創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境追求高效的課堂效率

1、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境 追求高效的課堂效率PAGE PAGE 5創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境 追求高效的課堂效率摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，有效情景的創(chuàng)設(shè)能把學(xué)生難以感知的知識(shí)變得更為形象，讓抽象變得具體化，把教學(xué)效果提升一個(gè)高度?？扇绻荒芮‘?dāng)?shù)念A(yù)設(shè)情景，不能很好的駕馭情景，它的存在則是無(wú)效的，在教學(xué)中起的是反作用。為此，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提高課堂效率的因素是很多的，這要靠我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地深入研究，我們只有將科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有效。關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境；激發(fā)興趣；激活思維；突破教學(xué)重難點(diǎn);加強(qiáng)思想教

2、育；提高效率。提高課堂教學(xué)效率，是教育工作者潛心研究的一個(gè)永恒的主題。讓“鋼”生輝，讓“鐵”剛強(qiáng)，讓“頑石”充滿靈性，讓“泥土”芬芳，這才是教育的真正時(shí)代內(nèi)涵，新課改給教學(xué)工作提出了新的要求，如何在四十分鐘增加效益，提高質(zhì)量？我認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件?！边\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力,避免厭學(xué)情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場(chǎng)面，以加深學(xué)生的感情體驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)視野。結(jié)合內(nèi)容和目的，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和工具，以生活展示情境，以語(yǔ)言描述

3、情境，以音樂(lè)渲染情境等等。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是改革的重要追求。多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育手段。教育心理學(xué)研究表明，人獲取外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。多媒體恰恰在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上具有無(wú)可比比擬的優(yōu)勢(shì)。可以想象，當(dāng)學(xué)生可以通過(guò)欣賞一段音樂(lè)去感受一段流逝的歲月、可以通過(guò)觀察一幅圖像去解釋一種久遠(yuǎn)的現(xiàn)象、可以通過(guò)觀看一節(jié)影片來(lái)了解鮮活的歷史人物，歷史課堂將會(huì)變得多么的豐富多彩，不再枯燥乏味。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地展示歷史，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于提高學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，激活學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情

4、操，是提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)和能力的有效途徑。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣又如講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，可播放電影甲午風(fēng)云中這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保；慈禧太后籌備六十壽典，大肆鋪張；北洋海軍全軍覆沒(méi)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么實(shí)力不弱的北洋水師在短時(shí)間里會(huì)全軍覆滅呢？學(xué)生積極進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)，慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。柏拉圖說(shuō)“興趣是最好的老師”，孔子也曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)者”。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)

5、，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，它不是憑空產(chǎn)生的，它是和情感相聯(lián)系，總是在一定的情感中產(chǎn)生。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而大大提高教學(xué)效率。如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，先投出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)和世界形勢(shì)圖，接著播放影片林則徐中有關(guān)禁煙的片斷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：英國(guó)與中國(guó)相隔萬(wàn)里，它為什么要來(lái)侵略中國(guó)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是不是由禁煙引起的？學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)，紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。如講“共產(chǎn)黨堅(jiān)持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利”一節(jié)中“抗日根據(jù)地的建設(shè)”內(nèi)容

6、時(shí)，先播放革命歌曲南泥灣，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受到南泥灣由雜草叢生、狼群出沒(méi)的荒蕪之地開(kāi)辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊“的陜北的好江南的變化。聽(tīng)完后設(shè)問(wèn)：這首歌反映了哪一歷史時(shí)期的什么歷史事件？八路軍為什么要開(kāi)辟南泥灣？為鞏固抗日根據(jù)地，中共采取了哪些措施？在聽(tīng)歌的過(guò)程中學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，聽(tīng)完提問(wèn)后，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題主動(dòng)轉(zhuǎn)入閱讀教材，尋找答案。這樣，就把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映。思維能力是智力發(fā)展的象征和標(biāo)志，是五種智力因素的核心。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。在

7、高中歷史教學(xué)中，大量接觸歷史概念、歷史結(jié)論、歷史規(guī)律這些抽象的知識(shí)，這些單憑教師的口頭講解很難讓學(xué)生完全接受理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講“抗日救亡運(yùn)動(dòng)的新高漲”一節(jié)，如將多媒體重點(diǎn)放在張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變扣留蔣介石的過(guò)程上，勢(shì)必將學(xué)生的興奮點(diǎn)引到如何捉蔣的情節(jié)上。在制做課件時(shí)，將重點(diǎn)放在播放蔣介石被扣押后國(guó)內(nèi)外各派政治力量態(tài)度的視頻素材上，然后讓學(xué)生據(jù)此分析、討論在如何處置被扣壓的蔣介石問(wèn)題上，為何各派政治力量有不同的主張，啟發(fā)學(xué)生的思維。三、創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

8、是教學(xué)中的關(guān)鍵，也是一位教師能力的重要體現(xiàn)。歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象復(fù)雜、空間概念強(qiáng)，學(xué)生難以理解和想象，老師也難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，再結(jié)合老師的講解，就可以變抽象為具體，變模糊為清晰。如講“西安事變”內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過(guò)剪輯電影西安事變的幾個(gè)片斷：張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時(shí)有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇?/p>

9、決？學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)片斷，經(jīng)過(guò)思考，就弄清了國(guó)內(nèi)外各派力量對(duì)西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。如講“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容時(shí)，迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，是學(xué)生容易混肴弄錯(cuò)的難點(diǎn)。通過(guò)播放新航路開(kāi)辟過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經(jīng)的重要地點(diǎn)醒目地顯示出來(lái)。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后效果很好，大多能清楚準(zhǔn)確地復(fù)述四位航海家的航海路線。四、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生記憶歷史學(xué)習(xí)有記憶、理解、分析運(yùn)用等幾個(gè)層次的能力要求。記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)，是歷史學(xué)習(xí)幾個(gè)層次中的基礎(chǔ)，也是歷史學(xué)習(xí)中最大、學(xué)生最頭痛的部分。教育心理學(xué)證明：感知是獲取信息和知識(shí)的第一步，對(duì)記憶有著舉足輕重的作用

10、。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)聲音、文字、圖像等多種信息作用于學(xué)生，在他們大腦皮層留下較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而提高記憶的質(zhì)量。教育心理學(xué)也證明，情感充沛是有效記憶的重要條件，也就是說(shuō)喜歡的東西容易記住。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高記憶效果。五、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)思想教育培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)，也是歷史教學(xué)的一項(xiàng)生要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要注意挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單靠語(yǔ)言描述，缺乏情境渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，歷史學(xué)科的思想教育功能也就不能得到有效發(fā)揮。運(yùn)用多媒體聲像效

11、果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，就能讓學(xué)生自覺(jué)地接受熏陶，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，可播放電影林則徐片斷：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱，政府白銀大量外流；人們吸食鴉片，骨瘦如柴，家貧如洗，甚至家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且加深了學(xué)生對(duì)毒品危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)自覺(jué)地接受了拒毒禁毒教育。如講“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，可剪輯播放紅軍爬雪山、過(guò)草地片斷，培養(yǎng)學(xué)生敢于吃苦的品格、革命樂(lè)觀主義精神和為崇高理想而奮斗的精神?？傊?，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，對(duì)于歷史課堂教學(xué)效率的提高有著顯著的作用。但是，盡管多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，我們不應(yīng)該忘記多媒體只是一種工具，只能充當(dāng)我們教學(xué)的輔助手段。如何科學(xué)、合理地利用多媒體相當(dāng)重要。如果使用不當(dāng)，效果就會(huì)大打折扣，甚至適得其反。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中有一些值得我們注意和思考的問(wèn)題：一是歷史多媒體切忌沒(méi)有情境。有些課件只是把書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成黑板，用鼠標(biāo)代替粉筆，而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這就失去了多媒體的價(jià)值和作用。二是不能堆砌情境素材。有些課件為了追求大