佳木斯小學教師招聘教師資格證《教育心理學》預測試題答案

1、第 頁 佳木斯小學教師招聘教師資格證教育心理學預測試題答案一、單選題1我國制定教育目的的理論基礎是（ ）。A.義務教育法 B.馬克思關于人的全面發(fā)展的理論C.我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng) D.西方先進的教育教學經驗 答案：B解析：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論是我國制定教育目的的理論基礎。 21903年，出版西方第一本以教育心理學命名著作的心理學家是（ ）。 A.布魯納B.桑代克C.艾賓浩斯D.華生 答案：B3下列學生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問題的是（ ） A.過分依賴B.吸煙C.認為生活沒有樂趣D.一到考試就有不適應反應 答案：B解析：依據(jù)心理健康的標準，A、C、D三項均屬于心理健康問題；B項為問題行為

2、。 4根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲兒童要解決的主要矛盾是（ ）。A.自主感對羞恥感 B.主動感對內疚感 C.勤奮感對自卑感 D.自我同一性對角色混亂 答案：C解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6 11歲兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對自卑感。 5一般在教學開始前使用（ ）來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。A.診斷性評價 B.形成性評價C.總結性評價 D.非正式評價 答案：A解析：要摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，需要在教學開始前使用診斷性評價來診斷出學生學習困難的原因后，可以對癥下藥，以便安排教學。 6用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質

3、特征。以便突出本質特征，這就是（ ） A.舉例B.變式C.比較D.歸納 答案：B7某語文老師在上課時，為了便于學生記憶經常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學習策略屬于（ ）。 A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略 答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記等。 8根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是（ ）。 A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權威和社會秩

4、序取向階段 答案：C解析：根據(jù)柯爾伯格的觀點。道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。 9課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（ ）的功能。A.培養(yǎng)動機 B.激發(fā)需要C.促進和維持 D.培養(yǎng)紀律 答案：C解析：根據(jù)對課堂管理的解釋，應選C。 10關于人在學習工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯誤的一項是( ) 。A.先高后低B.中間高兩頭低C.先低后高D.中間低兩頭高 答案：D解析：一般存在三種模式: 先高后低、中間高兩頭低和先低后高。 二、判斷題11羅森塔爾效應即是指教師預期的預言效應。（ ） 答案：對12德育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情

5、操和文明素養(yǎng)的教育。（） 答案：錯解析：美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。 13表揚和獎勵對學習具有推動作用，因此應多用。 （ ） 答案：錯解析：雖然表揚和獎勵對學習具有推動作用，但也不能過多地使用，否則也會產生消極影響。 14實用主義教育家杜威認為教學過程是“從做中學”的過程。 （） 答案：對解析：這是杜威的一個主要教育思想。 15兒童多動癥的高峰發(fā)病年齡是8-10歲。( ) 答案：對三、填空題16在教育目的中提出對人才的勞動技術水平方面的要求是在生產力水平發(fā)展到_以后。 答案：定水平,解析：定水平 17教師的教學策略包括教學事項的

6、順序安排、教學方法的選用、_、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。 答案：教學媒體的選擇|18自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、_的自我了解與自我評價。 答案：能力及自身社會價值|19科學家調查研究發(fā)現(xiàn) ，_是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。 答案：好奇心|20巴甫洛夫提出經典性條件反射論，基木規(guī)律有獲得與( )、刺激泛化與分化。 答案：解析：消退 21是學校教育的基礎。 答案：課程,22多動癥可在醫(yī)生指導下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法， 如（ ）、（ ）等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。 答案：強化獎勵法,代幣獎勵法,23我國小學的德育內容有統(tǒng)一的

7、規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的_里。 答案：小學德育綱要,解析：小學德育綱要 24教育學是研 究 、揭示教育規(guī)律的一門科學。 答案：教育現(xiàn)象,25教學過程從本質上來說是一種_，是學生在教師指導下認識客觀世界的特殊形式。 答案：認識過程 解析：認識過程 四、問答題26簡述課堂紀律的四種類型。 解析：(一)建構主義的知識觀建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態(tài)性。建構主義的知識觀包括:(1)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設；(2)知識并不能準確的概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造；(3)盡管

8、我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。(二)建構主義學習觀建構主義強調學習的主動構建性、社會互動性和情境性。(1)主動構建性，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生積極構建對知識理解的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息構建者。學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象、或者解決新問題。(2)社會互動性，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一

9、過程常常要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習共同體是由學習者和助學者共同構成的整體，成員彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。(3)情境性，構建主義者提出了情境性認知的觀點。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，知識不是一套獨立于情境的知識符號(如名詞術語)，只有通過實際應用活動才能真正被人理解；人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。(三)建構主義學生觀建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生都不是空著腦袋來到教室的。每個學生的知識基礎、生活

10、背景、認知方式都是獨特的。(1)強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。(2)強調學生經驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己個性化的、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格。所以，在具體問題面前，每個人都會有基于自己的經驗背景而形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。 27簡述如何協(xié)調學校非正式群體和正式群體的關系。 解析：(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導方式

11、。 五、解答題28簡述近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征。 解析：1840年以后，我國小學教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質；(2)學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“42”學制；(3)逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育；(4)從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。 29論述教科書編寫應遵循的基本原則。 解析：教科書的編寫應遵循以下原則：第一，按照不同學科的特點，在內容上體現(xiàn)科學性與思想性。第二，強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，教材還要有利于培養(yǎng)學生運用知識于實踐的能力，對一些基礎知識、基本理論要

12、盡可能指出它們在科技、生產、生活中的效用性。第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。 30簡述課堂氣氛的三種類型。 解析：在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛:學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 31簡述我國憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權利。 解析：我國憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權利有：父母或者其他監(jiān)護 人應當尊重未