信息技術(shù)2.0微能力：小學三年級英語下（第三單元）We are at the zoo-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學三年級英語下（第三單元）We are at the zoo義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品3一、單元信息4基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語三年級第二學期人 教 版 ( 三 年級 起點)Unit3 At the zoo單 元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時信息對應教材內(nèi)容1We are at the zooPart A(Lets talk&Draw and sayLets learn&Lets doLets spell i )2I see the animals3I see a big

2、 pink pig4I know the animalsPart B(Lets talk & Make amonster, Lets learn&Lets do, Start to read)5I say the animals6How many animals do you know?Part C (Lets check，Story time)二 、單元分析( 一 ) 課 標 要 求2022 版義務教育課程標準強調(diào)，英語教學要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 強調(diào)要體現(xiàn)課程的育人價值，學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社 會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)學生的核心

3、素 養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。因此課程的設計要從 學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交 流的學習方式，這將有助于提升學生文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，形成語言5意識，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力；有助于增強學生的家國情懷和人類命運共 同體意識，提升文明素養(yǎng)和社會責任感；有助于提升學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題和解決問題的能力；有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習 慣。本單元屬于“人與自然”主題，教學內(nèi)容主要是Animals。根據(jù)課標要求， 要求學生能用簡單的形容詞來形容動物們的特征，交流動物們的簡單信息，能夠 根據(jù)所學內(nèi)容表

4、演小對話或者故事。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的 故事。學生能夠在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，以后在生活中樂于愛 護動物，保護動物。(二 )教 材 分 析1.內(nèi)容分析本單元是人教版 PEP 小學英語教科書三年級下冊第三單元。單元主題為 At the zoo (在動物園) 。主情景圖中，孩子們?nèi)游飯@觀看動物，并且談論動物們。 揭示了本單元的主題,了解動物們的特征及生活環(huán)境，在生活中要愛護動物，保 護動物并且不亂投喂動物。通過對各個板塊的研讀，對單元內(nèi)容進行梳理，我們 將教材分為核心板塊：Lets talk,Lets learn,Lets spell (元音字母 i)；次核心板塊

5、： Lets do ,Start to read,Story time；輔助板塊：Draw and say, Lets check, Make a monster, Lets sing.本單元共分為 A 、B 、C 三個部分。A 部分共三頁，分三課時，第一課時為 情景對話和練習部分，Lets talk 部分 Miss White 帶領(lǐng) Amy 和 Zhang Peng 去動物 園，引出介紹動物特征的主要句式：Look at that.,It s 加形容詞句型。在對話中 出現(xiàn)了 tall ，short ，fat 等需要了解和掌握的形容詞。Draw and say 部分呈現(xiàn)了一 幅圖，用來練習句式

6、。第二課時為詞匯學習課時，Let s learn 中介紹了 tall，short， fat 和thin 四個形容詞。Lets do 部分以 TPR 方式鞏固核心詞匯。第三課時為語 音和字母學習課時，通過讀一讀，聽一聽，唱一唱和寫一寫學習元音字母i 的發(fā) 音及其四個發(fā)音例詞：pig, big, six, milk，學習元音字母 i 在閉音節(jié)里的發(fā)音規(guī)律， 通過這些內(nèi)容逐步培養(yǎng)孩子拼讀，拼寫單詞的能力。B 部分共四頁，分兩課時。第一課時呈現(xiàn)情景對話和練習，Lets talk 中 Miss White 帶領(lǐng) John ，Chen Jie 和 Mike 參觀大象，用關(guān)鍵句型 Its 加形容詞句型談6U

7、nit3 At the zoo論大象的外貌。Make a monster 部分讓學生動手制作并說一說，使學生熟練掌握 關(guān)鍵句型。第二課時中 John 和 Chen Jie 又觀賞了鴕鳥，引出詞匯：small, big, short, long 。之后通過 Lets do 的方式來加深和理解核心詞匯的運用，并在 Start to read 中通過說一說，猜一猜的方式夯實核心詞匯和句型的運用，訓練學生的閱讀理解 能力和表達能力。Lets check 部分通過聽一聽判斷及歌曲的方式來練習和鞏固重 點詞匯和句型，與 C 部分合為一個課時。C 部分 Story time 用生動有趣的小故事，再現(xiàn)本單元的

8、主要單詞和詞匯，讓 學生在輕松愉快的環(huán)境中聽讀故事，感受語言，理解語言，使學生初步掌握英語 閱讀的方法。以故事的形式滲透動物科普常識，辨識更多有趣的動物們，以及在 未來的生活中，要養(yǎng)成善于觀察，細心發(fā)現(xiàn)的學習習慣和生活習慣。2. 結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容對各教學板塊進行統(tǒng)整、組合，引導學 生對話體進行深入學習，開展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的板塊為：1.We are at the zoo2.I see the animals3.I see a big pink pig4.I know the animals5.I say the animals6.How many animal

9、s do you know?(三) 學情分析1.語言基礎(chǔ)我校從一年級起開設英語課程，并且每年都舉辦英語才藝表演，學生經(jīng)過兩 年多的英語學習及文化熏陶，已經(jīng)掌握了簡單的語音、詞匯和句型等語言基礎(chǔ)知 識。本單元屬于“人與動物”主題，并且經(jīng)過三年級上冊第四單元的鋪墊，已經(jīng)7積累了一些如 dog, cat,duck 等動物詞匯，學生能夠靈活表達動物，為本單元的學 習提供了一定的基礎(chǔ)。本單元可以通過參觀動物園，引出形容動物們外貌的關(guān)鍵 句型。2.生活經(jīng)驗三年級學生對于“動物”話題非常感興趣，但是由于一些客觀原因等，部分 學生缺少去動物園觀賞動物的體驗。因此，在本單元的教學過程中，我們通過觀 看視頻，PP

10、T 等多種方式，去幫助同學們了解動物的外貌特征，幫助學生養(yǎng)成保 護環(huán)境，愛護動物的意識。3. 學習能力經(jīng)過兩年多的英語學習，三年級下學期的學生已積累了一定的英語學習經(jīng)驗 和語言知識儲備，能夠在老師的要求下對所學內(nèi)容進行復習和歸納，會制定簡單 的學習計劃，能在課堂交流中，獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、交流討論等等，能在實際 生活中，運用所學的語言單詞和句子進行簡單的交流。4. 情感儲備通過認識不同的動物，了解它們的特征，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和對他們滲透愛 護動物的良好品德教育，讓學生從小樹立責任意識，引導學生懂得動物是人類的 朋友，是世界不可缺少的部分。三 、單元學習與作業(yè)目標根據(jù) 2022 版義務教育課程標

11、準，三年級英語學習的整體目標為，對英語有 好奇心喜歡聽他人說英語，能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情 (如 涂色、連線) 。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌，說念簡單的英語韻律 歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，能交流簡單的個人信息，表 達簡單的感覺和情感，能模仿范例寫詞句。所以，教師應該首先設置單元整體學 習 目標，然后根據(jù)核心目標分級設置單個板塊目標，通過不同階段遞進式發(fā)展， 實現(xiàn)單元目標的落實和達成。 目標設計要圍繞知識目標、語言能力、學習能力、 文化意識、思維品質(zhì)等維度開展。本單元的學習目標如下：81.語言能力(1) 能夠聽、說、認讀核心詞匯和關(guān)鍵句型能夠聽懂會

12、說句型，并能運用核心詞匯和關(guān)鍵句型描述動物的特征。(2) 能夠掌握字母 i 在閉音節(jié)中的發(fā)音，能夠正確讀出符合該發(fā)音規(guī)則的 單詞，并且在四線三格中規(guī)范書寫。2.學習能力(1) 能夠在圖片、實物的幫助下靈活運用所學的描述性形容詞和關(guān)鍵句型， 去描述動物并聽懂別人的描述。(2) 能夠正確說出字母 i 在單詞中的短音發(fā)音/i/,并能夠根據(jù)其發(fā)音規(guī)律 拼讀學過的語音例詞。3.思維品質(zhì)(1) 能夠多角度觀察和認識動物，有條理地表達觀點，使思維體現(xiàn)一定的 敏捷性和靈活性。(2) 能夠通過獨立思考、交流討論、歸納總結(jié)等方式，培養(yǎng)分析比較能力 和創(chuàng)新能力，促進深層思維的發(fā)展。4. 文化意識(1) 能夠感受到動

13、物們的可愛，在日常生活中做到熱愛動物、保護動物； 不亂逗玩動物或亂投喂動物等。(2) 能夠了解更多的動物科普常識，辨識更多有趣的動物們，以及在未來 的生活中，要養(yǎng)成善于觀察，細心發(fā)現(xiàn)的學習習慣和生活習慣。根據(jù)單元學習目標，制定如下單元作業(yè)目標：第一課時 能夠理解Lets talk 對話大意，能夠用單元核心句型 Its+形容詞簡單交流，能夠根據(jù)正確的語音、語調(diào)朗讀對話。 培養(yǎng)學生語感及良好的書寫習慣。第二課時 學生能夠會認會讀 ，會說本節(jié)課的重點詞匯。 能夠在情境中運用本課時重點句型去討論小動物。9明確作業(yè)目標分析單元目標設計作業(yè)評價 標準第三課時 能夠聽、說、讀、寫單詞 big,pig,six

14、 和 milk 能夠掌握元音字母 i 在重讀閉音節(jié)中的讀音【i】，掌握其發(fā)音規(guī)則并嘗試朗讀有此發(fā)音規(guī)則的單詞。 通過設置的繪本，認真閱讀繪本信息，提高拼讀和閱讀能力。第四課時 能夠理解 Lets talk 對話大意，能夠在情境中運用關(guān)鍵句型 Ithas .It is+形容詞，能夠根據(jù)正確的語音、語調(diào)朗讀對話。 培養(yǎng)學生語感及良好的書寫習慣。第五課時 能夠聽、說、讀、寫單詞重點單詞和認讀朗讀句型。 培養(yǎng)學生語感及良好的書寫習慣。 培養(yǎng)學生關(guān)心時政的能力。第六課時 能夠朗讀文中的故事，理解故事的意義，并且分角色朗讀故事。 通過趣味繪畫，視頻，了解更多的動物，加深和動物的交流接觸。增強保護和熱愛動物

15、的意識。四 、單元作業(yè)設計思路1.整體思路整個作業(yè)設計的思路是將本單元分為 6 個課時進行分層作業(yè)設計，以滿足學 生個體的差異，達到因材施教。每個課時均有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)或者開放 性作業(yè)，其中包含了書面類、設計類、創(chuàng)編類、思維導圖類和視頻音頻作業(yè)等等。2. 設計流程選取相關(guān)作業(yè)資源、設定 與目標相匹配的問題任務編制作業(yè)內(nèi)容、確定作業(yè) 時長103. 作業(yè)設計要素(1) 作業(yè)功能設計創(chuàng)新作業(yè)可以激發(fā)學生學習英語的興趣，在各種有趣味性的活動中體 驗學習語言的過程，提高學生的綜合運用語言運用的能力，鍛煉學生的思維能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(2) 作業(yè)目標基于“雙減”目標和義務教育英語課程標準對小學英

16、語課程目標的要求， 英語作業(yè)應該是單元整體輸出和夯實結(jié)合。在作業(yè)設計過程中，體現(xiàn)作業(yè)分類多 層次化，作業(yè)形式多元化，作業(yè)內(nèi)容和生活實踐相結(jié)合，并結(jié)合合理的評價標準， 讓學生在完成作業(yè)中實現(xiàn)語言目標，提升語言表達能力，和語言的運用能力，同 時提升學生的思維品質(zhì)， 以達到學以致用的目的?！半p減”之下，我們更應持續(xù) 探索有效的趣味設計，努力改變傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式，讓學生在作業(yè)中尋找學習 英語的快樂，并且學有所得，學有所用。(3) 作業(yè)類型每個課時均有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)或者開放性作業(yè)，在各項作業(yè)里還配 上了每個作業(yè)的設計意圖與能力提升類型。作業(yè)最下面還有多元化作業(yè)評價機 制。結(jié)合自評、互評、師評、

17、面批、創(chuàng)意評語、作品展示等形式給與學生及時、 恰當、有效的引導與輔助。本作業(yè)的設計力求精要，突出基本知識和基本能力的 鞏固和提高、倡導舉一反三、學以致用、培養(yǎng)學生思維、動手操作能力和實踐能 力。五、單元課時作業(yè)單元作業(yè)導語：同學們，老師知道大家喜歡動物，有句話叫做“愛屋及烏”， 所以相信大家一定也很喜歡與動物們相關(guān)的學習活動吧。讓我們通過完成任務， 去了解動物們，并且在未來的生活中，學會愛護動物，保護動物！第一課時同學們，動物園里急招會英文的小助手，讓我們運用所學知識去幫幫他們吧！ 準備好了嗎？讓我們?nèi)タ纯炊加心男┤蝿瞻桑?1_ ._ ._ ._ _ .The zoo log動物園今天要給動

18、物 們 進 行 一 次 體 檢 。請認真觀察圖 片，根據(jù)課本所學 內(nèi)容和圖片內(nèi)容， 選出正確的選項， 對動物們的體型進行記錄。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Look at thatItsA. giraffe ， tallB. monkey, shortLook at thatIts andA. cat ， tall, thinB. bear, short, fat2.作業(yè)時間：2-3 分鐘2. 時間要求：1-2 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2. 我能根據(jù)本課時所學句型進行替換練習。4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 1 通過創(chuàng)設“動物體檢”

19、這個活動，提升了學生的學習樂趣，強化重點 句型和重點詞匯的輸入與理解。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Read and repeat 智能語言播報員 (利用人教點讀 app 聽讀、跟讀課文各 3 遍， 模仿語音、語調(diào)、連讀及停頓等。同學們，讓我們化身播報員，用英語介紹小動 物以及他們的特征，用手機進行錄音，并發(fā)送給動物園。看看誰讀的最標準吧！)123. 時間要求：3-5 分鐘4. 評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能能準確模仿跟讀課文錄音，語音語調(diào)標準，語速適中。5. 作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 2 是對話練習，利用“英文播報員”的形式，提升了學生

20、的參與積極性， 幫助他們熟悉本課重點對話句型，練就標準的語音語調(diào)及流利的表達。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容繪本小作家。 (假設小朋友 Lily 生病了，沒法去宣城動物園。你能制作一 些繪本卡片，標注好動物們的特征，給她介紹一下嗎？選幾個自己喜歡的小動物， 把它畫出來，為它涂上顏色，并用我們所學過的形容詞去說一說它們吧！)2.時間要求：5-8 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.能根據(jù)圖片提示使用重點對話句型，表達流利準確，速度快。4.作業(yè)設計和設計意圖作業(yè) 3 抓住三年級學生的特征，創(chuàng)設了畫畫的機會，激發(fā)了學生學習英語的 興趣，讓他們動

21、筆畫一畫，再說一說，加深了對動物的了解，并能做到在生活中， 愛護動物并保護他們。13Look at the monkey. Its thin.Look at the giraffe. Its tall.Look at the duck. Its short.第二課時動物園里的一只只動物和一處處美景就像一顆顆璀璨的明珠，匯集到一起就 是一副異彩紛呈的巨幅畫卷，讓我們跟隨管理員的腳步，分別去看看這些小動物 們有什么特征吧！作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Look and match(動物園正在舉行“動物大游行”，邀請你給動物們的體型做一個記錄，請你把每個小動物按它們的體型連連線吧！)Look at the p

22、ig. Its fat.2.時間要求：1-2 分鐘。3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能準確地掌握本課時中的關(guān)鍵單詞并正確書寫。4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 1 在第一課時學生們已經(jīng)可以簡單的描敘動物們特征的情況下，通過連線，理解動物的高矮胖瘦，檢測四會單詞，確保學生能認，記。通過圖片去記單 詞比機械簡單的文字，更加令學生感興趣，也符合低年級學生的心理特征。14作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Read and choose (今天天氣晴朗，Jack 和媽媽一起去動物園游玩，讓我們?nèi)?看看他們看到了什么，聽聽他們都說了些什么吧。)A. Look

23、 at that bear.B. Its so big.C. Lets go to the zoo!D. Mum, whats that?Mum: Its sunny (晴朗的) today._ 1_.Jack: Great!They arrive (到達)at the zoo._ _ .Mum: 2Jack: Wow! Its so fat.Mum: Yes. And its short._ _ .Jack: 3Mum: Its an elephant._ _ .Jack: 42.作業(yè)時間：3-5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長

24、：_2.我能根據(jù)對話里面的信息準確地 找到缺失的句子，并且準確地讀出來。4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 2 在學生已經(jīng)能夠掌握了主要句型，和本節(jié)課所學的高矮胖瘦四個形容 詞的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設一個去動物園游玩的情景，來檢測學生靈活運用知識的 能力，聯(lián)系實際生活，加深對知識的理解。15作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容魔方小達人(你喜歡魔方嗎？你會制作能做英文魔方嗎？可以邀請和爸爸媽 媽一起完成魔方任務哦。)2.作業(yè)要求 找一個硬紙板的小方形盒子。將以下圖片一一剪下，并貼在盒子的各個面上。 和爸爸媽媽輪流扔魔方，并根據(jù)朝上面的一方動物圖片說出可以描述那個動物的形容詞。 如果轉(zhuǎn)到炸彈的一面則需要大聲說出 Bomb

25、，轉(zhuǎn)到笑臉的一面則必須扮鬼臉或者學習這幾種動物的招牌動作。Bomb3.作業(yè)時間：5-10 分鐘4.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能主動邀請家人一起制作英文魔方并教他們一起完成任務。5.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 3 設置游戲情境，結(jié)合身體反應動作，加深對目標單詞的記憶和理解。16形式靈活，自由有趣的活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，也能鍛煉學生自信能力。第三課時動物園里的動物們可真有趣，當然我們除了參觀動物園外，相信大家還有不 同的活動。我們要充實自己的課余生活，那么請大家根據(jù)本單元所學習的語言知 識完成下面的任務吧！作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)

26、容Copy new words. (你能用正確的形式將下列單詞抄寫在四線三格上嗎？動 動你的小手寫一寫吧。)big pig six milkLook and write. (你認識下面這些圖片嗎？仔細看圖，寫出對應的詞語。)2.時間要求：2-3 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長： 2.我能熟練掌握單詞讀音，并能正確地進行書寫。4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 3 旨在幫助學生鞏固字母 i 在閉音節(jié)中的發(fā)音，學生通過對范例單詞的 學習已基本掌握其發(fā)音規(guī)則，再通過臨摹初步掌握單詞書寫的要求并辨認詞形，17并且在四線三格中規(guī)范書寫。作業(yè) 21.

27、作業(yè)內(nèi)容Read and repeat (利用人教點讀 app 聽讀、跟讀課文各 3 遍，模仿語音、語 調(diào)、連讀及停頓等。同學們，讓我們化身留聲機，用手機進行錄音，發(fā)送語音給 英語老師?？纯凑l讀的最標準吧！)I see a pig.The pig is big.The pig is pink.A big pinkpig.I see a pig.A big pinkpig.2.時間要求：3-5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長： 2.我能熟練掌握單詞讀音，并能快速找出不同讀音。4.作業(yè)分析與設計意圖語音素養(yǎng)的形成，應該是一個內(nèi)化的過程

28、。本單元學習了字母【i】在單詞 中的短音發(fā)音【I】，作業(yè) 2 通過拆音、拼音等活動培養(yǎng)學生的語音意識，同時也 讓學生初步感知音律之美。作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容Try to read the story and find out the words with i sound. (今天是 Tim 的生日， 我們來看看大家都為 Tim 帶來了哪些不同的生日禮物，你能從這些禮物中找出18字母 i 正確的發(fā)音嗎？)2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長： 2.我能結(jié)合圖片理解故事大意，并能根據(jù)所學語音知識讀出故事。194.作業(yè)

29、分析與設計意圖大部分學生對于英語閱讀作業(yè)有畏難情緒，認為枯燥、難懂。作業(yè) 3 采用圖 文并茂的呈現(xiàn)方式，以學生學習過的語音知識展開，拓展學生學會觀察、分析、 辨識等思維方式，幫助學生推開思維大門。第四課時小朋友們，讓我們走進趣味盎然的動物世界，你認識這些動物嗎？它們有哪 些特征？你會描述它們嗎？那么我們來小試牛刀，相信通過這些豐富多彩聽，說， 讀，寫活動，你一定會學以致用，勝利闖關(guān)！加油！作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Look and choose. (小朋友們，仔細觀察這些小動物，看看它們有什么特征吧!)A. B. C. D.1 . ( )It has a short tail and long e

30、ars.2 . ( )It is fat and its black and white.3 . ( )It has a long nose and big ears.4 . ( )It has big eyes and short legs.2.時間要求：2 分鐘。3.評價要求完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能根據(jù)句子里的信息準確地找 到這些可愛的動物朋友們，并能流利地讀出來。4.作業(yè)分析與設計意圖20作業(yè) 1 設計的基礎(chǔ)性作業(yè)旨在鞏固和夯實學生課堂學習的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學 生的聽說認讀和識記和運用能力能力，并培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。熟練

31、運用核 心詞匯和核心句型進行匯報，培養(yǎng)自主的學習策略，提升學習品質(zhì)。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Read and make. (閱讀下列的怪獸繪本，和同伴一起做做并說說吧。)Look at my monster._ .It has a_ _ .It has_ _ .It has two_ _ .It is and2.時間要求：5 分鐘。3.評價要求完成情況自評學生互評家長評價教師評價211.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能根據(jù)繪本的信息學以致用自 編一本我喜歡的小動物繪本，和同伴一起分享一下。4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 2 運用所學的知識，提升學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生熱愛閱讀簡單

32、 的課外讀物，并利用真實的體驗加強對知識的初步運用的能力。培養(yǎng)和提升學生 的記憶性，理解性，應用性及綜合性。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容自制動物詞卡，并同伴之間進行猜謎語或隨機選出自己喜歡的動物進行口頭 描述或小練筆。2.完成時間：4 分鐘。3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能制作詞卡并能流利地讀出這些單詞并能描述動物們。22ongthinbigfatl4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 3 通過猜謎語和自制動物詞卡等一系列學生感興趣的活動，讓更多的學 生參與完成能力拓展性作業(yè)。培養(yǎng)學生的聽說認讀，識記和運用知識的能力，并 培養(yǎng)學生良好的書寫習

33、慣和閱讀習慣。同時也能熟練運用核心詞匯和核心句型進 行匯報，培養(yǎng)自主的學習策略，提升學習和思維品質(zhì)。第五課時冰墩墩 (Bing Dwen Dwen) ，是 2022 年北京冬季奧運會的吉祥物。它是熊 貓形象與冰晶外殼相結(jié)合，體現(xiàn)了冬季冰雪運動的特點。象征著冬奧會運動員強 壯有力的身體、堅韌不拔的意志和鼓舞人心的奧林匹克精神。孩子們，你們喜歡 什么動物？在你的心中是不是也有一個自己心儀的吉祥物？作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容拼讀小達人 (請快速拼讀愛心里的單詞，將愛心傳遞下去。)shortsmall2.作業(yè)要求 依次快速拼讀愛心上的單詞 3 遍。 爸爸媽媽幫忙計時，看每一遍用時多少。 在班級評比，拼讀又快

34、又準確的就是拼讀小達人。3.時間要求：2-3 分鐘4.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_232.我能快速讀出這些單詞，并能把愛心傳遞下去。5.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 1 旨在鞏固和夯實學生課堂學習的基礎(chǔ)知識，設置愛心傳遞，強化發(fā)音 與單詞拼讀之間的聯(lián)系，輔助發(fā)音規(guī)則記憶單詞。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容動作小達人(回家以后練習 Lets do 部分的短語和動作，練習到熟練的程度。 爸爸媽媽幫忙計時，看看完成四幅圖片的動作加上短語口頭表達，最快的一遍計 時多少，將用時最少的時間記錄下來。同樣的方法記錄班級的動作小達人。)2.時間要求：1-2 分鐘3

35、.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能熟練說出并展示動作。4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 2 旨在綜合培養(yǎng)學生語言運用能力，采用全身反應法感知并自主學習的 策略，樂中學學中樂。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容描述奧運吉祥物冰墩墩和雪容融，設計一幅你心中的奧運吉祥物，并為它們 做一份精美的宣傳海報吧！242.時間要求：15 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能使用本節(jié)課核心句型大膽地描 述奧運吉祥物的特征并能正確的表達出來。3.我能主動查閱并收集資料，完成屬于我心中的奧運吉祥物海報

36、。4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 3 運用所學的知識，利用真實的生活體驗加強對知識的理解和初步運用 英語的能力。注重作業(yè)的開放性，及創(chuàng)意設計題，激發(fā)學生的探索精神和動手能 力，同時結(jié)合時事熱點，讓同學們了解更多的課外知識。第六課時在課本 Story time 中我們一起學習了 Zoom 到底認識多少種動物。接下來， 讓我們完成更多的學習任務同時，也來創(chuàng)造一個屬于你自己的動物園吧！作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Super story teller 金牌故事大王 (你擅長講故事嗎？觀看課本故事的動畫視25頻，并以角色扮演的方式復述故事中 Zoom和 Zip 的對話。)2.作業(yè)要求： 1.認真觀看動畫視頻 3 遍

37、，然后嘗試說出人物對話 2.根據(jù)課本圖片提示，不看文字，扮演人物角色復述故事。 3.用手指或玩偶或者同伴扮演的方式，表演故事。3.時間要求：3-5 分鐘4.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能理解故事的意思，并能很好的角色扮演故事，復述故事。5.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 1 通過跟讀模仿加強學生的語音語調(diào)，在口頭表達中做到發(fā)音清楚。描 述和展示 story 可以鞏固所學語言意義和功能，培養(yǎng)學生的綜合聽說和認讀能力。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Super singer 小小歌唱家 (觀看老師發(fā)送的歌曲視頻 At the zoo 并跟著視頻一

38、起學習歌曲。)2.作業(yè)要求： 學生四人一組， 自由組隊。 跟著視頻學習唱歌并和隊友一起設計簡單的表演動作。 周末時間在家練習，并于下周課上展示，同學們投票選出最佳表演組。3.完成時間 3-5 分鐘4.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。26完成時長：_2.我能大聲唱出歌曲還能設計簡單的動作。3.我能積極主動地和同伴合作，完成歌曲表演節(jié)目。5.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè) 2 結(jié)合影音素材，以小組歌唱表演形式趣味化復習課本歌曲，提升孩子 們自信表達能力。作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容金牌小導游 (畫一畫你設計的動物園，里面住著你喜歡的小動物們，涂上喜 歡的顏色。利用思

39、維導圖的形式將本單元所學的句型整理在畫面上。模仿動物園 導游的語氣，用英文介紹你畫的動物們。可以錄制小視頻，老師會選出優(yōu)秀作品在班級屏幕展示。)例：Lets go to the zoo, Look! This is a tiger, its big and fat. Animals are our friends, we need to protect and love them!2. 完成時間：8- 10 分鐘3. 評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能主動有創(chuàng)意地設計小動物園，并且做好導游工作。3.我能積極主動地完成學習任務。4.

40、作業(yè)分析與設計意圖：作業(yè) 3 通過繪畫的形式來提升學生學習的興趣和熱情，同時利用導游的講解27引導學生構(gòu)建思維導圖可以鍛煉學生的綜合學習能力。本題設計也落實了義務 教育課程標準要求：根據(jù)提示寫出簡短語句，正確使用大小寫字母和標點符號， 培養(yǎng)學生聽、說、寫等綜合語言運用能力。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：第三單元單元整體作業(yè) 完成時間： 40 分鐘(親愛的同學們，本單元已經(jīng)學完啦！老師給你們準備了豐富的大禮包哦， 里面可能會有動物園的門票哦，如果你能順利通過以下關(guān)卡，你將有機會來老師 這里抽獎，領(lǐng)取禮物哦！快來挑戰(zhàn)吧！)任務一：神奇的耳朵一、聽錄音，選出你所聽到的單詞。( ) 1. A. big

41、B. pigC. six( ) 2. A. shirtB. shortC. long( ) 3. A. smallB. ballC. tall( ) 4. A. longB. noseC. no( ) 5. A. bagB. catC. fat二、聽錄音，判斷下列圖片與你所聽到的內(nèi)容是(T)否(F)相符。1. ( ).2( ).3( )4. ( )5. ( )任務二 靈活的大腦三、Group and write (小動物們找不到回家的路了，你能幫忙把它們送回家嗎？)28Farm( )Zoo( )ADBCE F G H四、小朋友們，請用你們的小嘴巴讀一讀下列句子，判斷下列每組句子中單詞的畫線字母

42、的讀音是()否()相同。( ) 1. I have six pigs, two dogs and six hens.( ) 2. Look at this tiger. Its so fat.( ) 3. My dog is thin and big.( ) 4. I dont like big animals.( ) 5. The fish has a big tail.五、巧辨別。小朋友們請仔細觀察哦，為下面的句子選擇正確的圖片，將序號填入題前的括號里。( ) 1. Look at the bear. Its short and fat.29AA. B. C.( )2. Look at t

43、he monkey. It has a long tail.A. B. C.( )3. Its big. It has long legs and a small head.B. C.任務三、神筆馬良六、Draw, write and talk. 小朋友們，請你們用你們靈巧的小手畫一個動物園，并 用幾句英語介紹你最喜歡的一種動物哦。_ .This isIt is _ years old._ .It is_ .It is_ _ .It has andIt is lovely!1.圖畫美觀 2.字跡工整 3.書寫正確七、書寫小能手！選出與句子中畫線單詞對應的選項，將其序號寫在括號里，并把句子正確規(guī)

44、范的抄寫在四線三格上。A. long B. thin C. small D. short E. black30( ) 1. The elephant is big.( ) 2. The pencil is short.( ) 3. Toms father is very fat.( ) 4. My brother is tall.( ) 5. The fox is white.任務四：靈巧的嘴巴八、口語小高手?？粗聢D中的動物提示，同桌兩兩一組，以角色扮演的方式編 一段對話，完成圖片中的空白圈圈信息。序號類型對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1、2聽力應用較易原創(chuàng)40 分鐘 3歸類選擇較

45、易原創(chuàng)4語音判斷中等原創(chuàng)5圖片選擇中等改編6寫寫畫畫較難改編7選擇書寫中等原創(chuàng)8想想說說較難改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）用閱讀補救課程的現(xiàn)象。1 這甚至導致人們質(zhì)疑當時的美國學校教育，認為學校教育是失敗的。2作為回應，國家閱讀協(xié)會專門出臺解決方案，呼吁家庭、社區(qū)和國家支持學生為成為高級水平閱讀者付出努力，并為他們的成功提供相關(guān)資源。3 通過學校教育促進青少年的素養(yǎng)發(fā)展在美國各州已成共識,學校非常有必要提高學生閱讀素養(yǎng)。但是，學者們對于什么是素養(yǎng),獲得素養(yǎng)后會有怎樣的體現(xiàn)等問題一直未有定論。4，5，6，7，8 人的閱讀素養(yǎng)成就很大程度上影響著個體社會經(jīng)濟的可移動性，獲取更高級教育的途徑，以及

46、民權(quán)活動的參與等。9 ，10 研究認為，學生開始具體學科領(lǐng)域的學習之后，需要特定領(lǐng)域的閱讀能力。那種認為學生一旦早期獲取閱讀理解能力就能應對整個學業(yè)發(fā)展對閱讀需要的觀念并不正確，是把問題看得過于簡單了。閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷專門的培訓和實踐磨煉而成。在美國舊金山港灣地區(qū)，多數(shù)學生是缺乏經(jīng)驗的閱讀者，盡管他們已經(jīng)從事閱讀一段時期，可以拼讀詞匯，了解單個詞義，但是一旦句子整合在一起，就難以理解其中的意思。這些學生的社會經(jīng)濟地位、種族類別和語言背景各不相同，閱讀中的語言經(jīng)歷和世界經(jīng)歷很少得到分享。11 鑒于此，一些學生到了中學階段1 Barry, A. L. High school reading

47、programs revisitedJ. Journal of Adolescent andAdult Literacy, 1997(40):524531.2McQuillan, J. The literacy crisis: False claims, real solutionsM. Portsmouth,NH:Heinemann,1998:235.3 Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. Adolescent literacy: A positionstatement for the Commission on

48、Adolescent Literacy of the International ReadingAssociationM. Newark, DE: International Reading Association, 1999:201-204.4 Philip G. Altbach, The Literacy Myth: Literacy and Social Structure in the Nineteenth CenturyCity. Harvey J. Graff J. Comparative Education Review,24, 1980(3): 449.5 Harvey J.

49、Graff. The Legacies of Literacy: Continuities and Contradictions in Western Cultureand SocietyJ. American Anthropologist, 2010, 90(1):227-228.6 Hull, G. A., & Rose, M. Rethinking remediation: Toward a social-cognitive understanding ofproblematic reading and writingJ. Written Communication, 1989(8):

50、139154.7 Myers, M. Changing our minds: Negotiating English and literacyM. Urbana, IL: NationalCouncil of Teachers of English. 1998:77-78.8 Ohmann, R.The politics of lettersM.Middletown, CT: Wesleyan University Press,1987.9 Guthrie, J. T., & Alvermann, D. E. Engaged reading: Processes, practices, and

51、 policyImplicationsM. New York: Teachers College Press,1991:113-150.10 Guthrie, J., Schafer, W., & Hutchinson, S. Relations of document literacy and prose literacy tooccupational and societal characteristics of young Black and White adultsJ. ReadingResearch Quarterly, 1991( 26): 3048.11 Banks, J. A.

52、 Multicultural education: Historical development, dimensions, and practice. In J. A.Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Handbook of research on multicultural education M. NewYork: Macmillan, 1995:3-24.88后在娛樂閱讀和學術(shù)閱讀方面的興趣都有下降。1 這些學生需要的不再是語音和詞匯層面的閱讀指導，而是要閱讀大量多樣的材料，建立讀者所應具備的閱讀經(jīng)驗、閱讀流暢度和閱讀的廣度。2，3 研究者認為學生要發(fā)展為獨立

53、的終身閱讀者，需要在學科領(lǐng)域內(nèi)獲得并拓展隱含于閱讀技能背后的復雜的理解過程。4在上述背景下，從 1995 年開始，加利福尼亞州奧克蘭市閱讀策略素養(yǎng)倡議(The Strategic Literacy Initiative)的研究者和數(shù)百位中學教師在舍恩巴赫的帶領(lǐng)下致力于如何通過學徒制培養(yǎng)中學生乃至大學生在社會、語言、數(shù)學、科學等學科中的閱讀素養(yǎng)，希望通過此方式，讓學生能更有信心地深度參與具有挑戰(zhàn)性的學術(shù)類文本（academic texts）閱讀。5 格林里夫和舍恩巴赫基于各自領(lǐng)域的研究，觀察記錄學生閱讀的過程和反思，并反思、闡述他們自身處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務的過程，進而對閱讀實踐中的默會知識

54、有了比較深入的探究。1999 年,在其著作指向理解的閱讀：中學課堂閱讀提升指導手冊（Reading forunderstanding: A guide to improving reading in middle and high school classrooms）中，詳細闡述了被稱為具有遠見卓識（visionary）的閱讀學徒制教學環(huán)境設計框架（Reading Apprenticeship Framework）。6二、 教學設計舍恩巴赫和格林里夫閱讀學徒制教學設計吸收了認知學徒制的優(yōu)點和帕林卡薩的已有成果，并結(jié)合自身在對閱讀過程的觀察和反思，經(jīng)過 20 多年的探索與發(fā)展逐步成熟。閱讀學徒制

55、教學設計從社會、個體、認知和知識建構(gòu)四個維度進行，以元認知對話貫穿每個維度來支持學生的發(fā)展。如圖 3-3、圖 3-4 所示。1 McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. Childrens attitudes toward reading: A nationalsurveyJ. Reading Research Quarterly, 1995(30):934956.2 Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. Fluency: A review of developmental and remedial practices (

56、ReportNo. 2-008). Ann Arbor, MI: Center for the Improvement of Early Reading Achievement,2000.3 Stahl, S. A., Duffy-Hester, A., & Stahl, K. Everything you wanted to know about phonics (butwere afraid to ask). Reading Research Quarterly, 1998.(33):338355.4 Greenleaf C L , Schoenbach R , Cziko C , et

57、al. Apprenticing Adolescent Readers to AcademicLiteracy.J. Harvard Educational Review, 2001, 71(1):79-129.5 Schoenbach R , Braunger J , Greenleaf C , et al. Apprenticing Adolescents to Reading inSubject-Area ClassroomsJ. PhiDelta Kappan, 2003, 85(2):133-138.6 Wells R B M C . Building Academic Litera

58、cy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.89圖 圖 3 3- - 3 閱讀學徒制教學設計框架1 11 Schoenbach, R., Greenleaf, C., & Murphy, L. Engaged academic literacy for all. In Reading forunde

59、rstanding: How Reading Apprenticeship improves disciplinary learning in secondaryand college classrooms, 2nd editionM. San Francisco: Jossey-Bass,2012:1-6.泛 讀泛讀泛 讀社會維度創(chuàng)造安全感理解閱讀和影響力之間的關(guān)系分享文本談話分享閱讀過程、問題和方案關(guān)注并學習他者閱讀方法認知維度獲得大圖景解構(gòu)大圖景監(jiān)控理解過程運用問題解決策略促進和儲存理解確立閱讀目標并調(diào)整閱讀過程個人維度建立讀者身份發(fā)展元認知發(fā)展讀者流暢度和耐力發(fā)展讀者信心和閱讀范疇知識

60、建構(gòu)維度建立并提煉圖式建構(gòu)內(nèi)容知識和世界知識建構(gòu)文本知識建構(gòu)語言知識建構(gòu)學科話語和實踐知識元認知對話90圖 圖 3 3- - 4 閱讀學徒教學設計框架（R.Schoenbach,2012） ）1 1不同于前兩種教學范式，舍恩巴赫和格林里夫的閱讀學徒制結(jié)合閱讀心理學理論，把認知學徒制與閱讀教學進行了深度融合，既體現(xiàn)了認知學徒制在教學設計中的基礎(chǔ)性，又充分體現(xiàn)了閱讀教學自身的特質(zhì)和追求。本研究詳細分析該教學設計模式，以期對本土化設計有更多啟發(fā)。第一，閱讀學徒制框架學理分析閱讀學徒制為什么要有“四個維度一個中心”？實際上，“四個維度一個中心”依然是基于認知學徒制的基本框架，即內(nèi)容、方法、順序和社會性