《課堂教學(xué)發(fā)展性評價模式的實踐研究》開題報告教案資料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。課堂教學(xué)發(fā)展性評價模式的實踐研究開題報告-課堂教學(xué)發(fā)展性評價模式的實踐研究開題報告為通過本課題的研究，提高教學(xué)效果，我們課題組成員，旨在教學(xué)實踐中，通過各種形式的有效的評價措施重視研究學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的動態(tài)關(guān)系，摸索并制定出一套好的評價體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知的積極性，尋求自我發(fā)展的內(nèi)動力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加具有目的性和針對性，更加清楚自己當前階段需要提高和改善的具體方面;使教師更加以人為本，關(guān)注優(yōu)化教與學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，有目的的督促、激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)好英語，教師也據(jù)學(xué)生的自我評價結(jié)果得以

2、有的放矢的適時調(diào)整當前教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的實際問題，反思教師自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)教育獲得優(yōu)質(zhì)高效的成果，即終結(jié)性評價再上一個新的臺階。研究的背景和意義自2001年國家教育部制定的英語課程標準正式頒布以來，新課程改革的逐步推進，“以人為本”的教育理念日益深入人心，新課程要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就要呼喚有促進發(fā)展的評價。隨著社會的發(fā)展和中學(xué)英語教學(xué)隨時代的推進，高中階段有效的英語教學(xué)效果的評價方式越來越體現(xiàn)出其重要性。評價是英語課程的重要組成部分，它是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證。英語新課程標準明

3、確指出，新一輪英語課程改革的重點“要強調(diào)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“倡導(dǎo)體驗、實踐學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。隨著我們教學(xué)工作的不段深入不難意識到，目前的教育改革所關(guān)注的中心是通過各種形式的有效的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)向重視研究學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的動態(tài)關(guān)系的評價從而激發(fā)學(xué)生的針對性有效學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性，最終有目的的督促、激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)好英語，也使老師有的放矢的提高課堂教學(xué)效率。通過本課題的研究，旨在實踐中摸索并制定出一套好的評價體系，使學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)更具有針對性，使教師的教學(xué)更加以人為

4、本，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，使教育獲得優(yōu)質(zhì)高效的成果。擬研究解決的問題本課題是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，對自己的英語進行多角度的自我反饋和評價，以起到為下一階段學(xué)習(xí)的彌補和鋪墊作用，讓學(xué)生各個階段的英語學(xué)習(xí)更具有針對性。通過本課題的研究，計劃解決以下問題：1、如何把形成性評價作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑？2、怎樣引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通過自己的學(xué)習(xí)活動評價反饋進行自我完善與提高。3、如何引導(dǎo)學(xué)生建立自己個性化的英語學(xué)習(xí)與提高完善的過程記錄。三、研究目標通過本課題的研究，旨在教學(xué)實踐中，通過各種形式的有效的評價措施重視研究學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的動態(tài)關(guān)系，摸索并制定出一套好的評價體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知的積

5、極性，尋求自我發(fā)展的內(nèi)動力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加具有目的性和針對性，更加清楚自己當前階段需要提高和改善的具體方面;使教師更加以人為本，關(guān)注優(yōu)化教與學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，有目的的督促、激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)好英語，教師也據(jù)學(xué)生的自我評價結(jié)果得以有的放矢的適時調(diào)整當前教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的實際問題，反思教師自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)教育獲得優(yōu)質(zhì)高效的成果，即終結(jié)性評價再上一個新的臺階。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）、國家教育部制定的英語課程標準于2001年正式頒布，其中所倡導(dǎo)的“高中英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，要采用

6、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀。評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心?！边@一理念一直引發(fā)廣大教師對外語教學(xué)的關(guān)注，認為課程改革必然要求評價觀念，評價目標，評價手段和評價方式以及對評價結(jié)果的解析等方面實現(xiàn)相適應(yīng)、相配套的改革，即涉及多維度、多角度、多方面的多元化評價體系，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的成長，全面恰當?shù)脑u價學(xué)生的語言知識、技能的掌握情況和階段語言能力的發(fā)展。對教學(xué)過程的科學(xué)有效的評價，對學(xué)生成果發(fā)展狀態(tài)的評價需要教師不斷從理論上提高認識，在實踐中不斷認真摸索，不斷吸取

7、經(jīng)驗，把新的評價實驗方法有針對性的運用的英語教學(xué)中去。（二）、美國教育學(xué)家桑德(Sand，O.)立足于教育“人本化”的原理，提出了“今后期待的八大變革”，其中有一條是：要“從單純的教師評價改變?yōu)閷W(xué)生進行自我評價”。教育家?guī)炜苏J為，最有效的評價是學(xué)生的自我評價，其次是教師與學(xué)生之間的評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是全方位的，尤其要尊重學(xué)生自我評價，因為只有學(xué)生才能真正了解自己。同時，學(xué)生的自我評價結(jié)果又是教師評價的重要參考，也是教師調(diào)整自己的單元教學(xué)目標及教學(xué)策略的重要依據(jù)。（三）、最新頒布的國家英語課程標準的評價建議中指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出

8、發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展?！币虼?，英語教師有必要積極有效地指導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進行自我評價。為了使今天的學(xué)生明天的建設(shè)者具備終身學(xué)習(xí)的能力，我們從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三方面指導(dǎo)學(xué)生展開自我評價。（四）、科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程學(xué)習(xí)效果的評價是對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。能使教師全方位的了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)的具體狀況及存在的問題。能使學(xué)生更加清楚自己對于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度及距離所需要達到的目標有多大差距有多遠的“路”要“走”，需要再做多大的努力可以達到應(yīng)達目標。也能使學(xué)校及時

9、了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善。（五）、在日常教學(xué)中落實課改理念，既需要從理論層面澄清問題，又需要在實踐中積累經(jīng)驗，不斷改進研究新的方法措施和有效的評價方法，從而使我們的英語課堂教學(xué)效果最終實現(xiàn)有目的、有方向、有措施的提高英語成績的目的。真正實現(xiàn)從形成性評價到終結(jié)性評價的有效過度的因果關(guān)系。（六）、由于課程改革啟動時間不長，實驗范圍有限，并且由于考試的厲害關(guān)系，使評價改革的努力仍待加大，方法仍待成熟，且有些措施仍然停留在理論的層面上，很多因素制約著它的實施和發(fā)展，因此實效性欠缺。以上是本課題組研究此課題的依據(jù)和驅(qū)動力。五、核心概念的界定發(fā)展性的課堂教學(xué)評價是針對

10、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價而提出的一種新的評價思想和理念。它是指隨著課堂教學(xué)評價實踐的深入，人們對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師教學(xué)的等級評定，忽略對教師個體自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，忽視評價的激勵、改進功能而提出的一種以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學(xué)評價。鑒與此，高中英語課堂教學(xué)發(fā)展性評價作為課堂教學(xué)的有機組成部分，旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓英語課堂學(xué)習(xí)因評價而充滿活力，因有效的評價而發(fā)展。它關(guān)注的是教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)前后和教師眼中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的多邊活動，通過評價對課堂教學(xué)全過程和結(jié)構(gòu)的有效監(jiān)控。通過課堂教學(xué)發(fā)展性評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生從自

11、我評價中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的缺陷和漏洞在什么地方，哪一環(huán)節(jié)，哪個知識點上，以此獲得學(xué)習(xí)的具體目標和內(nèi)動力，在課堂中更具體更具有針對性的解決自己的實際問題，體驗成功的喜悅。同時，評價的結(jié)果應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，最終在促進英語課程的不斷發(fā)展和完善的歷程中起到某種促進作用。因此，本課題的核心運作機制是使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和檢測性考練結(jié)果的自我評價清楚自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，使老師通過研讀學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評價作出適當?shù)姆答伈⑦m當?shù)恼{(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，使課堂更具有針對性，方法更科學(xué)更適合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與發(fā)展，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。發(fā)展性評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，只有通過學(xué)生自己的積極努力才能獲得發(fā)展。六、研究方法以高二年級的2個班為實驗對象，以人教版必修教材為實驗教材，開展“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓英語學(xué)習(xí)因評價而充滿活力”的探索實驗研究。此研究一定要講求實效性，因為高二學(xué)生面臨升入高三，面臨參加高考，因此對于這一研究一定要設(shè)計的可操作，有實效，有質(zhì)量。要講求效度、信度與公平?；顒訁⑴c要力求學(xué)生、同伴、家長、老師的交互性。采用各種形式的學(xué)習(xí)效果評價（如口語、書面語、詞匯、翻譯、寫作等）、語言輸入技能的評價（包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)