佳木斯小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》預(yù)測(cè)試題答案

1、第 頁(yè) 佳木斯小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)預(yù)測(cè)試題答案一、單選題1我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.義務(wù)教育法 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論C.我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng) D.西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 答案：B解析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。 21903年，出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是（ ）。 A.布魯納B.桑代克C.艾賓浩斯D.華生 答案：B3下列學(xué)生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問(wèn)題的是（ ） A.過(guò)分依賴B.吸煙C.認(rèn)為生活沒有樂(lè)趣D.一到考試就有不適應(yīng)反應(yīng) 答案：B解析：依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，A、C、D三項(xiàng)均屬于心理健康問(wèn)題；B項(xiàng)為問(wèn)題行為

2、。 4根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲兒童要解決的主要矛盾是（ ）。A.自主感對(duì)羞恥感 B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C.勤奮感對(duì)自卑感 D.自我同一性對(duì)角色混亂 答案：C解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6 11歲兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。 5一般在教學(xué)開始前使用（ ）來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià) 答案：A解析：要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，需要在教學(xué)開始前使用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因后，可以對(duì)癥下藥，以便安排教學(xué)。 6用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)

3、特征。以便突出本質(zhì)特征，這就是（ ） A.舉例B.變式C.比較D.歸納 答案：B7某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。 A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略 答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。 8根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（ ）。 A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會(huì)秩

4、序取向階段 答案：C解析：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)。道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。 9課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ）的功能。A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī) B.激發(fā)需要C.促進(jìn)和維持 D.培養(yǎng)紀(jì)律 答案：C解析：根據(jù)對(duì)課堂管理的解釋，應(yīng)選C。 10關(guān)于人在學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( ) 。A.先高后低B.中間高兩頭低C.先低后高D.中間低兩頭高 答案：D解析：一般存在三種模式: 先高后低、中間高兩頭低和先低后高。 二、判斷題11羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。（ ） 答案：對(duì)12德育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情

5、操和文明素養(yǎng)的教育。（） 答案：錯(cuò)解析：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。 13表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但也不能過(guò)多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。 14實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是“從做中學(xué)”的過(guò)程。 （） 答案：對(duì)解析：這是杜威的一個(gè)主要教育思想。 15兒童多動(dòng)癥的高峰發(fā)病年齡是8-10歲。( ) 答案：對(duì)三、填空題16在教育目的中提出對(duì)人才的勞動(dòng)技術(shù)水平方面的要求是在生產(chǎn)力水平發(fā)展到_以后。 答案：定水平,解析：定水平 17教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的

6、順序安排、教學(xué)方法的選用、_、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。 答案：教學(xué)媒體的選擇|18自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、_的自我了解與自我評(píng)價(jià)。 答案：能力及自身社會(huì)價(jià)值|19科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn) ，_是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?答案：好奇心|20巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基木規(guī)律有獲得與( )、刺激泛化與分化。 答案：解析：消退 21是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。 答案：課程,22多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法， 如（ ）、（ ）等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。 答案：強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法,代幣獎(jiǎng)勵(lì)法,23我國(guó)小學(xué)的德育內(nèi)容有統(tǒng)一的

7、規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的_里。 答案：小學(xué)德育綱要,解析：小學(xué)德育綱要 24教育學(xué)是研 究 、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 答案：教育現(xiàn)象,25教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種_，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的特殊形式。 答案：認(rèn)識(shí)過(guò)程 解析：認(rèn)識(shí)過(guò)程 四、問(wèn)答題26簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的四種類型。 解析：(一)建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包括:(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)；(2)知識(shí)并不能準(zhǔn)確的概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造；(3)盡管

8、我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。(1)主動(dòng)構(gòu)建性，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生積極構(gòu)建對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象、或者解決新問(wèn)題。(2)社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一

9、過(guò)程常常要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的整體，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)情境性，構(gòu)建主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)(如名詞術(shù)語(yǔ))，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解；人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。(三)建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生都不是空著腦袋來(lái)到教室的。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活

10、背景、認(rèn)知方式都是獨(dú)特的。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自已的活動(dòng)和交往中形成了自己個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。所以，在具體問(wèn)題面前，每個(gè)人都會(huì)有基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而形成自己的理解，每個(gè)人的理解往往著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。 27簡(jiǎn)述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。 解析：(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。(2)要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式

11、。 五、解答題28簡(jiǎn)述近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展特征。 解析：1840年以后，我國(guó)小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：(1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)；(2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“42”學(xué)制；(3)逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育；(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。 29論述教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則。 解析：教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，教材還要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論要

12、盡可能指出它們?cè)诳萍?、生產(chǎn)、生活中的效用性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教科書的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。 30簡(jiǎn)述課堂氣氛的三種類型。 解析：在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。(3)對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛:學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 31簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。 解析：我國(guó)憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利有：父母或者其他監(jiān)護(hù) 人應(yīng)當(dāng)尊重未