氣體的制取復(fù)習(xí)課41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45

2、、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾常見氣體的制取復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要點(diǎn):熟練掌握初中常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法和檢驗(yàn)方法2、能總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的般思路,并能加以運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)室制取某種氣體應(yīng)從哪些方面考慮?1、選藥品2、選發(fā)生裝置3、選收集裝置4、檢驗(yàn)和除雜回憶:氣體氧氣二氧化碳藥|1、氯酸鉀和二氧化錳石灰石與稀鹽酸或2、高錳酸鉀大理石與稀鹽酸品|3、過氧化氫溶液和二氧化錳Mno.反2Kco云2Kc3o2CaCO,+2HCl=應(yīng)原|2KMo4=KMno4+Mno2+02cac2+H2O+CO2理Mno2H2O2=2H2O+O2新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)社會，而知識經(jīng)

3、濟(jì)的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族興旺的靈魂，是科學(xué)發(fā)展的動力，只有創(chuàng)新，社會才能發(fā)展。時代需要創(chuàng)新型人才，教育必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。作為實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地學(xué)校，尤其是中學(xué)，更是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，中學(xué)階段是學(xué)生思維能力、動手操作能力與思維品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此中學(xué)教學(xué)，特別是在理科教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育就顯得尤為重要。那么，如何在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？下面就自己在物理教學(xué)的實(shí)踐淺談幾點(diǎn)不成熟的見解： 一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的自然科學(xué)。物理學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的

4、過程就是創(chuàng)新過程。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，關(guān)鍵應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對物理科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對物理知識及規(guī)律的擁有欲望以及將所知物理知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。而物理實(shí)驗(yàn)最具有神奇的魅力，它能揭示物質(zhì)世界的無窮奧秘，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法和策略，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能以精彩的實(shí)驗(yàn)引人入勝，抓住學(xué)生的心弦，促進(jìn)學(xué)生的情趣高漲，以積極的態(tài)度，振奮的精神投入學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新使命感，培養(yǎng)學(xué)

5、生的創(chuàng)新意識。 二、調(diào)動思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 創(chuàng)新精神是指敏銳的把握機(jī)會，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要面對不同的教育個體和不同的教學(xué)內(nèi)容，要采取不同的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師必須要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，千方百計讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)。物理更具備這方面的優(yōu)勢，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)條件，采用演示實(shí)驗(yàn)，更可以采用邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時營造學(xué)生積極提問、充分展示自己的才能，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的精神；另一方面要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生

6、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。同時要尊重學(xué)生的個性，承認(rèn)人的興趣和性格的多樣性，開展分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境、不同的問題。使每個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下樂于學(xué)習(xí)。有時也不妨在課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行角色互換，讓師生處于平等互動的地位，從而形成一種無拘無束、平等融洽的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢于實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)中，教師要大力開發(fā)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考并用理論創(chuàng)造性解決問題，以鍛煉學(xué)生解決問題意識和迅速反應(yīng)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展

7、的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，利用生動活潑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的好奇心，“學(xué)起于思，不思則罔”，教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生開啟智慧的大門。做實(shí)驗(yàn)的目的，并不只是讓學(xué)生學(xué)會操作，而更高目標(biāo)是要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理非常熟悉，突破教材的框框，大膽設(shè)想，尋找完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑。學(xué)生通過經(jīng)常動手實(shí)驗(yàn)，能有效地加深對實(shí)驗(yàn)原理的理解、掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。同時還要引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，讓學(xué)生獲取更多運(yùn)用物理知識解決問題的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從各個方面入手，充分

8、調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，充分利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的活動，才能收到較好的效果，達(dá)到事半功倍的效果。 創(chuàng)新教育是一項長期的、艱苦的創(chuàng)世紀(jì)工程，教師唯有不斷地摸索，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，勇于實(shí)踐，才能在創(chuàng)新教育中得心應(yīng)手。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，其教學(xué)原則必須是開放式、啟發(fā)式的，同時要重視學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，不能片面依靠題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)熟能生巧，片面按考分評價學(xué)生，而應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與創(chuàng)造性解決問題的能力，鼓勵將創(chuàng)新教育滲透于物理教學(xué)之中，激發(fā)他們?nèi)ラ_拓創(chuàng)新。 當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)水平高速發(fā)展的時期，社會對需求人才的條件也越來越高，然而我國各個院校大多仍

9、遵循傳統(tǒng)下的教學(xué)模式，即理論教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會發(fā)展的需求，對此，我國院校應(yīng)當(dāng)加快關(guān)于教學(xué)模式的改革，響應(yīng)社會需求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。特別是在創(chuàng)業(yè)教育的背景下，實(shí)踐教學(xué)體系更為重要，只有構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，才能讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決當(dāng)今社會的就業(yè)難題，并為更多人帶來就業(yè)機(jī)會，進(jìn)而推動我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步1。 一、創(chuàng)業(yè)教育背景下的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的及現(xiàn)狀 工商管理專業(yè)作為一門熱門專業(yè)，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出具有商業(yè)頭腦以及商業(yè)管理能力的人才，然而當(dāng)今我國大多院校在教學(xué)方式上仍舊停滯不前，傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教育很明顯已經(jīng)不再符合當(dāng)代社會需求，當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)

10、展要求我國人才應(yīng)當(dāng)同時具備理論能力和實(shí)踐能力。同時，為了響應(yīng)國家需求，各個院校也開展了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生在一定程度上掌握了關(guān)于創(chuàng)業(yè)的基本理論，然而在創(chuàng)業(yè)教育課程中，各個院校依舊采用單純的理論教育，這樣的教育方式不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。綜上所述，基于創(chuàng)業(yè)教育背景下的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)被各個院校給予高度的重視2。 二、創(chuàng)業(yè)背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則 由于工商管理專業(yè)的目標(biāo)是為社會輸送具備較高商業(yè)管理能力的應(yīng)用性人才，因此，各個院校通過對工商管理專業(yè)的學(xué)生施以創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠顯著提高學(xué)生的商業(yè)認(rèn)知力，而且所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢還能使這些學(xué)生更好的

11、開展創(chuàng)業(yè)。院校在對工商管理專業(yè)的學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)教育時，不能一概而論，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，展開針對性的創(chuàng)業(yè)教育，例如，對工商管理專業(yè)的全體學(xué)生開展較普通的創(chuàng)業(yè)教育，而對愿意更深入了解創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展深入創(chuàng)業(yè)教育，這樣的教育方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，而且還能讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)教育的知識。院校在創(chuàng)業(yè)教育的背景下構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的時候，還應(yīng)當(dāng)注意幾個原則3。 首先，院校應(yīng)當(dāng)始終貫徹以育人為根本的原則。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國教師的教學(xué)理念也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生成績的提高作為目的，而新的教學(xué)目標(biāo)則要求教師將學(xué)生的全面發(fā)展作為目的。因此，在創(chuàng)業(yè)

12、教育的背景下構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時，教師也應(yīng)當(dāng)堅持這個基本原則，將學(xué)生置于課堂上的主體地位，保證學(xué)生課堂效率。其次，院校在構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的時候，還應(yīng)當(dāng)堅持將創(chuàng)業(yè)教育知識與工商管理專業(yè)的知識相結(jié)合的原則，只有這兩種知識彼此結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)較好的教育成效，由于創(chuàng)業(yè)教育與工商管理教育本質(zhì)上具有一定關(guān)聯(lián)性，因此教師在展開教學(xué)工作的時候，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中加入工商管理專業(yè)的專業(yè)知識，在工商管理實(shí)踐教學(xué)工作中加入創(chuàng)業(yè)教育的知識，兩者相互滲透，能夠使學(xué)生更好的理解這兩種知識，并且應(yīng)用到實(shí)際生活中。最后，教師還應(yīng)當(dāng)堅持全過程實(shí)踐并加以監(jiān)控的原則，由于當(dāng)前我國的工商管理專業(yè)教學(xué)模式正處

13、于不斷改革的狀態(tài)中，想要通過課堂培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的人才還需要一段很長的時間，因此，為了保證創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能順利開展，教師就應(yīng)當(dāng)建立明確的意識，即全過程實(shí)踐的意識，只有堅持這項基本原則才能保證實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保持高度重視，部分教師由于種種原因，在教學(xué)工作上有所松懈，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生的成長，因此，為了保證教師在實(shí)踐教學(xué)工作中能全身心投入，院校還應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)工作建設(shè)高效完善的評價機(jī)制，讓教師保證實(shí)踐教學(xué)的可靠性，進(jìn)而開展高效的實(shí)踐教學(xué)4。 三、創(chuàng)業(yè)教育背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑 想要在創(chuàng)業(yè)教育的背景下構(gòu)建工商管理專

14、業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，那么院校應(yīng)當(dāng)首先明確人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，由于創(chuàng)業(yè)教育是主要目的是?槲夜?培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，以此增加社會的就業(yè)機(jī)會，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此院校在構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生講解社會上各行各業(yè)的基本現(xiàn)狀，并且向?qū)W生預(yù)測未來的社會走向。同時，實(shí)踐教學(xué)還要求教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，為此，教師在課堂模式的選擇上可以更加多樣化，例如將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合起來，通過企業(yè)與院校合作的形式，讓學(xué)生親自到企業(yè)中感受創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，讓學(xué)生在實(shí)際中提高自我認(rèn)知，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)能力5。 院校除了開設(shè)新的教學(xué)方式外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高教師隊伍的素

15、質(zhì)，保證師資隊伍的專業(yè)水平始終處于較高的水準(zhǔn)，只有這樣才能夠構(gòu)建出符合當(dāng)代社會需求的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并為我國輸送具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)人才。由于當(dāng)前部分院校在招聘教師時，通常只會考察教師的教育背景，很少會去關(guān)注教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個師資隊伍的專業(yè)水平能力較低，因此，院校若是想構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，那么就應(yīng)當(dāng)提高師資隊伍的整體素質(zhì)，保證師資隊伍的專業(yè)水平能力符合學(xué)生的實(shí)際需要。院?？梢酝ㄟ^定期對師資隊伍展開學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，促進(jìn)師資隊伍能力的提升。此外，教師也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，積極提升自己的能力，只有這樣才能不被社會所淘汰，成為一名優(yōu)秀的教師6。 結(jié)束語： 為了相應(yīng)社會需求，院校應(yīng)當(dāng)積

16、極調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出合理的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融為一體。教師在教學(xué)工作中也應(yīng)當(dāng)將工商管理專業(yè)的理論知識與創(chuàng)業(yè)教育的理論知識彼此滲透，進(jìn)而加深學(xué)生對工商管理專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)教育理論知識的理解。 一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題 1.教師隊伍不完善 教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)水平和能力對教學(xué)質(zhì)量的好壞所產(chǎn)生的影響是決定性的。在目前初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一個教師擔(dān)任幾個班級的化學(xué)課，甚至是幾個年級的化學(xué)課的現(xiàn)象非常普遍，這種情況很容易造成教師的心力交瘁，不能在課程上投入過多的時間和精力，同時也不利于教師與學(xué)生之間的溝

17、通反饋，造成盲目授課趕進(jìn)度的局面。有些年輕的化學(xué)教師，在做實(shí)驗(yàn)時，往往不能夠做到得心應(yīng)手。 2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對知識的講授要通過學(xué)生自身起作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性非常重要。只有學(xué)生對課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，才會投入時間去學(xué)習(xí)。初中化學(xué)課程理論性強(qiáng)，同時還要求學(xué)生具備很強(qiáng)的動手操作能力。初中生的認(rèn)知水平受到年齡的限制，對初中化學(xué)邏輯嚴(yán)密的理論知識，種類繁多的化學(xué)元素以及繁雜的化學(xué)公式感到難以應(yīng)付，有的學(xué)生更是對其避之不及，出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的因素。 二、改善初中化學(xué)教學(xué)的有效策略 1.加強(qiáng)學(xué)校師資力量

18、建設(shè) 針對初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，必須重視師資力量的建設(shè)。首先，要增加初中化學(xué)教師的數(shù)量。增加化學(xué)教師的數(shù)量，能夠減輕教師的教學(xué)壓力，有利于教師騰出更多的時間分析教材，深入鉆研教材，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，要提高化學(xué)教師在教學(xué)過程中的綜合素質(zhì)能力?；瘜W(xué)教師不僅要“?！保安?，這樣才能夠從整體上把握化學(xué)知識之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。 2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在化學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。化學(xué)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性和吸引力，教師可以通過多種手段誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過講一些化學(xué)家的勵志故事，通過榜樣的力量激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)?；瘜W(xué)教師還

19、要善于通過一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，先為學(xué)生設(shè)置巧妙的問題，然后讓學(xué)生思考、觀察實(shí)驗(yàn)過程中會發(fā)生什么奇妙的現(xiàn)象，是什么原理，先勾起學(xué)生的好奇心，然后通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生解釋原理，使學(xué)生豁然開朗，從而誘發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全保障 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是把雙刃劍，一方面有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面也給學(xué)生操作過程中帶來一定的危險性。學(xué)校要及時更新化學(xué)實(shí)驗(yàn)中破舊殘損的器材，及時補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)的液體和物品，嚴(yán)格控制過期物品投入使用，以保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的安全性。 初中化學(xué)課的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，其重要性不言而喻。它的教學(xué)效果直接影響著整個素質(zhì)教育教學(xué)改革的效果。因此

20、，對于初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題應(yīng)該得到足夠的重視。 校長是中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”1 。要培育農(nóng)村優(yōu)秀教師，打造農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育，研究農(nóng)村中小學(xué)校長對校本教研的認(rèn)識及發(fā)揮校長在校本教研中的作用，是從根本上解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題，也是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。為深入了解農(nóng)村中小學(xué)校長對校本教研的認(rèn)識的現(xiàn)狀與需求，筆者開展了面向羅城縣農(nóng)村中小學(xué)校長的問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)研工作，為提出切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策提供支持。一、 調(diào)查方法1.調(diào)查對象：調(diào)查對象為來我院參加為期十天校長培訓(xùn)的羅城縣

21、51位農(nóng)村中小學(xué)校長，其中中學(xué)校長16人，小學(xué)校長35人。2.調(diào)查方式：采用問卷調(diào)查、個別訪談等方法。對抽查問卷信息用excel應(yīng)用軟件統(tǒng)計和分析，以百分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)結(jié)果。3.調(diào)查內(nèi)容：問卷調(diào)查以選擇題、問答題形式呈現(xiàn)，主要包括校長對本學(xué)校開展校本教研的認(rèn)識、遇到的困難以及結(jié)合所任教學(xué)校的實(shí)際，對開展校本教研的實(shí)踐與思考這些內(nèi)容。二、 結(jié)果與分析1.農(nóng)村中小學(xué)校長對校本教研認(rèn)識的現(xiàn)狀及分析表1數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村中小學(xué)校長對校本教研的作用、制度建設(shè)等方面有正確的認(rèn)識，同時，也初步具備了正確的教育觀念。但實(shí)際上校長“說出來的”并非他們自己的真正觀念，而是書里說的理念或別人嘴里的觀念，校長觀念的轉(zhuǎn)變不僅

22、僅體現(xiàn)在得出的概念性結(jié)論上，更重要的是體現(xiàn)在觀念支配下的行為上。農(nóng)村中小學(xué)校長不能把這些正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，就會嚴(yán)重制約教師的專業(yè)成長、有效課堂的構(gòu)建、課題實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。因此，考評農(nóng)村中小學(xué)校長對校本教研的認(rèn)識，是了解并推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校開展校本教研的首要條件。2.在校本教研活動開展中遇到的困難及分析通過訪談了解到，一些中小學(xué)校長也想開展校本教研活動，但由于受主客觀條件的限制，教研活動開展很不正常。在開展校本教研遇到的五項困難調(diào)查中，排在困難第一、二位的是教師觀念問題與專家引領(lǐng)問題，分別占56.1%和53.7%，排在第四、五位的是時間問題和資源問題，分別占51.2%和43.9%。這

23、表明，困擾我們開展校本教研的最大困難是教師觀念的更新與專家引領(lǐng)問題。3.農(nóng)村中小學(xué)校長對校本教研活動開展的建議及分析在調(diào)查訪談中，校長們根據(jù)自己的學(xué)校實(shí)際，對校本教研活動的開展提出了一些好的建議。一是以課堂為載體，以教研組為單位，開展集體備課-教師上課-反思調(diào)整-重新上課-總結(jié)提煉等五個環(huán)節(jié)的校本教研模式；二是學(xué)校投入一定經(jīng)費(fèi)，購買教育書籍與訂閱教學(xué)期刊，加強(qiáng)閱覽室建設(shè)，規(guī)定教師閱讀量；三是堅持開展每周一次的教研組學(xué)習(xí)活動；四是邀請教研員或本校骨干教師開展校本教研專題講座。三、 對策與建議充分了解了農(nóng)村中小校長對校本教研認(rèn)識的現(xiàn)狀需求及期望，我們應(yīng)該發(fā)揮校長在校本教研中的作用，以促進(jìn)我國農(nóng)村中

24、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，從根本上提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量。1.農(nóng)村中小學(xué)校長是校本教研的制度建設(shè)者作為學(xué)校制度建設(shè)者和決策者的校長，應(yīng)確立“科研興校”的辦學(xué)理念，整合學(xué)校教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和年級備課組的力量，利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，在充分吸納教師們意見的基礎(chǔ)上，建立校本教研的培訓(xùn)機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。一是建立校本培訓(xùn)與研究制度。邀請教研員或高校教育理論工作者進(jìn)行校本教研相關(guān)理論和具體操作知識的培訓(xùn)工作。讓教師們明確自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三大要素在校本教研的重要意義；明確課例研究的實(shí)踐模式，幫助教師收獲思想與方法，助推教師走向成功。二是建立集體備課與公開課制度。以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)

25、課展開研究，貫穿在備課組集體備課、設(shè)計、上課、說課、評課、教后反思等教學(xué)環(huán)節(jié)中，同伴相互溝通、相互啟發(fā)，以文本式的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)展示為主要研究成果。三是建立學(xué)習(xí)型教研組，堅持每周一次的教育理論學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)理論所蘊(yùn)含的反思與研究精神，旨在運(yùn)用所學(xué)理論解決自己教學(xué)中的實(shí)際問題，更重要的是能對自己的實(shí)踐加以反思，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實(shí)踐新課程，從而提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。四是開展“四個一”專業(yè)素養(yǎng)提高活動：每學(xué)期讀一本教育理論專著，每月閱讀一本學(xué)科專業(yè)期刊，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)年撰寫一篇教育教學(xué)論文。教師讀書、思考、研究的過程，也是其教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)行為和管理行為不

26、斷改善，教學(xué)水平不斷提升的過程。五是構(gòu)建教師專業(yè)團(tuán)隊，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)對話和合作。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的教師可發(fā)揮傳幫帶的作用，使新教師盡快適應(yīng)教師角色；骨干教師、學(xué)科帶頭人要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn)的共享，既借鑒和吸納他人的經(jīng)驗(yàn)，又反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。六是根據(jù)本校教育經(jīng)費(fèi)實(shí)際，建立有利于教師專業(yè)成長的經(jīng)費(fèi)資助、表彰獎勵、考核評價等制度。給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)自信心，并建立與之配套的“教師常規(guī)工作考核表”，調(diào)動每一位教師從事教研的自覺性?？傊?，校長要創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，努力搭建教

27、師成長的平臺，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展。2.農(nóng)村中小學(xué)校長是校本教研的專業(yè)引領(lǐng)者部分農(nóng)村中小學(xué)校長將自己的職業(yè)角色定位在行政管理者上，實(shí)際上，校長是教師群體中的一員，也是校本教研制度的身體力行者、專業(yè)引領(lǐng)者。在課程改革中，校長應(yīng)以一名教師的身份主動參與新課程改革，具體承擔(dān)一定的教學(xué)或教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，深入學(xué)科教研組，通過聽課、評課、師生座談、課題研究等手段，了解學(xué)情、教情，與教師群體探討、分析在新課程改革實(shí)施中遇到的問題與困惑，努力引領(lǐng)教師關(guān)注新情況，解決新問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師科學(xué)實(shí)施課程，始終發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用。校長身為校本教研的專業(yè)引領(lǐng)者，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。一是注重教

28、育類、專業(yè)類書籍的閱讀，廣泛地讀書與思考，有利于校長用更深厚的文化底蘊(yùn)來支撐教育教學(xué)，用更廣闊的視野來審視與反思學(xué)校教研、培訓(xùn)制度的重建，思考與實(shí)踐新課程的專業(yè)引領(lǐng)。二是用心做教育筆記，多讀書，勤總結(jié)，善反思，這樣才能形成自己富有個性的教育思想，并將自己先進(jìn)的教育思想傳遞給每一個教師，更新教師群體觀念。三是根據(jù)教學(xué)、教研的實(shí)際需要，整合學(xué)校教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和年級備課組的力量，從課堂教學(xué)和教研活動兩個系列規(guī)劃研究專題供教師選擇。校長要率先垂范，選擇教研活動組織、管理方面的專題，開展行動研究?？傊?，建立以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，要懂業(yè)務(wù)、專業(yè)務(wù)、精業(yè)務(wù)、愛業(yè)務(wù)。通過校本教研，引領(lǐng)學(xué)校

29、發(fā)展、教師發(fā)展，努力推進(jìn)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。小學(xué)階段的應(yīng)用題主要包括整數(shù)（小數(shù)）應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這兩種類型，進(jìn)入小學(xué)的五、六年級，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題便開始進(jìn)入學(xué)生的視野，由于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題自身的特殊性，給學(xué)生和老師都造成了一定的困惑。 一、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難在哪？ 造成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難學(xué)難教的因素有以下3個：缺少生活經(jīng)驗(yàn)支持，分?jǐn)?shù)的抽象性導(dǎo)致數(shù)量關(guān)系模糊，受制于單位“1”的量。 1.缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支持 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。恰恰在我們的生活中，孩子們面對的是一個整數(shù)和小數(shù)的世界，他們接觸分?jǐn)?shù)的機(jī)會少之甚少，甚至很多小孩根本沒接觸過，正是缺少了生活經(jīng)驗(yàn)的支持，無形中

30、提高了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的難度，同時造成了一部分孩子迷失在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的“大?！敝小?2.分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的抽象性導(dǎo)致數(shù)量關(guān)系的模糊 分?jǐn)?shù)與整數(shù)的一個最大區(qū)別在于整數(shù)是直觀的，形象的，是多少就是多少，而分?jǐn)?shù)是抽象的，它“看不到，摸不到”，你首先要找到單位“1”的量，理解這個分?jǐn)?shù)在問題中的意義，進(jìn)而呈現(xiàn)平均分的過程，最后得出量與量之間的關(guān)系，這一個相對復(fù)雜和抽象的過程對一部分孩子來說是非常有難度的。 3.受制于單位“1”的量 分?jǐn)?shù)在具體問題中所表示的數(shù)量多少是由單位“1”的量和這個共同分?jǐn)?shù)共同決定的，單位“1”的量不一樣，這個分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量的多少也是不一樣的。經(jīng)過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，單位“1”的量是造成分?jǐn)?shù)應(yīng)用

31、題難的一大因素。 二、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題怎么“教”？ 1.落實(shí)分?jǐn)?shù)意義的教學(xué) 在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題出現(xiàn)的錯誤幾乎是相同的，究其原因，主要包括以下幾個方面：單位“1”的意義不理解；分?jǐn)?shù)在具體情境中的意義不明白。 （1）準(zhǔn)確把握單位“1”的意義 有部分老師在平時的教學(xué)中往往會忽略或者淡化對單位“1”的意義教學(xué)，認(rèn)為這很簡單，學(xué)生容易掌握，其實(shí)不然，首先單位“1”的意義是理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)；其次單位“1”對一個小學(xué)生來說是一個既陌生又抽象的概念。單位“1”的意義不理解或理解不透徹，就會造成對問題中的分?jǐn)?shù)意義理解出現(xiàn)偏差，對問題中的數(shù)量關(guān)系造成誤解。 那什么是單位“1”？ 我認(rèn)為它

32、可以從以下2個方面來解釋： 【1】它的對象是一個完整的量（比如一段路程、一筐蘋果等）或一個數(shù)（正數(shù)），也可以是多個物體所組成的一個整體，并賦予自然數(shù)1的特性，可記為“1”。 【2】它的作用是作為一個比較的標(biāo)準(zhǔn)，或者是一個“參照物”。 例題：今年產(chǎn)量比去年產(chǎn)量提高了1/100 “今年產(chǎn)量”和“去年產(chǎn)量”在作比較，是把“去年產(chǎn)量”作為一個比較的標(biāo)準(zhǔn)，“今年產(chǎn)量”在這個標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)生了怎樣的變化（提高了1/10），那么 “去年的產(chǎn)量”具備單位“1”的量的特征，那么它就是單位“1”的量。 （2）分?jǐn)?shù)意義教學(xué)應(yīng)該在具體的生活問題情境中展開 分?jǐn)?shù)是有“生命意義”的，它在現(xiàn)實(shí)生活中是有存在價值的，一旦賦予

33、它一個不同的生活背景，它就會產(chǎn)生新的“生命”，我們在教學(xué)時，應(yīng)該給予它豐富的生活情境，才能讓它煥發(fā)出更精彩的“生命”，也才能讓學(xué)生真正體會分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中存在的價值，。 教學(xué)片斷： 師：剛才同學(xué)們總結(jié)了分?jǐn)?shù)的意義，其實(shí)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用是非常廣泛的，請同學(xué)們以1/3為例，說說這個分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中究竟能表示多少？ 生1：如果是我們?nèi)嗳藬?shù)的（33人）的1/3，那么它所對應(yīng)的人數(shù)就應(yīng)該是11人，333=11（人） 生2：如果是某商品的價格（120元）降低了1/3，那么它所對應(yīng)的價格就是降低的價格40元，1203=40（元） 生3：今天我坐車上學(xué)，比平時走路（45分）少用了1/3的時間，那么它所對

34、應(yīng)的時間應(yīng)該是減少的時間15分鐘，453=15（分）。 三、正確分析數(shù)量關(guān)系 只有在充分理解分?jǐn)?shù)意義和單位“1”的意義的基礎(chǔ)上，探究題中的數(shù)量關(guān)系才能順利展開，只有了抓住了題中的數(shù)量關(guān)系，才能正確解決問題，才能讓學(xué)生真正理解算理，所以說這是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的核心部分，前面所有的工作都是為它做準(zhǔn)備的。如何抓住題中的數(shù)量關(guān)系，我認(rèn)為可以從以下2個方面入手。 （1） 抓住本質(zhì)，巧畫線段圖，化抽象為形象 分?jǐn)?shù)雖然比較抽象，但是它的本質(zhì)其實(shí)很簡單，就是平均分。抓住這個分?jǐn)?shù)本質(zhì)，借助線段圖，既能夠使抽象的問題形象化，又能使量與量之間的關(guān)系直觀得呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這是解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的最佳途徑。 作圖方法是否準(zhǔn)確將直接影響解題的正確性，因此必須做到準(zhǔn)確作圖。作圖的基本方法是：（1）必須先畫表示單位“1”的線段，平均分成若干份 （2）根據(jù)題中的分?jǐn)?shù)意義，畫出表示另一個量的線段，標(biāo)出相應(yīng)的份數(shù)。 作圖的同時，注意引