【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“1＋X”單元整體作業(yè)探究

1、【落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】“1X”單元整體作業(yè)探究作業(yè)減負的本質(zhì)是“輕負擔，優(yōu)質(zhì)量”，單純地研究作業(yè)內(nèi)容和形式是不夠的，而是要向課堂要效率，精減作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，綜合性評價作業(yè)表現(xiàn)等一系列的改進措施，這就要求我們從“教、學、評”三者聯(lián)動優(yōu)化下，才能真正達到“輕負優(yōu)質(zhì)”?！?X”單元整體作業(yè)體系是基于教材的單元人文要素和語文要素，設(shè)計“1X”的單元作業(yè)任務(wù)，融“教”于“學”，使教之有“法”，凸顯核心素養(yǎng)；融“學”于“做”，使學之有“度”，重視創(chuàng)新合作；融“做”于“評”，使評之有“據(jù)”，突出綜合表現(xiàn)。以此探索一條融“教學評一體化”的單元整體作業(yè)體系的改革之路。【關(guān)鍵詞】教學評一體化；“1X”

2、單元整體作業(yè)體系傳統(tǒng)的教學觀把作業(yè)看作是鞏固知識的一種重要手段，認為通過作業(yè)可以有效地對課文所學知識進行預(yù)習和復(fù)習?，F(xiàn)在的小學生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預(yù)習、抄詞、聽寫、周記”等相關(guān)作業(yè)，作業(yè)模式是“課時單練+套路題型+重復(fù)練習”。由于作業(yè)是與預(yù)習、知識、套路、練習聯(lián)系在一起的，這是一種“知識作業(yè)觀”，它窄化了作業(yè)的功能。在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學生核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)和平臺，是能體現(xiàn)運用、分析、綜合和評價這部分學習目標的語文作業(yè)，它與學生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展具有密切的聯(lián)系。讓作業(yè)成為學生成長的階梯，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。這是一種“素養(yǎng)作業(yè)觀”。“1X”單元整體作業(yè)體系

3、是基于教材的單元人文要素和語文要素，設(shè)計“1X”的作業(yè)任務(wù)，從關(guān)注語文知識的逐“點”解析和語文技能的逐“項”訓練，走向情境性、體驗性、綜合性的語言實踐活動。“1”是語文本體性作業(yè)，“X”是語文拓展性作業(yè)。但這里的“”并非“增加”，而是建立在“輕負優(yōu)質(zhì)”基礎(chǔ)上進行的單元一體化作業(yè)設(shè)計（見圖1）。“1”本體性作業(yè)講究“實效”：本體性作業(yè)涵蓋語文學習的“聽說讀寫”。我們可以形成“作業(yè)設(shè)計”為核心的教學策略，融“教”于“學”，以落實作業(yè)來實現(xiàn)課堂教學的“輕負優(yōu)質(zhì)”?！癤”拓展性作業(yè)講究“增值”：其主要類型有：主題、內(nèi)容、形式和綜合拓展類作業(yè)?？砂才旁谡n內(nèi)，也可適當安排在課外?？梢杂蓡稳送瓿桑部梢远嗳?/p>

4、合作完成?？梢孕纬伞绊椖客七M”為核心的學習策略，融“學”于“做”，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有意義?！?+X”講究“教學評一體化”：以單元整體設(shè)計作業(yè)實踐教、學、評一體化的教學理念，帶動課內(nèi)外作業(yè)的和諧布置。因此，“雙減”政策下，“1X”單元整體作業(yè)體系光研究作業(yè)形式、內(nèi)容是不夠的，需要從“教、學、評”三者聯(lián)動優(yōu)化下，才能真正達到“輕負優(yōu)質(zhì)”。本文將以統(tǒng)編教科書三年級上冊第二單元為例，探究教學評一體化的“1X”單元整體作業(yè)體系設(shè)計。一、融“教”于“學”，使教之有“法”，凸顯核心素養(yǎng)1.解讀教材，確定單元目標構(gòu)成本單元以“金秋時節(jié)”為人文主題，編排了山行贈劉景文夜書所見三首古詩和鋪滿金色巴掌的水泥道

5、秋天的雨聽聽，秋的聲音三篇課文，它們從不同角度展現(xiàn)了秋天的別樣風景。語文要素指向明確，一是“運用多種方法理解難懂的詞語?！倍恰皩W習寫日記?！北締卧n文語言優(yōu)美，適合朗讀和積累，難懂的詞語理解與課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合，本單元安排了一些從讀到寫的仿寫練習，讓學生將自己觀察到的秋天的景象寫下來，為寫日記做好方法導引。（1）確定單元預(yù)設(shè)學習結(jié)果根據(jù)上述分析，在確定本單元預(yù)設(shè)的學習結(jié)果的動詞為“創(chuàng)造”，單元的核心概念為“秋天之美”后，確定單元總目標為“用多種方式表達秋天之美的感受”。（2）確定單元所需知識技能單元的總目標較抽象，還需具體目標來落實：認識35個生字，讀準1個多音字，會寫39個字，會寫31

6、個詞語。能有感情地朗讀課文，背誦指定的課文段落和古詩，摘抄自己喜歡的句子。能運用多種方法理解難懂的詞語，了解課文的主要內(nèi)容。能搜集與秋天相關(guān)的詞語和相關(guān)的詩。能正確用日記的格式記錄自己的生活。（3）確定單元學科核心素養(yǎng)基于上述分析，確定三項匹配的學科核心素養(yǎng)，即“語言的建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，分別包括了語言學習所需的聽說讀寫，以及對語言篇章的欣賞與寫作和關(guān)于秋的相關(guān)詞語、古詩的積累。那么對于“思維發(fā)展與提升”這一核心要素，可以開展“主題類拓展作業(yè)”的項目化學習活動。2.基于目標，設(shè)計單元作業(yè)活動根據(jù)這些目標，圍繞單元主題和教材內(nèi)容安排，設(shè)計一系列單元作業(yè)活動。以上細小

7、的作業(yè)活動，總體呈現(xiàn)了單元的學習活動，我們可以把它進一步精致為核心學習任務(wù)“尋找詩意的秋天”項目式作業(yè)?！?”本體作業(yè)為課內(nèi)作業(yè)，融課堂教學完成，“X”拓展作業(yè)為課外分層實踐作業(yè)，學生可以根據(jù)自己情況采用獨立選做、同伴合作完成，并以表現(xiàn)性任務(wù)和形成性評價對學生單元作業(yè)進行評價。3.融合教學，統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)活動核心學習任務(wù)是整個單元教學的核心，必須保證有充足的時間來完成。那如何把這些作業(yè)活動融合于教學中，需要統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)活動，向課堂要質(zhì)量。教師需要根據(jù)自己班級學生的學情，立足單元整體視角，精心選擇、適當調(diào)整與拓展，從而使得作業(yè)減負有效落地。（1）將課后練習作業(yè)融課堂教學設(shè)計課后題是一篇課文教學的有

8、機組成部分,它提示了教學的重點、難點或啟發(fā)學生自學的思路，單元語文要素的體現(xiàn)，為教師正確理解教材提供了很好的幫助。例如：秋天的雨課后三題明確表明了第2自然段是本文的重點段落，除了落實聯(lián)系下文理解詞語“五彩繽紛”這個語文要素外，還有感情朗讀和背誦積累的要求，以及仿寫句子的練習。而3、4自然段構(gòu)段方式相同，可以采用扶放結(jié)合，學法遷移的教學方法組織教學。教師在全面深入地理解課文的基礎(chǔ)上，借助課后習題，明確教學的重點、難點，把它融入課堂教學設(shè)計，作為引領(lǐng)學生學習的主問題，以此提高課堂效率。（2）將配套課堂作業(yè)融課堂教學環(huán)節(jié)作業(yè)本是根據(jù)學生應(yīng)該達到課堂教學目標而編寫的，具有檢測、診斷、評估等功能性質(zhì)，為

9、課堂教學提供訓練支架，更好地服務(wù)于教學，依據(jù)作業(yè)設(shè)計性質(zhì)開展教學符合學生的學習規(guī)律。以秋天的雨作業(yè)為例：1、2題字詞部分的作業(yè)可以作為檢測、診斷掌握學生字詞掌握情況；第4題可以放在學完重點段落后的評估，與課后習題內(nèi)容相統(tǒng)一；最后一小題的照樣子寫話與課后習題三是重合的，可以統(tǒng)籌安排在課堂教學之中；第3題的照樣子寫一寫，不僅是一種詞句的運用，也是一種語言多樣性的訓練和積累，在完成作業(yè)本的兩題后還可以全班繼續(xù)拓展交流。將配套課堂作業(yè)融課堂教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)作業(yè)本作業(yè)當堂完成，提質(zhì)提效。（3）將思維分層作業(yè)融閱讀教學實踐思維是語言的外殼，語言是思維的本質(zhì)。作業(yè)本設(shè)計的題目內(nèi)容、類型來看，許多的題目是具有

10、思維含量的。最凸顯的是課文主要內(nèi)容的把握，基本上都是以思維導圖的形式出現(xiàn)的，我們知道，思維導圖對于學生梳理內(nèi)容、把握順序幫助是很大的。了解語段特點后，設(shè)計分層練習，供不同層次學生自主選擇，進行鞏固練習。將思維分層作業(yè)融閱讀教學實踐，提升語言運用能力。二、融“學”于“做”，使學之有“度”，重視創(chuàng)新合作單元整體探究式的作業(yè)試圖以“把握起點”“核心主題”“核心任務(wù)”“學習實踐”“成果展示”為主線進行實踐作業(yè)的設(shè)計和實施。因此，“雙減”之下，作業(yè)的布置除適時、適量外，也要適度。1.主題探究，展示作業(yè)長度平日里的作業(yè)，為鞏固當日所學，總有短平快的特點，而長作業(yè)是一種緊扣單元主題，引導學生以伙伴互助的形式

11、，展開項目式作業(yè)的主題式探究活動。學生通過閱讀、實踐和主題式探究，鞏固并深化單元所學知識，鍛煉各項能力。而本單元的“尋找詩意的秋天”探究作業(yè)，從“積累秋詞”“積累秋詩”“踏秋尋秋”“寫繪秋天”“創(chuàng)寫秋詩”“整本書閱讀”到“秋天信物分享會”貫穿整個單元的實踐過程，展示了實踐性作業(yè)的長度。2.舉一反三，張開作業(yè)寬度從學古詩三首，理解、背誦積累到“積累秋詩”搜集與秋天相關(guān)的古詩，進行積累，再到“創(chuàng)寫秋詩”，由同伴合作創(chuàng)寫，學習小組分工，一人仿寫一段，組長串聯(lián)成合作作品。一句句，一段段，一篇篇，裝訂成冊，加上個封面，一份班級“秋天詩集”誕生。另外，利用課間時間，打印、張貼，用孩子們清脆的嗓音讀詩給秋天

12、聽。大家圍坐在校園的草坪上，自由讀、小組讀、展示讀、PK讀，讀給秋天的風聽，讀給秋天的雨聽，讀給秋天的蟲兒們聽，給讀詩來點儀式感。這樣圍繞“秋天的詩”循序漸進地引導學生經(jīng)歷語言的積累、模仿到創(chuàng)作的歷程，張開作業(yè)的寬度。3.聯(lián)系生活，呈現(xiàn)作業(yè)厚度本單元的選文文質(zhì)兼美，貼近學生實際生活。我們可以引導學生走進自然、走進生活，將作業(yè)融于生活、融于實踐活動，在真實情境中解決問題，讓學生更好地運用所學，實現(xiàn)知識的鞏固、遷移和創(chuàng)意，真正讓做作業(yè)的過程成為獲得知識、鍛煉能力的過程。布置假日親子“踏秋尋秋”活動，觀察秋天的景物，體驗秋天的生活，去和秋天合個影，去勞動，去觀察，寫觀察日記，寫尋秋日記，寫勞動日記，

13、記錄秋天的美麗與收獲，并對優(yōu)秀日記進行展出交流。課堂上對“閱讀鏈接”遷徙的季節(jié)進行互文閱讀后，指導學生展開整本書閱讀，讓整個單元的閱讀圍繞“秋季”進行課外知識擴充。像這樣的作業(yè)源于生活，又高于生活的，呈現(xiàn)出了作業(yè)厚度。4.匯報展示，彰顯作業(yè)亮度作業(yè)設(shè)計要加強語文與其它領(lǐng)域的融合。課堂上，老師可以引導學生想象畫面，誦讀美文，但對于文學品鑒來說，如果課后能讓學生在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫面畫出來，會取得更好的效果?！皩懤L秋天”的實踐活動，就是指導學生仿照例句，用顏色、符號和圖像、文字描繪秋天的顏色。這是語文與美術(shù)的融學?！扒锾煨盼锓窒頃弊寣W生在“踏秋尋秋”的實踐后，把找到的秋天信物帶到學校里來

14、，有吃的、看的，有香的、有甜的，有蔬菜、水果，有樹葉、花朵、種子，也有小蟲孩子們通過看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，把秋天留在眼睛里，吃進肚子里，留在記憶中?！皩ふ以娨獾那锾臁敝黝}探究活動融合了本單元的課文背誦、口語交際、整本書閱讀和習作練筆，更讓學生與大自然進行了一次親密接觸，鍛煉了學生動手能力、表達能力及溝通能力，而家長在陪伴中也促進了親子關(guān)系。三、融“做”于“評”，使評之有“據(jù)”，突出綜合表現(xiàn)評價是一種反思性的“元認知”能力，是對認知的認知，是一種高階思維，因而對提高作業(yè)質(zhì)量是彌足珍貴的。所以，作業(yè)做好后，應(yīng)該引導學生主動仔細檢查，對自己和別人的作業(yè)能進行合理的評價，從而構(gòu)建語文“教學評

15、”一體化體系，使評價成為作業(yè)的一種常態(tài)性習慣。1.基于目標，開發(fā)“1+X”單元總體評價的尺度作為單元的主要學習活動，核心學習任務(wù)通常需要對應(yīng)的評價設(shè)計，從而使教學與評價一體化。針對單元總體目標的任務(wù)及其評分規(guī)則，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)及其評分規(guī)則（見表2）。2.關(guān)注日常，加強“1”本體性作業(yè)評價的精度“1”本體性作業(yè)評價應(yīng)關(guān)注日常，加強評價的精度。針對課堂表現(xiàn)和作業(yè)批改情況制定評價標準（見表3）。3.通過展示，延展“X”拓展性作業(yè)評價的廣度“X”拓展性作業(yè)可以通過展示，延展評價的廣度。展示評價往往以專輯或作品展示和交流為主要形式。“尋找詩意的秋天”的探究作業(yè)，從“積累秋詞、秋詩”“寫繪秋天”“創(chuàng)寫秋詩”“秋天日記”到“秋天信物分享會”的拓展作品可以自選一到二樣最滿意的拿出來進行展評，展評從自評、組評、