《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

1、Word - 3 -小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略讀后感期中質(zhì)量調(diào)研后，在測試的分析中發(fā)覺同學(xué)對于估算把握的不好，不能主動正確地運用估算的辦法來解決問題。于是閱讀了張丹教師的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的關(guān)于計算教學(xué)的內(nèi)容，深受引發(fā)。在實際教學(xué)中，老師發(fā)覺同學(xué)的估算意識薄弱，甚至有些同學(xué)會認為，估算要教師要求或者考試中才會有。如何培訓(xùn)同學(xué)的估算意識呢？首先，老師要明確估算的價值，熟悉到估算教學(xué)的重要性；第二，采納適當?shù)牟呗允雇瑢W(xué)感觸到這種價值，從而逐步建立估算意識。一、估算的價值第一，估算在日常生活中應(yīng)用廣泛。日常生活中有無數(shù)事情，沒有須要精算。如：有200本書，每個班分45本，分給四個年級夠不夠。這一類問題有無數(shù)，

2、買東西錢夠不夠用，分東西夠不夠，這種題最后計算的結(jié)果要與預(yù)計的結(jié)果舉行比較，問題的解決在于比較的結(jié)果，沒有須要精算，這種題就可以用估算的辦法來解決。其次，估算可以掌握運算結(jié)果的范圍。估算的辦法有好多種辦法，可以估量計算結(jié)果的大約值，也可以估量出計算結(jié)果的上下界。要引領(lǐng)同學(xué)按照不同的題目和問題挑選不同的估算辦法。二、培養(yǎng)估算意識的策略估算意識是需要培養(yǎng)的，培養(yǎng)估算意識要作為一項重要的教學(xué)目標落實到每一節(jié)課計算教學(xué)課堂中去，要創(chuàng)設(shè)合適的情境或抓住契機，鼓舞同學(xué)舉行估算。第一，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境，體悟估算的便捷。同學(xué)估算意識不強，樂觀性不高的緣由，有時候是由于我們沒有給同學(xué)創(chuàng)設(shè)好估算的情境，有些估

3、算這種方式不能滿足題目的要求，先估算后還要精算，那還不如直接精算，大大打消了同學(xué)估算的樂觀性。所以我們課上要多創(chuàng)設(shè)一些同學(xué)樂于估算的情境和練習(xí)形式。如教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法后，老師設(shè)計了一道這樣的問題：小明家 576米 小學(xué) 792米 小紅家小明平均每分鐘走64米，小紅平均每分鐘走72米，他倆同時從家去小學(xué)，誰可以先到小學(xué)？問題一出，無數(shù)學(xué)生都忙著去列式計算了，有幾個學(xué)生看著算式，沒有列豎式計算，而是舉起了小手。老師見機讓這個學(xué)生起來發(fā)言。這道題小明的時光利用算式可以知道不到10分鐘，小紅所用的時光比10分鐘多，所以小明先到小學(xué)。與直接列式計算出結(jié)果再比較相比較，讓同學(xué)感觸到估算的便捷。其次

4、，設(shè)計好的問題，協(xié)助同學(xué)建立估算意識。第三，教學(xué)中提出有價值的問題，使同學(xué)體悟估算的須要性和優(yōu)越性。如五班級上冊用小數(shù)乘法來計算房間的面積，客廳是一個長5.6米，寬4.8米的長方形，要求算出客廳的面積。要同學(xué)計算時，教師創(chuàng)設(shè)一個情境，有一位學(xué)生的計算結(jié)果是19.2平方米，你覺得它算得對嗎？讓同學(xué)用不同的辦法來說明。有些同學(xué)發(fā)覺積的小數(shù)位數(shù)不對，乘數(shù)一共有兩位小數(shù)積惟獨一位小數(shù)，所以不對；有些同學(xué)發(fā)覺兩個乘數(shù)末尾分離是6和8，積的末尾應(yīng)當是8，這個結(jié)果是2，所以不對；還有學(xué)生利用估量發(fā)覺這個面積最小是20平方米，一定比20大，所以結(jié)果不對。一個小小的情境，讓同學(xué)既鞏固了本課學(xué)習(xí)的學(xué)問點，又培養(yǎng)了同學(xué)的估算意識。并且計算中的估算有利于同學(xué)找出計算的錯誤。估算教學(xué)在學(xué)校計算教學(xué)中占有十分重要的地位，而由于測試時考查的不