班主任(心得)之班級管理中的25種心理效應

1、班主任論文之班級管理中的 25種心理效應隨著對學生心理的關注，越來越多的心理知識被應用到班級管 理中。心理效應作為一種。特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級管理 中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質(zhì)量， 從而促進學生的健康成長。角色效應?，F(xiàn)實生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這 種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應。人的角色的形 成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，由于很多班主任普遍存 在著對學生社會角色期望的偏差，比如“好學生”的標準就是學習好， 而學習好的標準就是成績好，對學生的成長和角色發(fā)展都帶來了消極的 影響，學生出現(xiàn)了角色概念的偏差。一些學生

2、常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了 角色概念的關系，致使這類學生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級管理中班主任要根據(jù)學生的實際合理地確定學生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學生的角色行為。暗示效應。暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘 導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響， 從而誘導人們按照一定的 方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相 符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。 管理中常用的是語言暗示， 如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作 用。也可以使用手勢、眼色

3、、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。 有經(jīng)驗的班主任還常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當?shù)碾娪啊?電視、文學作品等同學生邊看邊議論或給學生講一些有針對性的故事， 能產(chǎn)生較好的效果。門檻效應。心理學家查爾迪尼在替慈善機構(gòu)募捐時，僅僅是附 加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名 的門檻效應。這一效應的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的 要求。查爾迪尼分析認為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難 拒絕，否則怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再 提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的 印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一

4、效應告訴我們，在對學生提 出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得 好的教育效果。獎懲效應。獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手 段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎 懲所帶來的行為的強化或弱化就叫做獎懲效應。心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進心。但獎勵學生的原則 應是精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，否則易造成“為錢而學”、“為班主任而學 的心態(tài)。同時獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然”沒有懲 罰就沒有教育“，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。懲罰時用語 要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過。同

5、時還 應注意的是獎懲的頻率，從心理學的研究結(jié)果看，當獎懲的比例為5: 1 時往往效果最好。拆屋效應。魯迅先生曾于1927年在無聲的中國，文中寫下 了這樣一段文字：”中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說， 這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主 張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要來。接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為拆屋效應雖然 這一效應在成人生人活中多見，但也有不少學生學會了這些。如有的學 生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學生安全乩春蟆0嘀魅 畏吹共輝俟 嗟厝7肪墾拇若罅恕J導噬顯謖鈦錚爰頁邕呦嗟庇？ /SPAN拆屋，犯

6、了錯誤相當于開天窗“，用的就是拆屋效應。 因此，班主任在教育學生的過程中，教育方法一定恰當，能被學生所接 受，同時對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不 能讓學生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習慣。鏈狀效應。有一句俗話是”近朱者赤近墨者黑“，在心理學上 這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效 應在年齡低的學生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學生的鏈狀效應看不是單方面 的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學生的鏈狀效應，讓不同性格的學生在一起 可以取長補短。因此作為班主任，應有意識地優(yōu)化學生周圍的環(huán)境，如 讓嬌生慣養(yǎng)

7、的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏法的學生應和勇敢 堅強的學生交友。禁果效應?！苯耙辉~源于圣經(jīng)，它講的是夏娃被神秘智 慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理 現(xiàn)象，稱之為”禁果“效應。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強, 逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應。它給我們的啟示有兩個；1、不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。2、要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。名人效應。美國心理學家曾做過一個有趣的實驗，在給大學心 理系學生講課時，向?qū)W生介紹說聘請到舉世聞名的化學家。然后這位化 學家說，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強烈的

8、氣味，但對 人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會 兒，他要求聞到氣味的同學舉手，不少同學舉了手，其實這只瓶子里只 不過是蒸儲水，化學家是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的 暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應。名人效應的產(chǎn)生依賴于 名人的權威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領域必然有其 過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關注、議論和記憶。由于青 少年的認識特點及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這 就要求班主任要為學生選擇好”名人“，以促進學生的健康成長?？贪逍Ｉ钪谐？?/p>

9、見到這樣的例子：青年人往往認為老年 人墨守成規(guī)；而老年人又往往認為青年人舉止輕浮。 教授總是白發(fā)蒼蒼、 文質(zhì)彬彬，工人則是身強力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關于某一 類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應。雖然這一效應在群體心理 中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時學習不好的學 生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績 后，一些班主任說的是”成績是不錯，作弊了嗎？ “由于平時班主任已 對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很 容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，也影響了班主任形象。鮑魚效應。沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動就會很快地死

10、 去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾 條鰭魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊 張中不斷地游動。其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保 證它們活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為”鰭魚效應“ 它給我們的啟示是：1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此， 班主任要給學生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導學生在緊張中學會適 應。當然我們也不否認過度的緊張應該避免，以防止對學生身心造成不 可逆轉(zhuǎn)的傷害。2、要充分利用好班級中的魚念魚“，班級中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但”能量“很大，特別活躍，在 學生中有一定的號召力，他

11、們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部 的設置上若能將這些人提拔到適當?shù)念I導崗位，就會產(chǎn)生鰭魚效應，班 級活動容易開展，班集體建設更為順利。自己人效應。有一種效應叫自己人效應，就是說要使對方接受 你的觀點、態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關系，也就是說，要把 對方與自己視為一體。管理心理學中有句名言：”如果你想要人們相信 你是對的，并按照你的意見行事。那就首先需要人們喜歡你，否則，你 的嘗試就會失敗。“因此，班主任要真正把學生當成自己人一一做學生 的知朋友。超限效應。著名作家馬克？吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。 最初，他覺得牧師講得

12、很使人感動，就準備捐款，并掏出自己的所有錢。 過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢; 又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終 于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克？吐溫由于氣憤，不僅未捐錢， 相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強或作 用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學上稱之為超 限效應。這個效應啟示我們，在批評或表揚學時，應掌握一個”度不及“固然達不到既定的目標，但”過度“又會產(chǎn)生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用配套效應。18世紀。法國有個哲學家叫丹尼斯？耿德羅，一天, 朋友送他一件質(zhì)地精

13、良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非 常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對， 地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書 房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為自己居然被一 件睡袍脅迫了 兩百年后，美國哈佛大經(jīng)濟學家朱麗葉？施羅爾在 過 度消費的美國人一書中，把這種現(xiàn)象稱作為狄德羅效應亦稱作 為”配套效應“，也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相 適應的物品以達到心理平衡的現(xiàn)象。從學生的成長過程看，無論是好的 行為還是不良的習慣，都可以找到引起這一行為的一件”睡袍在這 里筆者想提醒班主任，應為學生準備幾件有價值的”睡袍首因效

14、應。心理學家曾經(jīng)做了這樣的實驗：讓學生評價一個人， 把學生分成兩組，第一組先看介紹這個人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這 個人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評價他為內(nèi)向， 第二組評價的多為外向，這象被稱為首因效應，又稱第一印象。它是指 第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我 們的啟示是：1、班主任在剛接班后要全面了解學生，盡量避免受第一 印象的影響對學生產(chǎn)生偏見，影響到以后的班級管理。2、在與學生初次接觸時，力爭給學生一個好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學生的信任，形成融洽的師生關系，為以后實施有效的教育奠定基 礎。半途效應。半途效應是指在激勵過程

15、中到半途時，由于心理因 素及環(huán)境因累的交互作導致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事 實表明，人的目標行為的中止期多發(fā)生在”半途“附近，在人的目標行 為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導致半途效 應的原因主要有兩個，一是目標選擇的合理性，目標選擇的越不合理越 容易出現(xiàn)半途效應。二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半 途效應。這就要求班主任在平時教育學生時多注意學習各方面的知識， 培養(yǎng)多方面的能力，同時多注意進行意志磨練。行為學家提出了大目 標、小步子”的方法，對于防止半途效應的發(fā)生具有積極的意義。光環(huán)效應。又稱暈輪效應、是指在觀察某個人時，對于他的某 種品質(zhì)或特征有鮮

16、明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學家戴恩 等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無 魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關的方面去評價這些 人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得 到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好， 實際上就是光環(huán)效應的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點，學生成 績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任 既要充分注意學生特長的發(fā)展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人 的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應注意，雖然對學 生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都

17、會導致感情用事，對錯 不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學生的成長是很不利的。近因效應。由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理 現(xiàn)象叫做近因效應。心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有 更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應。 近因效應在學生交往中也是常見的，例如兩個學生本來相處得很好，甲 對乙堪稱關懷備至，可是卻因最近一次”得罪”了乙，就遭到乙的痛恨, 這就屬于近因效應的作用。同樣，在學生的成長過程中，大部分人都不 可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自 己的能力，增強自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學生進步，讓學生能以 新的姿態(tài)展現(xiàn)在外

18、人面前，不斷激勵學生進步。齊加尼克效應。法國心理學家齊加尼克經(jīng)做過一個實驗：將一 批學生分成兩組，讓他們同時完成 20項工作。結(jié)果一組順利完成了任 務，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓者在接受任務時均呈現(xiàn)出 一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任 務者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為齊加 尼克“效應。這種效應啟示我們：學習負擔重，學生長期處于緊張狀態(tài), 學習效果就會越來越差。作為班主任，必須重視這一效應，采取有效措 施，一是不要對學生提出過多、過高的要，二是班主任要設法幫助學生按時完成任務，以適當緩解學生的緊張情緒，讓學生學得愉快。從眾效應。有一

19、個成語叫做三人成虎。意思是說，有三個人謊 報市上有老虎聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接 受大多數(shù)人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應。這一效應的 啟示是。班主任要善于發(fā)揮從眾效應的積極作用。首先要有意識地通過 班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部 和積極分子等基本隊伍的建設，組成堅強的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不 良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應的負作 用。馬太效應。圣經(jīng)中馬太福音“里有一句名言：”凡是有的, 還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！懊绹軐W家羅帕特？默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽越多的科學家，

20、授予他的 榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其做出的成績往往不予承 認。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為馬太效應在班級管理中，就 是好學生好對待，差學生差對待；而好與差的標準主要還是學習成績。 對于一些班主任心中的好學生來說，愛”過?！钡臅r候，就會貶值，他 們對表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然。這種優(yōu)越的社會 心理環(huán)境會使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些 學生僅僅因為分數(shù)不高，就會長期處在被班主任的關愛遺忘的角落，這 種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學生的心理障礙。期望效應。有一次，心理

21、學家羅森塔爾到一個學校里做完調(diào)查 后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求班?任不要告訴學生、一個學期后發(fā)現(xiàn)這些學生進步很快。其實這些學生都 是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應，又叫期望效應。它告訴我 們，真誠的期待和不懈的努力，終會結(jié)出預期的果實。平時，班主任要 對學生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學生發(fā)展的動力和 方向。情緒效應。古希臘有個杰出的哲學家叫德漠克利特，他總是笑 臉迎人，不擺架子，被人美稱為含笑哲學家現(xiàn)在的商店、賓館的 服務員都開展了”微笑服務“，目的是取得良好的情緒效應。同樣，如 果我們在平時，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時候能注意調(diào) 整，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創(chuàng)造一個寬松的心 理環(huán)境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為 這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評?？瞻仔?。心理實驗表明，在演講的過程中，適當?shù)亓粢恍┛?白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，班 主任要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不 說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留日，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力 在思考方面留白，班主任應